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合作学习源于上世纪初美国，倡导以自由和谐情境为诱导，要求学生通过分工合作共同实现学习目标。英语课程教学也认为，为学生创设接近真实的语言学习环境，发挥学生的语言学习主动性和积极性，更利于增强学生学习认知体验。
学生在合作探究中的认知感悟，更利于在学习中发现问题，提高解决问题的技能。该种模式运用能让学生的语言感知和思维更加丰富，便于提高综合语言表达运用能力。
一、营造自由和谐交流氛围，倡导合作学习
合作学习需要一定的环境，尤其是体现学生语言学习主体能动性的自由和谐的交流氛围。通过这些环境引导，能够激发学生相互表达学习的强烈情感。创设这样的学习情境，能够让学生的语言表达和合作学习成为可能。
按照语言对话交流的特点，教师应针对课程学习内容要求优化情境氛围创设，要围绕课程内容的表达要点并找准学生学习的兴趣点。要在体现学生英语学习主体能动性的前提下，留给学生更多的语言表达时间和空间，让学生有更多的表达话语权。多运用“留白”，让学生在质疑思考过程中能够跳起来摘果；创设“面向全体学生”的学习氛围，以尊重和信任的教学心理鼓励学生积极参与课程学习，释放学习潜能；多走进学生的学习过程，以探寻商讨的口吻与学生相互交流，增强认知情感。
学生在这样自由和谐的交流氛围中，更容易主动合作和表达交流。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可结合学生的生活实际，建议学生围绕“Who do you miss best when at home？”和“Why do we need friend in our life？”来深入思考。同时，可建议学生运用“找朋友”的游戏方式来活跃课堂学习氛围，可要求学生写出自己在孤单寂寞时最想做的一件事，并在课堂上大声表达，以此来寻找与自己习惯相同的同学。
建议学生能够相互表达交流，并就“Reading A”和阅读学习中的难点问题讨论交流，以形成有效的合作学习氛围。
二、突出个体学习差异发展，优化探究任务
自由的学习情境为学生合作学习提供了外部支持。英语教学更需要关注不同层次和类型的学生，为他们能够在各自发展区域内提供相互学习的机会。建立在自由和谐基础上的个体全面发展模式，更适合学生的认知学习规律。
教師可结合课程学习目标，理清教学思维和知识要点。紧紧围绕学习的重点来注意学习技能的运用，让学生能够掌握一定的表达运用能力；注重围绕难点来设计层次性的学习任务，让学生能够根据各自的学习能力水平来选择相应的学习任务；关注学困生和性格内向学习，合理搭配学习资源力量，形成既相互竞争又相互团结协作的学习团体，使学生的学习优势和劣势得到相互补充。
突出学生的学习差异发展需要来优化探究任务，更利于学生接受和掌握。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可建议学生在整体阅读理解全文的基础上划出并提交各自的疑难问题。教师可根据学生提交的疑难问题，围绕“语篇主旨理解”“词汇短语运用”“情感价值运用”等方面来设计相应的思考探究题目。依据学生的不同层次学习发展需要来设计相应的探究任务，更能够将学生的学习主观需要向自觉探究转化，提高语言运用技能。
三、注重团队合作探究运用，深化认知感悟
学生在亲身经历中学习和感知英语，更使理解记忆具有深刻性和广泛性。在课堂教学中发挥团队的学习力量，不仅能够帮助学生相互交流和表达，还能够形成一种愉悦的学习环境氛围，以情境的和谐来推动学生知识技能内化生成。
教师在教学中不妨作观众，以课堂教学引导者、组织者和促进者的角色来为学生提供可合作探究的可能。在学生资源组织搭配学习力量的基础上，建议学生运用同桌讨论形式，发现和挖掘彼此在学习中的疑难和语言学习信息点；运用小组探究形式来相互探寻解决疑难的策略和方法，以加深理解；运用角色互动表演形式来深化学习内容，让学生能够带着真情实感来体味英语课程丰富的人文化和趣味性，增强认知感悟。
