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摘 要 虽然新课改的诸多新型理念生发于教育名家和教育名师的笔端，也能常见于各种级别的色彩斑斓的公开课。但是具体到日常的小学语文教学，却发现我们常常心存困惑。
关键词 教学资源乏 教学观念 教育信息闭塞 评价方法单一 农村语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
语文新教材与传统的语文教材之间最大的不同点是：语文新教材增加了语文综合性学习方面新的内容。语文课程标准中重点指出语文教师们应对课程资源的开发与利用足够重视，积极创造性地类综合开展各性学习活动。特别是众多农村中小学语文教师更要利用好得天独厚的大自然条件，并进行因地制宜地开掘，带领语文教学走出课本，走进生活，走进大自然。然而，调查发现，大部分农村语文教师还是采用最原始的教学方式进行课堂教学：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段，对计算机知识学生们知之甚少，甚至部分语文老师都无法熟练操作计算机，上网查资料更是一句空话，优质资源的来源途径闭塞，教师无法走出去，新的教学理念也无法引进来，所谓是“巧妇难为无米之炊！”
1 语文教学观念滞后，教学方式单一
调查表明农村语文教师的教学观念严重滞后，他们把语文教学简单地认为就是让学生识字，以及对基础知识训练，而随着新课程改革的深入，很多教师没有站在大纲的高度进行语文教学，没有把培养学生的听说读写能力以及如何提高学生的整体素质作为教学的重点，把文章一段一段地讲，讲成了一堆堆的零件，使文章“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”,把大量的时间花费在讲解课文和提问上，不考虑学生是否听得懂，也不考虑提问是否真的有意义，教师们讲完提问完后便让学生们做类似“抄”的作业。重复相同的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练严重脱节，完全没有坚持“以学生为本”的教学原则。
2 语文教学评价标准方法单一，缺乏多维性
语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。然而，对农村的孩子家长和社会来说，仍以学生的考试成绩论英雄，这就对平凡的乡村教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视成绩为脸面，所以在日常具体的教育教学中，为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上，但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在这反复选择中困惑地前行着。
3 改变当前农村语文教学存在的问题的方法
3.1 要充分利用好现有的教学资源，做到资源整合，重视多媒体的作用
在“两基”工作中，很多的农村小学都配置了仪器、图书和远程教育设备。如果充分利用好这些资源，对提高语文教学水平是有所帮助的。但在农村小学中，这些成了一种摆设。图书室的书积满了灰尘，远程教育设备不知道怎样接收和管理，至于利用就无从谈起了。其实这些资源是可以充分利用的，比如指导学生去图书室借阅图书，让学生到远程教育室观看课件等。如果充分利用好这些资源，对提高语文教学水平是有所帮助的。如：多媒体具有直观性、容量大等诸多优点，语文课堂教学中应充分发挥它的优势，充分利用现代教学手段营造艺术的氛围，充分调动学生的情绪。让学生有更强的现场感，这对于理解文中人物的形象有很强的促进作用。课堂上还可以在观看片段的基础上开展讨论，能增强学生对现实社会的认识，增强进取意识。通过多媒体营造的宽松、和谐、活跃的课堂氛围，既让学生学了语文知识，又提高了他们的情商。
3.2 改革目前的考试和评价制度
在语文学科上逐步建立起对学生“听、说、读、写”能力的考试检查制度，对教师和学生实施多元化的评价制度，这是我们推行语文教学改革的关键，课堂评价是一门艺术，它能把一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术反映出来，是一个教师高超教学艺术与教学机智的体现。好的评价语能够开启学生积极主动的学习心智，调整学生的学习情绪，引发积极的学习动力，建立起学生们足够的学习自信，甚至可能会对学生的行为产生根深蒂固的影响，恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。学生的能力是多方面的，我们应该充分利用语文课堂的时间，让学生在课堂上展示自己的能力。例如坚持开展课前三分钟的演讲，课堂知识抢答、读书报告会、辩论会等灵活多样的形式，以满足学生表现自己的需要。
3.3 更新教学观念
更新教师教学观念，努力转变农村教师课程观，争取成为农村特色课程的开发者，把传统的课程观念彻底转换，由课程解释者转变为主动的课程开发者，加强课程意识，在原有的仅是把课程学科看待或作为学习材料的做法上更进一层，组织切合农村学生的实际需要和农村教育实际教育资源，有计划地安排学生学习内容和进度，对农村学生实施有农村特色和符合农村学生发展实际的教育。把学生视为知识的积极建构者，将自己定位为学习的组织者和引导者，成为终身学习的实践者，同时，积极开展家长学校活动，将新的教育理念及时得到传播，获得家长和社会的支持认同，促进小学语文教学的发展。
