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教育的目标是实现学生的理解，教育的重点是培养理解的表现。美国多元智能理论之父，世界著名发展心理学家、教育家霍华德·加德纳在《多元智能新视野》一书第八章“学科理解的多元切入点”中对艺术学科内提出实现“理解”目标：学习艺术的学生，应该从自身文化和异国文化的视角出发，将个人的生活体验以及所关心的事物带到创作中，最后对所学的知识实现真正的理解。如何实现学生真正的理解呢？在儿童美术教育教学中我们应采用什么途径、什么方式才能既符合国家课程标准，又让教师和学生参与美术活动与传承本土文化。
笔者认为，构建具有佛山本土文化美术校本课程，进行学生个性化发展课程制定，满足学生个性化、多元化发展需要，并且在美术教学活动中，学生通过已有的经验，以主动、积极的学习方式来加强对佛山本土文化的认识和传承传统文化的品质，培养热爱乡土的情怀，最后让学生实现真正的传承与理解教育。
一、国家课程校本化，挖掘资源实现传承与理解教育
《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出：“应充分利用当地民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动”“地方美术课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应高度重视做好课程资源开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，体现当地美术教育的特色。”
在大沥实验小学美术学科开展课题《佛山本土文化儿童美术课程的开发》，确立以佛山传统文化为背景，创编有特色的《童画佛山》特色美术校本课程，构建出完整的美术学科课程框架。以“视像佛山，印象佛山，魅力佛山”三个版块了解佛山传统文化元素。从“时代的节拍，岁月的经纬，行通济无闭翳，醒狮舞龙迎新春，秋色提灯闹元宵，龙舟竞渡庆端午及武术之乡，粤剧之乡，美食之乡”九个主题内容画佛山。让校本课程和国家部颁课程有机融合，真正做到国家课程校本化，校本课程特色化。我们立足佛山本土传统文化，开展丰富多彩的美术活动，让儿童了解及热爱乡传统文化，让佛山本土文化在新一代的佛山孩子身上得到传承，并在美术活动中体验、交流和表达本土文化，获得满足、愉悦的情感，体验创作的快乐，提高儿童的美术审美能力、表现力和创造力。引导让学生用自己特有的艺术眼光发现佛山之美，其目的就是让学生对艺术作品的创作联系生活，实现真正的传承与理解教育。
二、课堂教学校本化，教学渗透实现传承与理解教育
教育部长陈宝生在2017年3月3日，全国两会“部长通道上”传统文化教育进校园热点话题中提到：“如果我们不采取果断措施，人民群众不了解我们的传统文化，那么中国人的重心就会发生漂移。如果我们不把这些东西继承下来，在教育过程中没能让我们的学生了解、继承，他的人生就会发生方向上的偏离。”课堂是教育的主阵地，民间艺术是否能以更大的比例纳入美术教学课堂，融进美术教材里，突显民间艺术的价值，通过学生主动、积极的建构方式来获得对民间艺术的重新认识。
1.整合佛山本土艺术资源，丰富课堂教学内容
如何在美术课堂里结合教材渗透佛山本土文化？把名镇古都、民俗风情、佛山美食、武林英雄、石湾陶塑、民间技艺、彩灯扎作、狮头扎作……传统文化元素纳入绘画创作课的素材。通过这样整合不仅丰富了课堂，更重要是保证了佛山本土艺术的传承，达到教学的有序性和长效性，实现学生对佛山传统文化真正的传承与理解。
例如，大沥实验小学在开展教学研究活动，采用国家教材与校本教材结合，充分挖掘佛山本土文化资源，利用学生耳熟能详的主题“行通济无闭翳，醒狮舞龙迎新春，秋色提灯闹元宵，龙舟竞渡庆端午……进行课堂美术教学创作，学生既感兴趣，又能实现学生对佛山传统文化的传承与理解。
2.开展佛山本土校本课程，拓展课堂教学内容
