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摘 要：本文讨论了物理教学中语言艺术的重要意义，详细阐述了物理情境教学和教学衔接中的语言设计问题，并应用于教学实践中，取得了很好的教学效果。
关键词：物理课堂教学 语言艺术 设计研究
物理课堂上的语言艺术是老师与学生双边信息沟通及思想交流的媒介，深化设计课堂教学语言艺术，是课堂高品质教学的一个核心内容。教学语言的艺术修饰在一定程度上影响着学生的学习质量。在新课程概念的进程中， 提高物理教学语言的艺术性是提升物理课堂教学品质的一个重要环节。而语言又没有一定的模式，只有持续地对其进行修饰，才可以有一定的语言艺术效果。所以，只有完善的物理教学语言设计，让其更富有艺术性，才可以提升物理教学品质。
一些相关的专家学者认为，若你想让你的物理知识持续充实及完善，那么就要将物理语言升华为一个人类媒介的核心沟通工具。所以，教师的口头功夫合理发挥，可以从根本上影响课堂教学的品质，而且物理教师的课堂语言起到的效果，更是要带有艺术性、合理性的。
一、情境构建中的语言艺术
在物理课堂教学中，情境构建的核心在于凝聚所有学生的注意力，提升学生对学习的兴趣。情境构建是推动学生主动置身于自主进行学习的一种手段及措施，同样也是教师在进行课改后全面追求的一种教学形式。在物理新课中构建语言情境模式，不仅是课堂教学的基础，而且还是课堂教学里的一个核心内容。
1.结合生活语言进行语言艺术的引导。在教学过程中教师们不难发现，学习的内容与学生的现实生活类似的话，那么学生就会积极主动地接受知识，且接受的程度较高。将组织的语言艺术运用在情境的构建中，可以让学生最大程度地融入到领悟物理的学习氛围中。比如游戏串联电路的语言艺术：教师先在盒子里安装两个小灯泡，在黑板上画出一个线路图，然后要求学生上讲台根据线路图找到对应的电路开关并让小灯泡亮起来。活动完成后，教师再进行总结：“刚才我们之所以能够正确地串联电路开关，是因为我们先对电路图有了了解及认识，因此该游戏需要有相关知识作为铺垫的。”通过游戏引导了学生的对学习物理的兴趣，老师进行的总结更可以让学生在不知不觉中被带入主题。
2.实际操作语言艺术引导。可实施动手操作进行语言导入，引导学生完成实践操作，让学生通过亲自操作对知识进行分析，找到其根本概念。比如力学的课程中，让同学们想力学的概念与性质后提出一系列问题：我们用一只手拍打另一只手，那么我们被拍打的那只手会不会对实施拍打的那只手产生力的作用？同学们想一下，我们周围还有哪些东西是会产生力的相互作用的？在学生进行实际操作后，老师要进一步给出问题：每一个小组的同学研究了很多身边关于力的相互作用的物体，那么你们知道它的概念及定义是什么？在学生进行实际操作后就十分自然地带入了本节课的课题，明确了本堂课分析的核心议题。通过在实践中分析出力的相互作用的定律，让学生体会到了探索真理的乐趣。
3.对所学知识复习的语言艺术引导。对所学物理知识复习的教学语言，能够把现在和过去所学的知识进行合理的结合，让学生从过去知识的复习里得到全新的知识。比如《大气压强》的教学课程，老师先让学生做几道关于大气压强的题，紧接着对学生进行提问：经过分析可以发现这些题的共同特点是什么？通过这种方式复习了大气压强的定律，发现了这些题之间的异同点。经过这样的语言设计，一方面学生可以从旧知识的复习中总结出一些新的知识，并且复习了大气压强定律及公式的过程，另一方面也很显著地体现了学生的核心位置。
4.类比语言艺术引导。类比引导语言可以让学生从类推强化知识、接触新知识。比如在压力的基本性质的课程上，先通过对学生提问来温习压力的三要素，再来分析压力的性质及力的作用有怎样的联系和区别。经过类比的思维方式实施新课学习，这样能够减小新知识的难度，还可以有更充分的时间给学生进行研究、实践，为学生的活动奠定基础，使学生更重视物理思维模式的学习及感受。通常实施这样的语言引导，可以锻炼学生用联系及发展的方法看待问题。
二、物理教学衔接语言艺术的设计
若情境构建中合理的教学语言设计可以引人入胜，那么在教学环节里衔接性语言设计则对教学课程的进程、教师位置的变化起着核心的作用。下述以实际教学为例，阐明课堂教学环节有哪些地方还需要进行深入的语言设计。
