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【摘要】随着教育理念的改革与推进，“合作”理念不论在生活中，还是在学习中都有着重要的地位。“合作小组学习”这种模式也被广泛地应用到教育机构的教学方案里，对学生学习知识发挥着极其重要的作用。然如今的小组合作学习过程还存在一定的问题和缺陷，本文主要通过对高中化学合作小组学习过程中的问题进行分析、探讨，并提出一些能够有效进行小组合作学习的对策，从而达到高效率的小组合作学习目标。
【关键词】高中化学；合作小组；问题分析；对策实施
“小组合作”学习模式作为当前最流行、最简便的学习方式之一对学生的学习发挥着至关重要的作用。然而，目前在高中化学教学课程中，教师还没能够有效地利用“小组合作”的 精髓，还没能够实现小组合作学习的目标，甚至降低了课堂效率。因此，怎样把合作小组学习实现效益最大化，是当今教师所面临的问题和挑战。本篇文章主要通过对高中化学合作小组学习过程中出现的问题进行分析，并提出能够有效进行小组合作学习的对策，以供参考。
一、小组合作学习的涵义
小组合作学习初次出现是在70年代末，被美国所运用。由于小组合作学习的效果比较明显，所以被许多国家引用，每个学者对小组合作学习的理解也有所不同。小组合作学习的基本策略就是将不同性格、不同家庭背景、不同性别、不同学习程度的学生组成几个差异化小组，在小组之间的人员交流与合作中，共同合作，借他人之长完善自己的一个相互学习的过程。小组合作学习将以教师为主导地位的讲式教学，变成了以学生为主体的交流合作教学。小组合作是师生、生生之间相互合作、相互学习、相互指导，共同完成小组成员的最终目标的一个过程。
二、小组合作学习的意义
1.能够促进学生的情谊发展
小组合作学习是教师在授课的过程中提出问题由学生进行小组讨论回答的过程，在这个讨论的过程，学生与学生之间相互交流、合作，讨论问题的发展、结果，通过学生彼此之间的知识差异化、性格差异化使得学习的过程更加有趣、更加丰富，从而增加了学习的趣味性，同时培养了学生之间的情谊，使得班级显现一片和谐愉悦的景象。小组合作学习式的教学模式能够促进学生的情感发展，让学生之间彼此了解，使得生生之间的相处更加协调、融洽，为以后的课程学习奠定厚实友谊基础。
2.能够缓解班级的两极分化
在教学过程中会普遍看到这样的现象，学生与学生之间两级分化分过于严重，有的同学什么课程都不会，有的同学出现严重的偏科，有的同学学习挺好但不爱发言，这种现象让家长和教师过于烦恼和忧心。然而，小组合作学习是将不同学习程度的学生合理分配到一个小组，由于每个人都有自己的任务，不会的学生可以自主地向他人询问，不爱发言的学生在和同学之间的讨论之中慢慢敢于发言，这样在交流学习的过程中，每个同学都能在交流中提高自己的知识水平，改变自己的性格，慢慢跟上班级的脚步，从而缓解班级的两极分化现象。
3.能够实现师生之间角色互换
传统的教学模式是教师一直为“讲”的主导地位，整个教学过程中都是教师为主导，教师一直讲个不停，这样的教学模式不仅使得学生听不下去课程，还使得教师忙累，不仅没有升高教学效率，反而降低了。然而，小组合作学习能够很好地将课堂过程变成一个轻松愉悅的学习过程，它将以教师“讲”为主要过程演变成以学生“讨论、回答”为主要的学习过程。教师不再只以主导的身份出现，而是旁观者的身份，完美地实现了师生之间主导角色互换。
三、高中化学小组合作学习过程中出现的问题
1.课堂教学出现“虚假”现象，教学效率降低
在如今的高中化学合作小组学习过程中并没有达到小组合作学习的真正效果，“虚假”现象就是其中之一。教师在教学化学课程过程中，让小组进行交流讨论，有些小组会出现虚假讨论的现象，出现借机说话或者不讨论的现象，由于教师不能够及时地发现和制止班级这种虚假的现象，会使得教学效果在很大程度上降低。甚至，有的小组谈论的声音很大，却不能得出结论，使得班级出现“高谈阔论的繁荣景象”，却不知谈论丝毫没有方向、没有效果，让教师误以为讨论得很激烈，从而使得整个班级的学习效率大大降低。
2.过分依赖小组讨论，学习动力降低