不同的地方有不同的教学资源，因地制宜进行利用挖掘，收集甄选素材，编写校本教材，拓展课堂教学内容。例如，大沥实验小学开发了“童画佛山”校本课程，通过“童梦”艺术坊学生美术社团活动，利用装饰画、版画、国画、剪纸、陶艺等工作室定期开展佛山本土文化艺术课程的教学。
例如，在本土课程开展过程中，宋老师和程老师进行同课异构活动。宋老师的《岁月的经纬-佛山祖庙》水墨画，通过了解佛山传统建筑祖庙，唤醒学生对传统文化建筑的认知，拓展课外知识面，以景点游览的创作形式让学生在水墨扇面画里感受传统文化，培养学生对佛山传统文化的热爱之情。程老师的《岁月的经纬-祖庙留芳》纸版画，让学生了解岭南建筑文化——佛山祖庙。学会欣赏祖庙建筑群独特之美，学会用纸版画的方法表现祖庙建筑群，培养学生热爱中华民族古建筑，爱护文物的感情。学生在开心的创作中，潜移默化地渗透实现本土文化的传承与理解。
三、实践活动校本化，多元切入实现传承与理解教育
霍华德·加德纳对艺术学科内提出似乎可能实现的“理解”目标：学习艺术的学生，应该从自身文化和异国文化的视角出发，将个人的生活体验以及所关心的事物带到创作中，最后对所学的知识实现真正的理解。“美来源于生活，却又高于生活。”本土文化都是来源人们的日常生活和劳动。如果你注意观察生活的话，你就不难发现本土文化和民族元素是渗透在生活的各个方面的。现代的生活，给学生创造了一个什么样的学习环境和氛围，实现传承与理解教育呢？
1.走向自然去寻根，有助传承与理解
旅游资源是一个天然博大的民间美术宝库。佛山是国家历史文化名城，是明清之际的天下四聚、四大名镇之一，是岭南文化发源地之一，素有粤剧之乡、南国陶都、武术之城、体育之城、品牌之都的美誉。可以说佛山文化集中体现了岭南文化中“广府文化”的特征。引导孩子在游玩中帶一双发现民间美术的眼睛，随时用相机收集、记录蕴藏在民间的佛山本土传统艺术。让学生在游玩中探古寻源，把生活变成我们的大课堂，也是学习佛山本土美术最有效的方法，有助实现学生传承与理解教育。
2.走进节日去体验，有助传承与理解 传统的节日是民族文化的集中体现，也是民间美术的大荟萃。走进节日，参与佛山民俗活动，亲身去体验佛山本美术在这些节日中最具特色的东西。例如，行通济无闭，醒狮舞龙迎新春，秋色提灯闹元宵，龙舟竞渡庆端午……佛山本土节日活动丰富多彩，简直是民间艺术的“满汉全席”。走进这些活动深入体验，有助实现学生传承与理解教育。
3.走近艺人去学习，有助传承与理解
邀请民间艺人进校园，与佛山陶艺大师梅文鼎一起玩陶艺；向剪纸传承人姚宝莲学剪纸；向南海藤编省级非遗传承人梁灿尧了解制作藤编解技术；向佛山狮头扎作国家级传承人李伟了解狮头扎作技艺……让更多学生认识这些传统文化，亲身体验佛山本土艺术的创作过程，有助实现学生传承与理解教育。
四、教育环境校本化，创建“佛山印象馆”实现传承与理解教育
校园美术馆是收集，保存，展览和研究美术作品的平台，成为不同年龄学生接受艺术熏陶教育，提高艺术修养的重要途径之一。我校率先以佛山文化元素创建主题式的“佛山印象馆”，把师生多年研究创作的《童画佛山》作品成果归类展示，把它装扮成具有浓浓佛山本土文化的艺术馆，这里将成为展示、推广课题研究成果的主要根据地。
如今，只要走进大沥实验小学就会感受到浓浓的佛山美术特色，真正童梦花开，硕果累累，品牌形成，魅力无限，实现学生真正的本土文化传承与理解教育。
传统的本土文化是构建和谐社会不可或缺的组成部分，可以让学生潜移默化中提升美术核心文化素养，感受优秀地方文化的独特魅力。将传统的本土文化融入学校课程，不仅能丰富美术教学内容，有助于学生把校内外的生活联系起来，唤起对传统文化价值的认识，而且更能促进学生艺术能力与人文素养的整合，培养他们对本土民间艺术的热爱之情。增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度，让学生对佛山本土文化真正实现传承与理解教育。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2012.