1.每一个知识层之间衔接语言的设计。通常在知识点之间设计语言一定要简短且有过渡性。在每一个知识层之间设计相应的衔接，不但让新知变成有源之水、为新知识找到适合生长的一个环境，而且有益于学生构成良好的认知模式。比如：通过电路的串联等一系列活动，使得学生掌握了基本的电路知识及概念，教师接着进行提问：“那么在我们日常生活中，在家庭里面，我们所用的电灯及开关有什么样的联系？是串联还是并联的？”这样自然引导学生分析电灯的串联与并联问题，因此得出了串联及并联的关系及概念。在学生掌握了电路的串联与并联后，老师继续进行提问：“我们了解了电路的串联与并联，那同学们知道怎样在家用电路图中看出它们之间的联系？”这样就完成了从电路的串联到家庭电路的串联与并联再到家庭整体电路图的分析，及每一个层次的知识点之间的相互联系。通过衔接性语言的设计，既体现了新知识之间的联系，又让公式的出现显得顺理成章。
2.新知及例题的衔接语言设计。物理教学的目的在于让物理知识使用在日常生活中，物理知识的拓展和理解也只有在实际的运用中才可以全面实现。所以，新的知识及例题之间的联系是普遍的存在。
在电路的串联与并联这一环节里，为了让学生提起兴趣，可以如下述设计：学习了串联电路和并联电路的电流电压规律后，我们就能够利用规律去解决生活里遇到的电路问题。同学们都对电动遥控车很熟悉吧？在我们熟悉的电动遥控车中也藏着我们今天所要学习的知识内容。
3.例题间的衔接性语言。在选择例题时，目的明确是构建合理的衔接性语言的先决条件。通常，大杂烩式的例题或只有教师在进行毫无生气的讲解，一定不能算是好的衔接。在学生完成灯泡串联的活动之后，为了强化知识的使用，构建概括性的衔接语言，所有学生也都完成得较好。教师提高难度再测试学生：“如果我在两个灯泡的基础上再加上一个小电扇和几个小灯泡，那么又会出现怎样的结果呢？”教师提出问题并让学生思考：再加上一个小电扇和几个小灯泡，要求怎样进行调整才会让上述东西全部工作。类似的语言构建设计显示了例题间的衔接性，是锻炼学生无序化思维能力、发挥创新能力、完成探索意识的主要路径。
在教学过程中，衔接性语言的构建有许多，如方法及方法间的衔接性语言的构建，例题、练习及练习环节衔接性语言的构建等。就算是同一个环节中也有着知识递进关系和思维方式等方面的衔接。所以，衔接性的语言要贯穿于课堂教学的全部过程，构建生动且富有艺术性的语言，让课堂的教学有较强的贯穿性，为课堂教学提升亮点。
物理教学中引导语言的办法有很多，主要就是利用语言艺术，巧妙地传递新的知识内容，构建良好的课堂氛围及条件，有效地挖掘学生的各项思维，为全面接受新知识开拓有利的途径。
总得来说，为了一节高品质的课堂学习，我们要注重教学中的任何一个环节、任何一个层次，认真地构建好教学语言，提高其艺术性，让其更为合理、更为有效，让我们的引导语言具有新奇性、生动性，整个教学环节的衔接语言具有一定的启发性。语言不存在某一个固有的模式，只有持续地进行提炼，才可以达到理想的效果，才可以正确传达课堂教学的内容概念。
参考文献
[1]刘礼春 浅谈初中物理教学语言的基本原则[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2011，12，（03），2-5。
[2]汪晟 关于教学方式转换的几点思考[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C]，2010，3，（26），6-11。
[3]朱震国 语言构筑起教学的有效性[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2010，21，（06），45-46。
[4]王忠义 40分钟因“你”而精彩——浅谈小学数学教学中的语言艺术[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C]，2010，26，（09），16-17。
[5]黄通能 浅议中学思想政治课教学的语言艺术[J].桂林师范高等学院学报，2007，（4）。
