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【摘要】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是教学活动中重要组成部分。评价的目的、内容、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学有效的评价机制能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，正确认识自我，树立坚定信心，促进综合语言运用能力的全面发展，同时也使得教师及时获取教学的反馈信息，对教学过程进行反思，提高教学效率。
【关键词】教学评价；学习兴趣；创新精神
在学校教学活动中，充分体现导向作用的教学评价是整个教学过程的重要组成部分，不仅要起到激励先进，鞭策后进的作用，而且还能激发学生的创新精神，使学生不断进步。
新课标明确提出："对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注效果，同时也要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。"这样能充分体现学生在教学中的主体地位，是创新教育思想的具体体现。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，促进综合语言运用能力的全面发展，从而使教师及时获得教学的反馈信息，对教学过程进行深度反思。要达到形成性评价对学生学习的目的，可以参考几个原则：
1、教学评价的针对性原则。
传统的作业布置具有统一性特点，全班做相同的题目，这很大程度上制约了因材施教的教学过程，会出现照顾了高分生，低分生就"吃不了"，反过来照顾了低分生，高分生又"吃不饱"的现象，如果教师在布置作业时体现针对性，即可避免上述现象。采取把提高能力的题目分配给高分生，从多方面激发他们潜力和兴趣，而对于低分生，选择降低作业的难度，布置关于巩固基础知识的内容，同等条件下减少作业的量，甚至可先分析评讲，再让他们做作业，只有这样，全班学生领到了都力所能及任务，完成的效果都很好，也就都能得到满意的评价。
在课堂的提问中，也要遵循这一原则。学生在学习中会存在智力、兴趣、态度、语言能力及学习方式等方面的差异，因此在教学中就要根据个体差异，提出不同的要求，做到有针对性。比如对班级低分生时，给他们难度偏低的问题，当他们回答正确时我总会给出类似于"Very good ，you are clever！"等的评价语；如果回答错误我也会说"Thank you all the same. It doesn't matter."这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，也有助于消除英语学习当中的畏惧心理。而对高分生，我则提高要求，如单词小测的错误率不得超过10%，课后要多做能力考查题，增加阅读量等，这样调动了低分生学习的积极性，也激发了高分生的创造性。
2、教学评价的情感性原则。
凯洛夫说："感情有着极大的鼓舞力量。"情感与教学有着密切的联系，因为语言本身就是表达感情的工具，教师与学生从事教与学的工作，都是伴随着情感态度的。我们始终强调情感教学和人文教学，也都是因为英语教学脱离不了情感。在进行教学评价时，也就更要注意情感的渗透和人文的关怀了，要注意学生们的心理体验。评价学生的努力时，不但要看他是否掌握了必要的基础知识，更要看他是否会用这种语言来表达自己的内心情感价值观。同时，教师也要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，帮助学生树立较强的自信心，让学生从评价中获益，而不是受到惩罚.
在平时的沟通中，情感关注就起到了极大作用。学生会信任老师的前提就是老师给与他们的关心和帮助，每到考试结束后，学生都会和老师探讨这一阶段的学习效果问题，教师的耐心和关心能更多地促进学生学习英语的积极性和信心。教师必须重视这一过程，客观科学的评价学生的学习行为，更要做到内心情感的交流。
3、教学评价的人性化原则。
以往的作业批改过程中，学生不参与作业质量评价活动。这种做法给学生和老师到带来了众多苦恼；教师埋头于大量的作业批改中而没有充分的时间潜心钻研教材、教法。学生因大量的作业叫苦连天，甚至产生厌学情绪。新时期高中英语教学的人性化原则在此失去了其意义。因此，我们可以借鉴以下较为人性化的做法。
（1）首先学生要自批：
为了使批改作业有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的部分权力下放给班级的学生，使批改作业的过程成为学生积极思考、自我探究的过程。长期这样坚持下去，对学生转变学习态度有着重大作用，学生会逐步地由被动、消极的学习转变为主动、创造性的学习。
（2）其次是学生互批：
在学生互批作业这一环节中，学生都能做到认真负责，积极主动，反复思考，细致检查。学生在批改别人的作业时，会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。实践证明，这种互批作业的方法能提高学生的学习兴趣和学习效率。
（3）然后是师生共批：
从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师与学生双边互动的过程，同时也是涉及生生互动、小组互动和全员互动等多种互动形式，是互动步骤的统一体。所以，英语作业的最佳效能也应多方向，多角度沟通互助型。尤其是考试中的书面表达和学生的写作作品，我都要找学生面批，一一指出其中的优缺点，及时表扬，适时指点；此时完全能深切感受到教师的关爱，因此他们更能记住教师说的话，更能消化教师传授的知识，使他们身心都能得到健康成长。这也符合《高中英语新课程标准》上所提出的：关注学生的个性特长的发展特点。
评价的作用是积极的，评价的方式也是多样的；除了以上教学常规的评价形式外还可以包括日常学习笔记，考试纠错记录、答题经验技巧、测验成绩以及在问答、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中的表现。总之，不论以何种方式，对学生学习的评价都应应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学过程，以确保达到激发学生创新精神的目的。
