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如果进考场犹如逛超市，按需取材，按实力消费，学生便能变被动为主动。
考试作为教育教学过程的一个重要环节，不仅是加强学生学习过程的重要措施，是教学信息反馈的主要途径，更是改善课程设计、完善教学过程的重要手段，以及提升教师教育质量及能力的主要手段。
针对当前考试存在的一些弊端，我校改变传统做法，建设学生喜爱的考试“超市”， 既解决了“一考定全局”的统考评价弊端，确保了孩子们“再试一次”的时间和机会，又解决了“优生吃不饱、学困生吃不了”和千人一面的教学弊端，将学习考试的主动权交还给学生。
考试时间自己确定
从学生角度看，考试是自己学习情况的晴雨表。通过考试，可以了解自己近段时间的学习状况，是否有疏漏、是否有知识点盲区、是否有解题技巧的空白点等情况。
在新课程背景下，我校打破了统一时间、统一考题、统一标准，“一刀切”的统考模式，学生可以根据自己的学习进度，结合考试的内容，自由选择课前、课中、课后、课间随教随考等多种灵活考试时间。
这种题库式分散考试，让学生在自主学习中把握学习进度，主动获取学习体验，自主探究学习策略，自行确定考试时间。
考试等级自己选定
在构建题库时，根据课标要求，我校设计出了不同等级、不同分值的阶梯式超市题库，让孩子们在 “超市”中自主选择适合自己等级的试题，因材施考。学生根据自己的实际学习情况，选择相应的等级进行考试，整个过程学生的自主能动作用就被发挥出来。他们对认知活动进行自我监控，并做出相应调整，在参与中体验，在创新中发展。
考试次数自己决定
从教师的角度看，考试是教师检测自己教学情况的重要手段。教师根据学生认知规律和艾宾浩斯遗忘规律，科学安排考试的周期与频率，改变以往频繁考试的现象。
但考试不是教师的专利，学生可以根据自身实际，选择考试的次数。如果孩子们认为考试结果不理想，可以申请第二次、第三次考试；如果孩子们感到考题等级选择不当，允许下降一个等级或提高一个等级再考。成功和失败的体验有助于孩子们砥砺个性、锻造人格。
考试形式自己选择
根据学生的不同特点，我校设计出了口试、笔试（开、闭卷）、小组式测试、任务式测试、特长表演和动手操作等众多的考试形式，供孩子们自主选择。
1.“一页开卷”考试。学生可以将自认为比较重要的知识抄写在“专用纸”的正反面上，但这些内容必须是学生自己手写的，考试中学生可以对照“专用纸”找答案。设计“一页开卷”考试模式的目的是为了提高学生分析、归纳能力和自主学习能力。
2.“开卷+闭卷”结合。闭卷部分主要考察基本知识点和“应知应会”的内容，开卷部分则设计综合性较强，需要灵活运用所学知识、思维联想才能解答的题目。先考闭卷后考开卷，闭卷考试原则不变，开卷部分允许将有关的书籍带入考场，任意翻看，要求在规定时间内完成。
灵活应用百分制评分
我校充分利用了百分制评分易于操作和直观量化的优点，发挥了考试的激励作用。
1.设立“考分银行”，考试分数可储存、可借用。学生考试分数超标时，可以将超标考分储存备用。考分不达标时，可以申请再考，也可以动用储存的分数达标，还可以向同学或“储备中心”借用、预支一定的分数先达标，等下次考好之后再归还。学生考得不好，内心也不好受，学校鼓励学生借分，能刺激学生以后用加倍的努力偿还。
2.差额计分，关注思维发展。学生在答题时，学生的个体差异主要表现在思维的深度和宽度上。教师在评分时，除了关注答案对错外，还要关注学生思维。这时，教师可以采用差额计分的方式给学生评分。
如一道题，全对得5分；结果错了，过程正确可以得3分；结果错了，没有过程，只有思考的方向，也可以得1-2分。这样计分，让学生的思考获得相应的分值，再自主发现思维迷失的点在哪里，循点而上，获得再次拔节提高。
3.差点评分，关注成长梯度。受试题难易程度和其它因素的影响，一次考试只能反映学生一个时间段的学习状况，或者说只能证明学生练习那一份试卷的水平。教师可以根据前一次考试得分进行差点评分。
如某学生前次考试得分为89分，班平均成绩为85分，超出4分，这次考试得分为87分，班平均分为80分，超7分，那么这次得分87分+（7-4）=90分。差点评分，能让每一个学生都能感受到成长的快乐，也让后进生获得更多展示自我的机会，走出自卑与怯弱。
4.超额打分，关注智慧生成。教育不要削峰填谷，而应该造峰填谷。教师评分，既要关注后进生，也要关注优等生。在有限时间内，优等生的阅读量、思维敏锐性、思考深度，以及表达的连贯性和条理性都比较突出。评分时应该对那些有创意的回答超额打分。
超市式、游戏式的考试，变统一考试为灵活多样的达标活动，变定性考试为积极主动的自我测评，变纯理性的机械测试为人性化的过程体验，既契合了情感、态度、价值观“三重”评价维度，又体现了过程、方法、结果 “三并重”的评价要求。这种考试模式，充分尊重了学生、发展了学生、成就了学生。