这样的团队合作探究运用，更多体现了学生的学习主体地位和作用。例如：在《牛津高中英语》模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读学习中，可要求学生根据“Reading A”思考题的引导来运用精读方式准确概括文章表达的主题大意。要求学生能够运用同桌讨论来探讨“What do you find from the article？”在此基础上，可要求学生运用小组合作探究完成相应的学习任务，像“Why did the people need ASA in the past？”和“Do you know how to have medicines correctly？”等。学生在这样的合作探究学习过程中，更能够深化认知感，拓宽文化知识。
四、创设多元互动学习情境，提升语用技能
合作探究学习是将个体语言学习需要融入相互表达交流过程之中，以此来让学生在探究过程中更好发现问题和解决问题。创设多样化的互动学习情境氛围，让学生的语言学习思维过程和表达交流得以全面展示，便于教师调整教学策略。
在创设多元互动学习情境中，应该把握“相似性”和“丰富性”原则，即互动学习应该围绕课程学习知识要点来突出主线，让学生在相似情景引导中深化认知。同时，要充分发挥现代化教学设备的作用，让学生在互动情境的创设中不断增长知识和技能。例如：可运用多媒体展示形式来呈现课程文化背景知识，以此来吸引学生的学习注意力和集中力；运用“手抄报”“学习园地”等栏目来帮助学生展示自己的学习才能，激活学习动力；运用小品再现的模式来呈现学习内容，以活化学习内容。
在创设多元化互动学习情境中，更应该注意引导学生学习反思。要求学生在自主理解感悟基础上总结，要求学生在合作探究后就目标的实现、探究过程、成果取得等方面进行反思，以提升综合语言表达运用能力。
综上所言，创设富有情趣和情感性的课程教学环境氛围，能够在彰显学生学习主体地位和作用基础上，活化语言学习过程和方法。在情境合作探究模式运用中应该把握好如下环节：1.活化教材资源，让学习情境体现课程文本。2.深化互动交流，让语言交际及综合运用始终成为课程教学的主线。3.升华积极情感，让学生的语言学习潜能和激情得到最大限度激活。■
（作者单位：江苏南通中学）
学生在合作探究中的认知感悟，更利于在学习中发现问题，提高解决问题的技能。该种模式运用能让学生的语言感知和思维更加丰富，便于提高综合语言表达运用能力。
一、营造自由和谐交流氛围，倡导合作学习
合作学习需要一定的环境，尤其是体现学生语言学习主体能动性的自由和谐的交流氛围。通过这些环境引导，能够激发学生相互表达学习的强烈情感。创设这样的学习情境，能够让学生的语言表达和合作学习成为可能。
按照语言对话交流的特点，教师应针对课程学习内容要求优化情境氛围创设，要围绕课程内容的表达要点并找准学生学习的兴趣点。要在体现学生英语学习主体能动性的前提下，留给学生更多的语言表达时间和空间，让学生有更多的表达话语权。多运用“留白”，让学生在质疑思考过程中能够跳起来摘果；创设“面向全体学生”的学习氛围，以尊重和信任的教学心理鼓励学生积极参与课程学习，释放学习潜能；多走进学生的学习过程，以探寻商讨的口吻与学生相互交流，增强认知情感。
学生在这样自由和谐的交流氛围中，更容易主动合作和表达交流。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可结合学生的生活实际，建议学生围绕“Who do you miss best when at home？”和“Why do we need friend in our life？”来深入思考。同时，可建议学生运用“找朋友”的游戏方式来活跃课堂学习氛围，可要求学生写出自己在孤单寂寞时最想做的一件事，并在课堂上大声表达，以此来寻找与自己习惯相同的同学。
建议学生能够相互表达交流，并就“Reading A”和阅读学习中的难点问题讨论交流，以形成有效的合作学习氛围。
二、突出个体学习差异发展，优化探究任务