[2]中华人民共各国教育部制.美术课程标准义务教育[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]罗珍.主题性儿童美术课程的设置与实践[M].岭南美术出版社，2010月.
[4]佛山市教育局.佛山文化[M].嶺南美术出版社，2010.
笔者认为，构建具有佛山本土文化美术校本课程，进行学生个性化发展课程制定，满足学生个性化、多元化发展需要，并且在美术教学活动中，学生通过已有的经验，以主动、积极的学习方式来加强对佛山本土文化的认识和传承传统文化的品质，培养热爱乡土的情怀，最后让学生实现真正的传承与理解教育。
一、国家课程校本化，挖掘资源实现传承与理解教育
《全日制义务教育美术课程标准》中明确指出：“应充分利用当地民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动”“地方美术课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应高度重视做好课程资源开发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，体现当地美术教育的特色。”
在大沥实验小学美术学科开展课题《佛山本土文化儿童美术课程的开发》，确立以佛山传统文化为背景，创编有特色的《童画佛山》特色美术校本课程，构建出完整的美术学科课程框架。以“视像佛山，印象佛山，魅力佛山”三个版块了解佛山传统文化元素。从“时代的节拍，岁月的经纬，行通济无闭翳，醒狮舞龙迎新春，秋色提灯闹元宵，龙舟竞渡庆端午及武术之乡，粤剧之乡，美食之乡”九个主题内容画佛山。让校本课程和国家部颁课程有机融合，真正做到国家课程校本化，校本课程特色化。我们立足佛山本土传统文化，开展丰富多彩的美术活动，让儿童了解及热爱乡传统文化，让佛山本土文化在新一代的佛山孩子身上得到传承，并在美术活动中体验、交流和表达本土文化，获得满足、愉悦的情感，体验创作的快乐，提高儿童的美术审美能力、表现力和创造力。引导让学生用自己特有的艺术眼光发现佛山之美，其目的就是让学生对艺术作品的创作联系生活，实现真正的传承与理解教育。
二、课堂教学校本化，教学渗透实现传承与理解教育
教育部长陈宝生在2017年3月3日，全国两会“部长通道上”传统文化教育进校园热点话题中提到：“如果我们不采取果断措施，人民群众不了解我们的传统文化，那么中国人的重心就会发生漂移。如果我们不把这些东西继承下来，在教育过程中没能让我们的学生了解、继承，他的人生就会发生方向上的偏离。”课堂是教育的主阵地，民间艺术是否能以更大的比例纳入美术教学课堂，融进美术教材里，突显民间艺术的价值，通过学生主动、积极的建构方式来获得对民间艺术的重新认识。
1.整合佛山本土艺术资源，丰富课堂教学内容
如何在美术课堂里结合教材渗透佛山本土文化？把名镇古都、民俗风情、佛山美食、武林英雄、石湾陶塑、民间技艺、彩灯扎作、狮头扎作……传统文化元素纳入绘画创作课的素材。通过这样整合不仅丰富了课堂，更重要是保证了佛山本土艺术的传承，达到教学的有序性和长效性，实现学生对佛山传统文化真正的传承与理解。
例如，大沥实验小学在开展教学研究活动，采用国家教材与校本教材结合，充分挖掘佛山本土文化资源，利用学生耳熟能详的主题“行通济无闭翳，醒狮舞龙迎新春，秋色提灯闹元宵，龙舟竞渡庆端午……进行课堂美术教学创作，学生既感兴趣，又能实现学生对佛山传统文化的传承与理解。
2.开展佛山本土校本课程，拓展课堂教学内容
不同的地方有不同的教学资源，因地制宜进行利用挖掘，收集甄选素材，编写校本教材，拓展课堂教学内容。例如，大沥实验小学开发了“童画佛山”校本课程，通过“童梦”艺术坊学生美术社团活动，利用装饰画、版画、国画、剪纸、陶艺等工作室定期开展佛山本土文化艺术课程的教学。