在高中化学合作小组学习的过程中，由于每个小组的文化差异、知识水平不同，导致“学困生”不去思考问题只是依赖于小组的讨论，甚至不去动手实验，投机取巧地利用别人的结论，致使部分学生不能够勤于思考、勤于研究、勤于动手的行为。这种过分依赖小组讨论的现象，会使得部分学生学习的动力大幅度降低，过分依赖小组讨论的结果，而自己不去思考，不去动手实验，长久依赖就会限制自己的思维，从而形成“按图索骥”的照抄现象，让整个班级“死气沉沉”。
3.分组不协调，师生关系不和谐
在如今的高中化学合作小组教学模式下，教师由于没有合理分配小组成员，让每个小组之间形成的对比反差过于明显，组与组之间的竞争完全没有可比性，这样就会使得学生觉得教师不公平、不合理、偏向的心理，学生就会出现一种心理反差，从而致使学生讨厌学习化学，反感这门教学，也不愿意去配合小组完成任务，不仅没有心思去合作学习，还会对教师产生不好的意见，造成师生关系不协调的现象，从而使得合作小组教学无法进行，达不到高效率的目标。
4.时间安排不合理，虚度光阴
时间安排的合理性对高中化学合作小组学习非常关键，教师制定相关的时间方案以及讨论问题的过程。提问过程，在很大程度上决定着课堂效率，决定着课堂效果。但是，如今的化学教学过程，很多教师忽视了时间的重要性，只是安排一个问题小组之间分析、讨论，却没有合理地安排讨论的时间，致使学生浪费时间，瞻前顾后、犹豫不决地去进行讨论，甚至不知道究竟讨论的内容是否和学的有关联，使得整个课堂的效果不明显，还虚度了课堂讨论的宝贵时光。
四、高中化学合作小组有效学习的对策 1.培养学生的小组合作意识、指导学生合作技巧
由于高中生之间存在着竞争性，学习好的学生不想与“学困生”讨论，因此，教师让学生进行合作小组学习就必须培养学生的小组合作意识，让学生从根本上认识通过合作学习更能有效提高学习成绩。同时，还应当指导学生的合作技巧。例如，在进行高中化学方程式的推导过程，小组内有着不同的推导意见，这时教师应当进行提点，让学生在问题磨合之下能够好好合作，并完成学习的任务，在合作与学习的过程中，不断完善自己，同时接受别人的不足，和别人共同完成小组目标。
2.合理进行小组分工，分工明确
根据当今的高中化学教学现象，教师应当对学生进行合理的分组，同时对小组成员进行分工明确，避免小组与小组之间形成对比过于明显以及小组人员不知道合作方向、合作目标的现象，使得整个班级都没有头绪，教学效率降低。教师应当对学生分3-4个小组，小组与小组之间的知识水平不能相差太多，同时教师再分配化学课程任务的时候，教师应当指出每个同学在小组之间的任务，比如，2人做化学实验、1人总结结果、2人找实验材料、1人找理论支持等。合理的分组、分工能够让班级的合作学习过程更完善、更节省时间、更有效率。
3.合理安排时间，提高合作效率
根据高中化学合作小组出现的一些虚度光阴现象，教师应当合理地安排合作小组的时间，对每个教学任务有个合理的时间规划。比如，教师在教学生Al三角化学反应的时候，由于NaOH的含量不同，化学反应也就不同。这时教师就应当根据不同问题制定不同时间方案，避免班级出现时间紧促或过于松弛的现象，教师还应当根据问题的难易程度合理规划教学，使得小组之间能够合理分配任务，高效率地完成学习任务，提高合作效率，从而在有限的时间下，发挥自己的长处，努力思考、努力研究，达到合作学习的有效性，提高化学课程合作小组学习的教學质量，有效地实施合作小组学习方案。
4.整合课堂资源，合理安排合作学习
高中时间总是紧迫的，化学实验资源也远远不足学生的需求，有的学校甚至没有上过实验课，在化学课堂教学资源的有限的情况下，教师应当整合这些课堂资源，不能使资源白白地浪费，同时教师应当将这些课堂资源合理地分配到各个小组之中，不能出现小组分配不公的现象。比如，化学教师在有限的反应容器的现象下，教师应当分配相匹配的小组来进行合作，不能分多，使得小组没有容器，导致整个实验过程混乱、乱借材料的现象，因此，教师整合课堂资源，合理安排学习对学生学习化学至关重要。
五、结束语
综上所述，高中化学合作小组学习过程中还存在许多问题和缺陷。因此，教师应当充分了解问题的来源、本质，在高中化学教学过程中，教师应当着重培养学生的小组合作意识、指导学生合作技巧，对小组进行合理分工，合理安排时间，并结合有效的课堂资源，合理安排合作小组学习，从而实现合作小组有效学习的目标，提高班级整体的化学知识水平。
参考文献：
[1]王静，胡凤荣.论高中化学小组合作学习的实效性[J].考试周刊，2015（98）：142.