“明知不可为而为之”这是人在无可奈何之下的一句感言，我想这也恰好可以用来描述当下农村小语教学中的困惑。然而，改革的阵痛终会成为过去，伴随着国家对农村基础教育的大力支持和新课程改革的持续深入，农村语文教师们的素质也在不断提升，农村语文教学必能奏响“潮平两岸阔”的壮美旋律。
关键词 教学资源乏 教学观念 教育信息闭塞 评价方法单一 农村语文教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
语文新教材与传统的语文教材之间最大的不同点是：语文新教材增加了语文综合性学习方面新的内容。语文课程标准中重点指出语文教师们应对课程资源的开发与利用足够重视，积极创造性地类综合开展各性学习活动。特别是众多农村中小学语文教师更要利用好得天独厚的大自然条件，并进行因地制宜地开掘，带领语文教学走出课本，走进生活，走进大自然。然而，调查发现，大部分农村语文教师还是采用最原始的教学方式进行课堂教学：一本教材，两支粉笔，一本教参，根本没有其它辅助教学设备和辅助教学手段，对计算机知识学生们知之甚少，甚至部分语文老师都无法熟练操作计算机，上网查资料更是一句空话，优质资源的来源途径闭塞，教师无法走出去，新的教学理念也无法引进来，所谓是“巧妇难为无米之炊！”
1 语文教学观念滞后，教学方式单一
调查表明农村语文教师的教学观念严重滞后，他们把语文教学简单地认为就是让学生识字，以及对基础知识训练，而随着新课程改革的深入，很多教师没有站在大纲的高度进行语文教学，没有把培养学生的听说读写能力以及如何提高学生的整体素质作为教学的重点，把文章一段一段地讲，讲成了一堆堆的零件，使文章“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”,把大量的时间花费在讲解课文和提问上，不考虑学生是否听得懂，也不考虑提问是否真的有意义，教师们讲完提问完后便让学生们做类似“抄”的作业。重复相同的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练严重脱节，完全没有坚持“以学生为本”的教学原则。
2 语文教学评价标准方法单一，缺乏多维性
语文课程标准在课程评价上，明确指出：要重视发展评价，淡化甄别与选拔；注重综合评价，关注个体差异；注重过程评价，转移评价重心。然而，对农村的孩子家长和社会来说，仍以学生的考试成绩论英雄，这就对平凡的乡村教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视成绩为脸面，所以在日常具体的教育教学中，为了提升学生的学业成绩，就得把所有学习时间都耗在了反复讲练之上，但这并不一定是立竿见影的事，有时却会带来适得其反的效果，于是又只好在应试中且行且止。一个学期，乃至一个年度的行教行为，就在这反复选择中困惑地前行着。
3 改变当前农村语文教学存在的问题的方法
3.1 要充分利用好现有的教学资源，做到资源整合，重视多媒体的作用
在“两基”工作中，很多的农村小学都配置了仪器、图书和远程教育设备。如果充分利用好这些资源，对提高语文教学水平是有所帮助的。但在农村小学中，这些成了一种摆设。图书室的书积满了灰尘，远程教育设备不知道怎样接收和管理，至于利用就无从谈起了。其实这些资源是可以充分利用的，比如指导学生去图书室借阅图书，让学生到远程教育室观看课件等。如果充分利用好这些资源，对提高语文教学水平是有所帮助的。如：多媒体具有直观性、容量大等诸多优点，语文课堂教学中应充分发挥它的优势，充分利用现代教学手段营造艺术的氛围，充分调动学生的情绪。让学生有更强的现场感，这对于理解文中人物的形象有很强的促进作用。课堂上还可以在观看片段的基础上开展讨论，能增强学生对现实社会的认识，增强进取意识。通过多媒体营造的宽松、和谐、活跃的课堂氛围，既让学生学了语文知识，又提高了他们的情商。
3.2 改革目前的考试和评价制度
在语文学科上逐步建立起对学生“听、说、读、写”能力的考试检查制度，对教师和学生实施多元化的评价制度，这是我们推行语文教学改革的关键，课堂评价是一门艺术，它能把一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术反映出来，是一个教师高超教学艺术与教学机智的体现。好的评价语能够开启学生积极主动的学习心智，调整学生的学习情绪，引发积极的学习动力，建立起学生们足够的学习自信，甚至可能会对学生的行为产生根深蒂固的影响，恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。学生的能力是多方面的，我们应该充分利用语文课堂的时间，让学生在课堂上展示自己的能力。例如坚持开展课前三分钟的演讲，课堂知识抢答、读书报告会、辩论会等灵活多样的形式，以满足学生表现自己的需要。
3.3 更新教学观念
更新教师教学观念，努力转变农村教师课程观，争取成为农村特色课程的开发者，把传统的课程观念彻底转换，由课程解释者转变为主动的课程开发者，加强课程意识，在原有的仅是把课程学科看待或作为学习材料的做法上更进一层，组织切合农村学生的实际需要和农村教育实际教育资源，有计划地安排学生学习内容和进度，对农村学生实施有农村特色和符合农村学生发展实际的教育。把学生视为知识的积极建构者，将自己定位为学习的组织者和引导者，成为终身学习的实践者，同时，积极开展家长学校活动，将新的教育理念及时得到传播，获得家长和社会的支持认同，促进小学语文教学的发展。
“明知不可为而为之”这是人在无可奈何之下的一句感言，我想这也恰好可以用来描述当下农村小语教学中的困惑。然而，改革的阵痛终会成为过去，伴随着国家对农村基础教育的大力支持和新课程改革的持续深入，农村语文教师们的素质也在不断提升，农村语文教学必能奏响“潮平两岸阔”的壮美旋律。