例如，在本土课程开展过程中，宋老师和程老师进行同课异构活动。宋老师的《岁月的经纬-佛山祖庙》水墨画，通过了解佛山传统建筑祖庙，唤醒学生对传统文化建筑的认知，拓展课外知识面，以景点游览的创作形式让学生在水墨扇面画里感受传统文化，培养学生对佛山传统文化的热爱之情。程老师的《岁月的经纬-祖庙留芳》纸版画，让学生了解岭南建筑文化——佛山祖庙。学会欣赏祖庙建筑群独特之美，学会用纸版画的方法表现祖庙建筑群，培养学生热爱中华民族古建筑，爱护文物的感情。学生在开心的创作中，潜移默化地渗透实现本土文化的传承与理解。
三、实践活动校本化，多元切入实现传承与理解教育
霍华德·加德纳对艺术学科内提出似乎可能实现的“理解”目标：学习艺术的学生，应该从自身文化和异国文化的视角出发，将个人的生活体验以及所关心的事物带到创作中，最后对所学的知识实现真正的理解。“美来源于生活，却又高于生活。”本土文化都是来源人们的日常生活和劳动。如果你注意观察生活的话，你就不难发现本土文化和民族元素是渗透在生活的各个方面的。现代的生活，给学生创造了一个什么样的学习环境和氛围，实现传承与理解教育呢？
1.走向自然去寻根，有助传承与理解
旅游资源是一个天然博大的民间美术宝库。佛山是国家历史文化名城，是明清之际的天下四聚、四大名镇之一，是岭南文化发源地之一，素有粤剧之乡、南国陶都、武术之城、体育之城、品牌之都的美誉。可以说佛山文化集中体现了岭南文化中“广府文化”的特征。引导孩子在游玩中帶一双发现民间美术的眼睛，随时用相机收集、记录蕴藏在民间的佛山本土传统艺术。让学生在游玩中探古寻源，把生活变成我们的大课堂，也是学习佛山本土美术最有效的方法，有助实现学生传承与理解教育。
2.走进节日去体验，有助传承与理解 传统的节日是民族文化的集中体现，也是民间美术的大荟萃。走进节日，参与佛山民俗活动，亲身去体验佛山本美术在这些节日中最具特色的东西。例如，行通济无闭，醒狮舞龙迎新春，秋色提灯闹元宵，龙舟竞渡庆端午……佛山本土节日活动丰富多彩，简直是民间艺术的“满汉全席”。走进这些活动深入体验，有助实现学生传承与理解教育。
3.走近艺人去学习，有助传承与理解
邀请民间艺人进校园，与佛山陶艺大师梅文鼎一起玩陶艺；向剪纸传承人姚宝莲学剪纸；向南海藤编省级非遗传承人梁灿尧了解制作藤编解技术；向佛山狮头扎作国家级传承人李伟了解狮头扎作技艺……让更多学生认识这些传统文化，亲身体验佛山本土艺术的创作过程，有助实现学生传承与理解教育。
四、教育环境校本化，创建“佛山印象馆”实现传承与理解教育
校园美术馆是收集，保存，展览和研究美术作品的平台，成为不同年龄学生接受艺术熏陶教育，提高艺术修养的重要途径之一。我校率先以佛山文化元素创建主题式的“佛山印象馆”，把师生多年研究创作的《童画佛山》作品成果归类展示，把它装扮成具有浓浓佛山本土文化的艺术馆，这里将成为展示、推广课题研究成果的主要根据地。
如今，只要走进大沥实验小学就会感受到浓浓的佛山美术特色，真正童梦花开，硕果累累，品牌形成，魅力无限，实现学生真正的本土文化传承与理解教育。
传统的本土文化是构建和谐社会不可或缺的组成部分，可以让学生潜移默化中提升美术核心文化素养，感受优秀地方文化的独特魅力。将传统的本土文化融入学校课程，不仅能丰富美术教学内容，有助于学生把校内外的生活联系起来，唤起对传统文化价值的认识，而且更能促进学生艺术能力与人文素养的整合，培养他们对本土民间艺术的热爱之情。增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度，让学生对佛山本土文化真正实现传承与理解教育。
参考文献：
[1]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2012.
[2]中华人民共各国教育部制.美术课程标准义务教育[S].北京师范大学出版社，2011.
[3]罗珍.主题性儿童美术课程的设置与实践[M].岭南美术出版社，2010月.
[4]佛山市教育局.佛山文化[M].嶺南美术出版社，2010.