[2]王瑜.浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[J].新课程（下），2015（11）：286.
[3]程昌燕.高中化学课堂小组合作学习的设计及实践[J].西部素质教育，2016（9）：111.
【关键词】高中化学；合作小组；问题分析；对策实施
“小组合作”学习模式作为当前最流行、最简便的学习方式之一对学生的学习发挥着至关重要的作用。然而，目前在高中化学教学课程中，教师还没能够有效地利用“小组合作”的 精髓，还没能够实现小组合作学习的目标，甚至降低了课堂效率。因此，怎样把合作小组学习实现效益最大化，是当今教师所面临的问题和挑战。本篇文章主要通过对高中化学合作小组学习过程中出现的问题进行分析，并提出能够有效进行小组合作学习的对策，以供参考。
一、小组合作学习的涵义
小组合作学习初次出现是在70年代末，被美国所运用。由于小组合作学习的效果比较明显，所以被许多国家引用，每个学者对小组合作学习的理解也有所不同。小组合作学习的基本策略就是将不同性格、不同家庭背景、不同性别、不同学习程度的学生组成几个差异化小组，在小组之间的人员交流与合作中，共同合作，借他人之长完善自己的一个相互学习的过程。小组合作学习将以教师为主导地位的讲式教学，变成了以学生为主体的交流合作教学。小组合作是师生、生生之间相互合作、相互学习、相互指导，共同完成小组成员的最终目标的一个过程。
二、小组合作学习的意义
1.能够促进学生的情谊发展
小组合作学习是教师在授课的过程中提出问题由学生进行小组讨论回答的过程，在这个讨论的过程，学生与学生之间相互交流、合作，讨论问题的发展、结果，通过学生彼此之间的知识差异化、性格差异化使得学习的过程更加有趣、更加丰富，从而增加了学习的趣味性，同时培养了学生之间的情谊，使得班级显现一片和谐愉悦的景象。小组合作学习式的教学模式能够促进学生的情感发展，让学生之间彼此了解，使得生生之间的相处更加协调、融洽，为以后的课程学习奠定厚实友谊基础。
2.能够缓解班级的两极分化
在教学过程中会普遍看到这样的现象，学生与学生之间两级分化分过于严重，有的同学什么课程都不会，有的同学出现严重的偏科，有的同学学习挺好但不爱发言，这种现象让家长和教师过于烦恼和忧心。然而，小组合作学习是将不同学习程度的学生合理分配到一个小组，由于每个人都有自己的任务，不会的学生可以自主地向他人询问，不爱发言的学生在和同学之间的讨论之中慢慢敢于发言，这样在交流学习的过程中，每个同学都能在交流中提高自己的知识水平，改变自己的性格，慢慢跟上班级的脚步，从而缓解班级的两极分化现象。
3.能够实现师生之间角色互换
传统的教学模式是教师一直为“讲”的主导地位，整个教学过程中都是教师为主导，教师一直讲个不停，这样的教学模式不仅使得学生听不下去课程，还使得教师忙累，不仅没有升高教学效率，反而降低了。然而，小组合作学习能够很好地将课堂过程变成一个轻松愉悅的学习过程，它将以教师“讲”为主要过程演变成以学生“讨论、回答”为主要的学习过程。教师不再只以主导的身份出现，而是旁观者的身份，完美地实现了师生之间主导角色互换。
三、高中化学小组合作学习过程中出现的问题
1.课堂教学出现“虚假”现象，教学效率降低
在如今的高中化学合作小组学习过程中并没有达到小组合作学习的真正效果，“虚假”现象就是其中之一。教师在教学化学课程过程中，让小组进行交流讨论，有些小组会出现虚假讨论的现象，出现借机说话或者不讨论的现象，由于教师不能够及时地发现和制止班级这种虚假的现象，会使得教学效果在很大程度上降低。甚至，有的小组谈论的声音很大，却不能得出结论，使得班级出现“高谈阔论的繁荣景象”，却不知谈论丝毫没有方向、没有效果，让教师误以为讨论得很激烈，从而使得整个班级的学习效率大大降低。
2.过分依赖小组讨论，学习动力降低
在高中化学合作小组学习的过程中，由于每个小组的文化差异、知识水平不同，导致“学困生”不去思考问题只是依赖于小组的讨论，甚至不去动手实验，投机取巧地利用别人的结论，致使部分学生不能够勤于思考、勤于研究、勤于动手的行为。这种过分依赖小组讨论的现象，会使得部分学生学习的动力大幅度降低，过分依赖小组讨论的结果，而自己不去思考，不去动手实验，长久依赖就会限制自己的思维，从而形成“按图索骥”的照抄现象，让整个班级“死气沉沉”。
