课堂永远是充满问题的。一个教师如何在课堂上巧妙提问，是衡量教师教学艺术和教学素养的重要标准。好的问题，能开发学生的潜能，培养学生的思维能力，更有效地提高课堂教学效果。因此，教师要重视课堂提问技巧的培养。
　　但是，教学中的提问，却是教学的难点。它考验一个教师对教材的理解和把握程度，没有对教材深入细致的理解，是提炼不出有效的问题来的。从某种程度上讲，提问的有效与否几乎决定了一节课的成败。
　　在语文课堂教学过程中，如何运用提问技巧，我认为应掌握以下几点：
　　一、课前导入时的提问不要太空泛，要具体一点。比如，上《师说》这一课，如何引导学生进行自主学习呢？问题最好不要这么问：“同学们都预习了，读了之后有什么问题？请你提出自己不理解的问题。”这样的问法学生往往很少主动站起来，因为学生找不到切入点。教师可以尝试这样问：1.这篇文章是写给谁的？2.韩愈为何给他写这篇文章？3.“传道、授业、解惑”这个对教师的评价全面吗？4.作者以“师者”开头，一下子开宗明义，他为何不先写当时的不良社会现象呢？5.文章读起来有没有气势？“气势”来自哪里？6.你从文章的哪些段落中可以领略到“文起八代之衰”的雄才大略？这样问比较具体，学生比较容易入手，从而引起他们阅读课文的兴趣。
　　二、在学习文体特点和把握文章主题的时候，要侧重从整体上去提问。比如可从文章题目、中心句、重点句等方面来设计问题。像学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，可以这样来设计问题：1.文章写了几个人？主人公是谁？2.请你想象一下老贝尔曼画叶子的情景。3.作者为何把主要内容当成暗线来写？苏艾仅仅是一条线索吗？这样，从小说的人物、情节与环境等角度来提问，显得重点突出，也能激发学生深入阅读这篇小说和积极思维的兴趣。
　　三、涉及到对文本局部解读的，需要对语言进行仔细品味，涉及到体悟作者情感的内容时，要侧重从文章细节和字词的鉴赏上去提问。如学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，可以这样提问：1.“我”是谁？抒情主人公“我”是怎么变化的？2.“我是破旧的老水车，我是熏黑的矿灯”，“破旧”、“熏黑”仅仅说明的是痛苦吗？3.“我是簇新的希望啊，”在这里“簇”表示多，“新”暗含新的生命，新的境界，由“簇新的希望”想象一下，生活中哪些事物能表现这个意象？4、为什么选“水车、矿灯、路基”这些意象？通过这样的提问，引导学生去体味语言背后所包含的作者的深厚情感和作品所蕴藏的真正内涵，从而引导学生从更深层次去理解作品的主题。
　　四、注重通过提问去拓展学生的想象和联想能力，指导深入挖掘作品丰富的内蕴和深层的意义，去积极发现新的问题，从而培养学生对文本的质疑能力和探究精神。这也是新课程重要的特色之一。比如，学习李白的《梦游天姥吟留别》，可以这样提问：1.李白为何去游天姥山？2.古人点评梦境时，说“梦中危景，梦中奇景，梦中所遇”。请你找出相应的词语来，思考梦境为何变化？3.“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，你同意李白的看法吗？这样的提问，能够培养学生勇于提出自己见解的习惯，能不断提高其探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
　　所以，课堂提问的技巧，可以展示一个教师的才学、智慧和理性。一位优秀的教师，要不断去钻研和提高课堂提问的技术，并努力使之成为一种艺术。