参考文献
[1] ：1 《高中英语标准》
[2] 《评价方法论》
[3] 《呼伦贝尔教研通讯》
【关键词】教学评价；学习兴趣；创新精神
在学校教学活动中，充分体现导向作用的教学评价是整个教学过程的重要组成部分，不仅要起到激励先进，鞭策后进的作用，而且还能激发学生的创新精神，使学生不断进步。
新课标明确提出："对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注效果，同时也要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。"这样能充分体现学生在教学中的主体地位，是创新教育思想的具体体现。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，促进综合语言运用能力的全面发展，从而使教师及时获得教学的反馈信息，对教学过程进行深度反思。要达到形成性评价对学生学习的目的，可以参考几个原则：
1、教学评价的针对性原则。
传统的作业布置具有统一性特点，全班做相同的题目，这很大程度上制约了因材施教的教学过程，会出现照顾了高分生，低分生就"吃不了"，反过来照顾了低分生，高分生又"吃不饱"的现象，如果教师在布置作业时体现针对性，即可避免上述现象。采取把提高能力的题目分配给高分生，从多方面激发他们潜力和兴趣，而对于低分生，选择降低作业的难度，布置关于巩固基础知识的内容，同等条件下减少作业的量，甚至可先分析评讲，再让他们做作业，只有这样，全班学生领到了都力所能及任务，完成的效果都很好，也就都能得到满意的评价。
在课堂的提问中，也要遵循这一原则。学生在学习中会存在智力、兴趣、态度、语言能力及学习方式等方面的差异，因此在教学中就要根据个体差异，提出不同的要求，做到有针对性。比如对班级低分生时，给他们难度偏低的问题，当他们回答正确时我总会给出类似于"Very good ，you are clever！"等的评价语；如果回答错误我也会说"Thank you all the same. It doesn't matter."这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，也有助于消除英语学习当中的畏惧心理。而对高分生，我则提高要求，如单词小测的错误率不得超过10%，课后要多做能力考查题，增加阅读量等，这样调动了低分生学习的积极性，也激发了高分生的创造性。
2、教学评价的情感性原则。
凯洛夫说："感情有着极大的鼓舞力量。"情感与教学有着密切的联系，因为语言本身就是表达感情的工具，教师与学生从事教与学的工作，都是伴随着情感态度的。我们始终强调情感教学和人文教学，也都是因为英语教学脱离不了情感。在进行教学评价时，也就更要注意情感的渗透和人文的关怀了，要注意学生们的心理体验。评价学生的努力时，不但要看他是否掌握了必要的基础知识，更要看他是否会用这种语言来表达自己的内心情感价值观。同时，教师也要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，帮助学生树立较强的自信心，让学生从评价中获益，而不是受到惩罚.
在平时的沟通中，情感关注就起到了极大作用。学生会信任老师的前提就是老师给与他们的关心和帮助，每到考试结束后，学生都会和老师探讨这一阶段的学习效果问题，教师的耐心和关心能更多地促进学生学习英语的积极性和信心。教师必须重视这一过程，客观科学的评价学生的学习行为，更要做到内心情感的交流。
3、教学评价的人性化原则。
以往的作业批改过程中，学生不参与作业质量评价活动。这种做法给学生和老师到带来了众多苦恼；教师埋头于大量的作业批改中而没有充分的时间潜心钻研教材、教法。学生因大量的作业叫苦连天，甚至产生厌学情绪。新时期高中英语教学的人性化原则在此失去了其意义。因此，我们可以借鉴以下较为人性化的做法。
（1）首先学生要自批：
为了使批改作业有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的部分权力下放给班级的学生，使批改作业的过程成为学生积极思考、自我探究的过程。长期这样坚持下去，对学生转变学习态度有着重大作用，学生会逐步地由被动、消极的学习转变为主动、创造性的学习。
（2）其次是学生互批：
在学生互批作业这一环节中，学生都能做到认真负责，积极主动，反复思考，细致检查。学生在批改别人的作业时，会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。实践证明，这种互批作业的方法能提高学生的学习兴趣和学习效率。
（3）然后是师生共批：
从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师与学生双边互动的过程，同时也是涉及生生互动、小组互动和全员互动等多种互动形式，是互动步骤的统一体。所以，英语作业的最佳效能也应多方向，多角度沟通互助型。尤其是考试中的书面表达和学生的写作作品，我都要找学生面批，一一指出其中的优缺点，及时表扬，适时指点；此时完全能深切感受到教师的关爱，因此他们更能记住教师说的话，更能消化教师传授的知识，使他们身心都能得到健康成长。这也符合《高中英语新课程标准》上所提出的：关注学生的个性特长的发展特点。
评价的作用是积极的，评价的方式也是多样的；除了以上教学常规的评价形式外还可以包括日常学习笔记，考试纠错记录、答题经验技巧、测验成绩以及在问答、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中的表现。总之，不论以何种方式，对学生学习的评价都应应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学过程，以确保达到激发学生创新精神的目的。
参考文献
[1] ：1 《高中英语标准》
[2] 《评价方法论》
[3] 《呼伦贝尔教研通讯》