[6]凌坚 浅谈高中思想政治课中的语言艺术[J].青年与社会中外教育研究，2008，（10）。
关键词：物理课堂教学 语言艺术 设计研究
物理课堂上的语言艺术是老师与学生双边信息沟通及思想交流的媒介，深化设计课堂教学语言艺术，是课堂高品质教学的一个核心内容。教学语言的艺术修饰在一定程度上影响着学生的学习质量。在新课程概念的进程中， 提高物理教学语言的艺术性是提升物理课堂教学品质的一个重要环节。而语言又没有一定的模式，只有持续地对其进行修饰，才可以有一定的语言艺术效果。所以，只有完善的物理教学语言设计，让其更富有艺术性，才可以提升物理教学品质。
一些相关的专家学者认为，若你想让你的物理知识持续充实及完善，那么就要将物理语言升华为一个人类媒介的核心沟通工具。所以，教师的口头功夫合理发挥，可以从根本上影响课堂教学的品质，而且物理教师的课堂语言起到的效果，更是要带有艺术性、合理性的。
一、情境构建中的语言艺术
在物理课堂教学中，情境构建的核心在于凝聚所有学生的注意力，提升学生对学习的兴趣。情境构建是推动学生主动置身于自主进行学习的一种手段及措施，同样也是教师在进行课改后全面追求的一种教学形式。在物理新课中构建语言情境模式，不仅是课堂教学的基础，而且还是课堂教学里的一个核心内容。
1.结合生活语言进行语言艺术的引导。在教学过程中教师们不难发现，学习的内容与学生的现实生活类似的话，那么学生就会积极主动地接受知识，且接受的程度较高。将组织的语言艺术运用在情境的构建中，可以让学生最大程度地融入到领悟物理的学习氛围中。比如游戏串联电路的语言艺术：教师先在盒子里安装两个小灯泡，在黑板上画出一个线路图，然后要求学生上讲台根据线路图找到对应的电路开关并让小灯泡亮起来。活动完成后，教师再进行总结：“刚才我们之所以能够正确地串联电路开关，是因为我们先对电路图有了了解及认识，因此该游戏需要有相关知识作为铺垫的。”通过游戏引导了学生的对学习物理的兴趣，老师进行的总结更可以让学生在不知不觉中被带入主题。
2.实际操作语言艺术引导。可实施动手操作进行语言导入，引导学生完成实践操作，让学生通过亲自操作对知识进行分析，找到其根本概念。比如力学的课程中，让同学们想力学的概念与性质后提出一系列问题：我们用一只手拍打另一只手，那么我们被拍打的那只手会不会对实施拍打的那只手产生力的作用？同学们想一下，我们周围还有哪些东西是会产生力的相互作用的？在学生进行实际操作后，老师要进一步给出问题：每一个小组的同学研究了很多身边关于力的相互作用的物体，那么你们知道它的概念及定义是什么？在学生进行实际操作后就十分自然地带入了本节课的课题，明确了本堂课分析的核心议题。通过在实践中分析出力的相互作用的定律，让学生体会到了探索真理的乐趣。
3.对所学知识复习的语言艺术引导。对所学物理知识复习的教学语言，能够把现在和过去所学的知识进行合理的结合，让学生从过去知识的复习里得到全新的知识。比如《大气压强》的教学课程，老师先让学生做几道关于大气压强的题，紧接着对学生进行提问：经过分析可以发现这些题的共同特点是什么？通过这种方式复习了大气压强的定律，发现了这些题之间的异同点。经过这样的语言设计，一方面学生可以从旧知识的复习中总结出一些新的知识，并且复习了大气压强定律及公式的过程，另一方面也很显著地体现了学生的核心位置。
4.类比语言艺术引导。类比引导语言可以让学生从类推强化知识、接触新知识。比如在压力的基本性质的课程上，先通过对学生提问来温习压力的三要素，再来分析压力的性质及力的作用有怎样的联系和区别。经过类比的思维方式实施新课学习，这样能够减小新知识的难度，还可以有更充分的时间给学生进行研究、实践，为学生的活动奠定基础，使学生更重视物理思维模式的学习及感受。通常实施这样的语言引导，可以锻炼学生用联系及发展的方法看待问题。
二、物理教学衔接语言艺术的设计
若情境构建中合理的教学语言设计可以引人入胜，那么在教学环节里衔接性语言设计则对教学课程的进程、教师位置的变化起着核心的作用。下述以实际教学为例，阐明课堂教学环节有哪些地方还需要进行深入的语言设计。