自由的学习情境为学生合作学习提供了外部支持。英语教学更需要关注不同层次和类型的学生，为他们能够在各自发展区域内提供相互学习的机会。建立在自由和谐基础上的个体全面发展模式，更适合学生的认知学习规律。
教師可结合课程学习目标，理清教学思维和知识要点。紧紧围绕学习的重点来注意学习技能的运用，让学生能够掌握一定的表达运用能力；注重围绕难点来设计层次性的学习任务，让学生能够根据各自的学习能力水平来选择相应的学习任务；关注学困生和性格内向学习，合理搭配学习资源力量，形成既相互竞争又相互团结协作的学习团体，使学生的学习优势和劣势得到相互补充。
突出学生的学习差异发展需要来优化探究任务，更利于学生接受和掌握。例如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，可建议学生在整体阅读理解全文的基础上划出并提交各自的疑难问题。教师可根据学生提交的疑难问题，围绕“语篇主旨理解”“词汇短语运用”“情感价值运用”等方面来设计相应的思考探究题目。依据学生的不同层次学习发展需要来设计相应的探究任务，更能够将学生的学习主观需要向自觉探究转化，提高语言运用技能。
三、注重团队合作探究运用，深化认知感悟
学生在亲身经历中学习和感知英语，更使理解记忆具有深刻性和广泛性。在课堂教学中发挥团队的学习力量，不仅能够帮助学生相互交流和表达，还能够形成一种愉悦的学习环境氛围，以情境的和谐来推动学生知识技能内化生成。
教师在教学中不妨作观众，以课堂教学引导者、组织者和促进者的角色来为学生提供可合作探究的可能。在学生资源组织搭配学习力量的基础上，建议学生运用同桌讨论形式，发现和挖掘彼此在学习中的疑难和语言学习信息点；运用小组探究形式来相互探寻解决疑难的策略和方法，以加深理解；运用角色互动表演形式来深化学习内容，让学生能够带着真情实感来体味英语课程丰富的人文化和趣味性，增强认知感悟。
这样的团队合作探究运用，更多体现了学生的学习主体地位和作用。例如：在《牛津高中英语》模块七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”阅读学习中，可要求学生根据“Reading A”思考题的引导来运用精读方式准确概括文章表达的主题大意。要求学生能够运用同桌讨论来探讨“What do you find from the article？”在此基础上，可要求学生运用小组合作探究完成相应的学习任务，像“Why did the people need ASA in the past？”和“Do you know how to have medicines correctly？”等。学生在这样的合作探究学习过程中，更能够深化认知感，拓宽文化知识。
四、创设多元互动学习情境，提升语用技能
合作探究学习是将个体语言学习需要融入相互表达交流过程之中，以此来让学生在探究过程中更好发现问题和解决问题。创设多样化的互动学习情境氛围，让学生的语言学习思维过程和表达交流得以全面展示，便于教师调整教学策略。
在创设多元互动学习情境中，应该把握“相似性”和“丰富性”原则，即互动学习应该围绕课程学习知识要点来突出主线，让学生在相似情景引导中深化认知。同时，要充分发挥现代化教学设备的作用，让学生在互动情境的创设中不断增长知识和技能。例如：可运用多媒体展示形式来呈现课程文化背景知识，以此来吸引学生的学习注意力和集中力；运用“手抄报”“学习园地”等栏目来帮助学生展示自己的学习才能，激活学习动力；运用小品再现的模式来呈现学习内容，以活化学习内容。
在创设多元化互动学习情境中，更应该注意引导学生学习反思。要求学生在自主理解感悟基础上总结，要求学生在合作探究后就目标的实现、探究过程、成果取得等方面进行反思，以提升综合语言表达运用能力。
综上所言，创设富有情趣和情感性的课程教学环境氛围，能够在彰显学生学习主体地位和作用基础上，活化语言学习过程和方法。在情境合作探究模式运用中应该把握好如下环节：1.活化教材资源，让学习情境体现课程文本。2.深化互动交流，让语言交际及综合运用始终成为课程教学的主线。3.升华积极情感，让学生的语言学习潜能和激情得到最大限度激活。■
（作者单位：江苏南通中学）