（作者系重庆市开州区赵家街道第二中心小学副校长）
考试作为教育教学过程的一个重要环节，不仅是加强学生学习过程的重要措施，是教学信息反馈的主要途径，更是改善课程设计、完善教学过程的重要手段，以及提升教师教育质量及能力的主要手段。
针对当前考试存在的一些弊端，我校改变传统做法，建设学生喜爱的考试“超市”， 既解决了“一考定全局”的统考评价弊端，确保了孩子们“再试一次”的时间和机会，又解决了“优生吃不饱、学困生吃不了”和千人一面的教学弊端，将学习考试的主动权交还给学生。
考试时间自己确定
从学生角度看，考试是自己学习情况的晴雨表。通过考试，可以了解自己近段时间的学习状况，是否有疏漏、是否有知识点盲区、是否有解题技巧的空白点等情况。
在新课程背景下，我校打破了统一时间、统一考题、统一标准，“一刀切”的统考模式，学生可以根据自己的学习进度，结合考试的内容，自由选择课前、课中、课后、课间随教随考等多种灵活考试时间。
这种题库式分散考试，让学生在自主学习中把握学习进度，主动获取学习体验，自主探究学习策略，自行确定考试时间。
考试等级自己选定
在构建题库时，根据课标要求，我校设计出了不同等级、不同分值的阶梯式超市题库，让孩子们在 “超市”中自主选择适合自己等级的试题，因材施考。学生根据自己的实际学习情况，选择相应的等级进行考试，整个过程学生的自主能动作用就被发挥出来。他们对认知活动进行自我监控，并做出相应调整，在参与中体验，在创新中发展。
考试次数自己决定
从教师的角度看，考试是教师检测自己教学情况的重要手段。教师根据学生认知规律和艾宾浩斯遗忘规律，科学安排考试的周期与频率，改变以往频繁考试的现象。
但考试不是教师的专利，学生可以根据自身实际，选择考试的次数。如果孩子们认为考试结果不理想，可以申请第二次、第三次考试；如果孩子们感到考题等级选择不当，允许下降一个等级或提高一个等级再考。成功和失败的体验有助于孩子们砥砺个性、锻造人格。
考试形式自己选择
根据学生的不同特点，我校设计出了口试、笔试（开、闭卷）、小组式测试、任务式测试、特长表演和动手操作等众多的考试形式，供孩子们自主选择。
1.“一页开卷”考试。学生可以将自认为比较重要的知识抄写在“专用纸”的正反面上，但这些内容必须是学生自己手写的，考试中学生可以对照“专用纸”找答案。设计“一页开卷”考试模式的目的是为了提高学生分析、归纳能力和自主学习能力。
2.“开卷+闭卷”结合。闭卷部分主要考察基本知识点和“应知应会”的内容，开卷部分则设计综合性较强，需要灵活运用所学知识、思维联想才能解答的题目。先考闭卷后考开卷，闭卷考试原则不变，开卷部分允许将有关的书籍带入考场，任意翻看，要求在规定时间内完成。
灵活应用百分制评分
我校充分利用了百分制评分易于操作和直观量化的优点，发挥了考试的激励作用。
1.设立“考分银行”，考试分数可储存、可借用。学生考试分数超标时，可以将超标考分储存备用。考分不达标时，可以申请再考，也可以动用储存的分数达标，还可以向同学或“储备中心”借用、预支一定的分数先达标，等下次考好之后再归还。学生考得不好，内心也不好受，学校鼓励学生借分，能刺激学生以后用加倍的努力偿还。
2.差额计分，关注思维发展。学生在答题时，学生的个体差异主要表现在思维的深度和宽度上。教师在评分时，除了关注答案对错外，还要关注学生思维。这时，教师可以采用差额计分的方式给学生评分。
如一道题，全对得5分；结果错了，过程正确可以得3分；结果错了，没有过程，只有思考的方向，也可以得1-2分。这样计分，让学生的思考获得相应的分值，再自主发现思维迷失的点在哪里，循点而上，获得再次拔节提高。
3.差点评分，关注成长梯度。受试题难易程度和其它因素的影响，一次考试只能反映学生一个时间段的学习状况，或者说只能证明学生练习那一份试卷的水平。教师可以根据前一次考试得分进行差点评分。
如某学生前次考试得分为89分，班平均成绩为85分，超出4分，这次考试得分为87分，班平均分为80分，超7分，那么这次得分87分+（7-4）=90分。差点评分，能让每一个学生都能感受到成长的快乐，也让后进生获得更多展示自我的机会，走出自卑与怯弱。
4.超额打分，关注智慧生成。教育不要削峰填谷，而应该造峰填谷。教师评分，既要关注后进生，也要关注优等生。在有限时间内，优等生的阅读量、思维敏锐性、思考深度，以及表达的连贯性和条理性都比较突出。评分时应该对那些有创意的回答超额打分。
超市式、游戏式的考试，变统一考试为灵活多样的达标活动，变定性考试为积极主动的自我测评，变纯理性的机械测试为人性化的过程体验，既契合了情感、态度、价值观“三重”评价维度，又体现了过程、方法、结果 “三并重”的评价要求。这种考试模式，充分尊重了学生、发展了学生、成就了学生。
（作者系重庆市开州区赵家街道第二中心小学副校长）