3.分组不协调，师生关系不和谐
在如今的高中化学合作小组教学模式下，教师由于没有合理分配小组成员，让每个小组之间形成的对比反差过于明显，组与组之间的竞争完全没有可比性，这样就会使得学生觉得教师不公平、不合理、偏向的心理，学生就会出现一种心理反差，从而致使学生讨厌学习化学，反感这门教学，也不愿意去配合小组完成任务，不仅没有心思去合作学习，还会对教师产生不好的意见，造成师生关系不协调的现象，从而使得合作小组教学无法进行，达不到高效率的目标。
4.时间安排不合理，虚度光阴
时间安排的合理性对高中化学合作小组学习非常关键，教师制定相关的时间方案以及讨论问题的过程。提问过程，在很大程度上决定着课堂效率，决定着课堂效果。但是，如今的化学教学过程，很多教师忽视了时间的重要性，只是安排一个问题小组之间分析、讨论，却没有合理地安排讨论的时间，致使学生浪费时间，瞻前顾后、犹豫不决地去进行讨论，甚至不知道究竟讨论的内容是否和学的有关联，使得整个课堂的效果不明显，还虚度了课堂讨论的宝贵时光。
四、高中化学合作小组有效学习的对策 1.培养学生的小组合作意识、指导学生合作技巧
由于高中生之间存在着竞争性，学习好的学生不想与“学困生”讨论，因此，教师让学生进行合作小组学习就必须培养学生的小组合作意识，让学生从根本上认识通过合作学习更能有效提高学习成绩。同时，还应当指导学生的合作技巧。例如，在进行高中化学方程式的推导过程，小组内有着不同的推导意见，这时教师应当进行提点，让学生在问题磨合之下能够好好合作，并完成学习的任务，在合作与学习的过程中，不断完善自己，同时接受别人的不足，和别人共同完成小组目标。
2.合理进行小组分工，分工明确
根据当今的高中化学教学现象，教师应当对学生进行合理的分组，同时对小组成员进行分工明确，避免小组与小组之间形成对比过于明显以及小组人员不知道合作方向、合作目标的现象，使得整个班级都没有头绪，教学效率降低。教师应当对学生分3-4个小组，小组与小组之间的知识水平不能相差太多，同时教师再分配化学课程任务的时候，教师应当指出每个同学在小组之间的任务，比如，2人做化学实验、1人总结结果、2人找实验材料、1人找理论支持等。合理的分组、分工能够让班级的合作学习过程更完善、更节省时间、更有效率。
3.合理安排时间，提高合作效率
根据高中化学合作小组出现的一些虚度光阴现象，教师应当合理地安排合作小组的时间，对每个教学任务有个合理的时间规划。比如，教师在教学生Al三角化学反应的时候，由于NaOH的含量不同，化学反应也就不同。这时教师就应当根据不同问题制定不同时间方案，避免班级出现时间紧促或过于松弛的现象，教师还应当根据问题的难易程度合理规划教学，使得小组之间能够合理分配任务，高效率地完成学习任务，提高合作效率，从而在有限的时间下，发挥自己的长处，努力思考、努力研究，达到合作学习的有效性，提高化学课程合作小组学习的教學质量，有效地实施合作小组学习方案。
4.整合课堂资源，合理安排合作学习
高中时间总是紧迫的，化学实验资源也远远不足学生的需求，有的学校甚至没有上过实验课，在化学课堂教学资源的有限的情况下，教师应当整合这些课堂资源，不能使资源白白地浪费，同时教师应当将这些课堂资源合理地分配到各个小组之中，不能出现小组分配不公的现象。比如，化学教师在有限的反应容器的现象下，教师应当分配相匹配的小组来进行合作，不能分多，使得小组没有容器，导致整个实验过程混乱、乱借材料的现象，因此，教师整合课堂资源，合理安排学习对学生学习化学至关重要。
五、结束语
综上所述，高中化学合作小组学习过程中还存在许多问题和缺陷。因此，教师应当充分了解问题的来源、本质，在高中化学教学过程中，教师应当着重培养学生的小组合作意识、指导学生合作技巧，对小组进行合理分工，合理安排时间，并结合有效的课堂资源，合理安排合作小组学习，从而实现合作小组有效学习的目标，提高班级整体的化学知识水平。
参考文献：
[1]王静，胡凤荣.论高中化学小组合作学习的实效性[J].考试周刊，2015（98）：142.
[2]王瑜.浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[J].新课程（下），2015（11）：286.
[3]程昌燕.高中化学课堂小组合作学习的设计及实践[J].西部素质教育，2016（9）：111.