1.每一个知识层之间衔接语言的设计。通常在知识点之间设计语言一定要简短且有过渡性。在每一个知识层之间设计相应的衔接，不但让新知变成有源之水、为新知识找到适合生长的一个环境，而且有益于学生构成良好的认知模式。比如：通过电路的串联等一系列活动，使得学生掌握了基本的电路知识及概念，教师接着进行提问：“那么在我们日常生活中，在家庭里面，我们所用的电灯及开关有什么样的联系？是串联还是并联的？”这样自然引导学生分析电灯的串联与并联问题，因此得出了串联及并联的关系及概念。在学生掌握了电路的串联与并联后，老师继续进行提问：“我们了解了电路的串联与并联，那同学们知道怎样在家用电路图中看出它们之间的联系？”这样就完成了从电路的串联到家庭电路的串联与并联再到家庭整体电路图的分析，及每一个层次的知识点之间的相互联系。通过衔接性语言的设计，既体现了新知识之间的联系，又让公式的出现显得顺理成章。
2.新知及例题的衔接语言设计。物理教学的目的在于让物理知识使用在日常生活中，物理知识的拓展和理解也只有在实际的运用中才可以全面实现。所以，新的知识及例题之间的联系是普遍的存在。
在电路的串联与并联这一环节里，为了让学生提起兴趣，可以如下述设计：学习了串联电路和并联电路的电流电压规律后，我们就能够利用规律去解决生活里遇到的电路问题。同学们都对电动遥控车很熟悉吧？在我们熟悉的电动遥控车中也藏着我们今天所要学习的知识内容。
3.例题间的衔接性语言。在选择例题时，目的明确是构建合理的衔接性语言的先决条件。通常，大杂烩式的例题或只有教师在进行毫无生气的讲解，一定不能算是好的衔接。在学生完成灯泡串联的活动之后，为了强化知识的使用，构建概括性的衔接语言，所有学生也都完成得较好。教师提高难度再测试学生：“如果我在两个灯泡的基础上再加上一个小电扇和几个小灯泡，那么又会出现怎样的结果呢？”教师提出问题并让学生思考：再加上一个小电扇和几个小灯泡，要求怎样进行调整才会让上述东西全部工作。类似的语言构建设计显示了例题间的衔接性，是锻炼学生无序化思维能力、发挥创新能力、完成探索意识的主要路径。
在教学过程中，衔接性语言的构建有许多，如方法及方法间的衔接性语言的构建，例题、练习及练习环节衔接性语言的构建等。就算是同一个环节中也有着知识递进关系和思维方式等方面的衔接。所以，衔接性的语言要贯穿于课堂教学的全部过程，构建生动且富有艺术性的语言，让课堂的教学有较强的贯穿性，为课堂教学提升亮点。
物理教学中引导语言的办法有很多，主要就是利用语言艺术，巧妙地传递新的知识内容，构建良好的课堂氛围及条件，有效地挖掘学生的各项思维，为全面接受新知识开拓有利的途径。
总得来说，为了一节高品质的课堂学习，我们要注重教学中的任何一个环节、任何一个层次，认真地构建好教学语言，提高其艺术性，让其更为合理、更为有效，让我们的引导语言具有新奇性、生动性，整个教学环节的衔接语言具有一定的启发性。语言不存在某一个固有的模式，只有持续地进行提炼，才可以达到理想的效果，才可以正确传达课堂教学的内容概念。
参考文献
[1]刘礼春 浅谈初中物理教学语言的基本原则[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2011，12，（03），2-5。
[2]汪晟 关于教学方式转换的几点思考[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[C]，2010，3，（26），6-11。
[3]朱震国 语言构筑起教学的有效性[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2010，21，（06），45-46。
[4]王忠义 40分钟因“你”而精彩——浅谈小学数学教学中的语言艺术[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C]，2010，26，（09），16-17。
[5]黄通能 浅议中学思想政治课教学的语言艺术[J].桂林师范高等学院学报，2007，（4）。
[6]凌坚 浅谈高中思想政治课中的语言艺术[J].青年与社会中外教育研究，2008，（10）。