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摘要：对于小学阶段的学生而言，在语文课堂上需要学习的本领有很多，阅读能力就是其中之一，也是比较重要的一项内容。学生有较好的阅读能力不仅对语文科目的提升有所帮助，在其他科目上也可以运用理解能力辅助成绩的提升。因此对于小学语文教师来说，注重阅读课堂的教学就十分重要了，可以帮助学生打好基础。但在过往的阅读教学中，笔者也发现一些问题的存在导致阅读课堂收效甚微，本文对此作出了总结，并提出一些应对方法，希望和其他语文教师进行分享，共同推进阅读课堂的教学发展。
关键词：小学;语文阅读;问题;对策
阅读教学对于小学生来说存在一定的难度，但该部分技能又是比较重要的，是小学生必须掌握的内容。发挥出阅读教学实质目的，能够促进学生在理解方面的综合能力和文化素养的提升。但由于小学生对语文存在错误的认识，觉得这是自己的母语已经用得很流畅了，随之而来的便是，学生失去对语文阅读的好奇和探索欲望，这就要求语文老师看清这些影响学生的错误观念，从根儿上除掉这一系列的问题，对小学生做出有针对性的引导，增强他们的阅读欲望。
一、小学语文阅读教学存在的问題
（一）阅读教学目标偏离
对于小学生来说，其受到的关注度不光来自于老师还有家长，在增加孩子文学储备量上可以说老师和家长都在不遗余力，但其目标确是自己的，都是为了增加量而进行阅读教育。老师在教学时总会将学生引向考试内容、如何答出正确答案。将阅读教学的目标单单引向考试，就忽略了在兴趣上培养学生进行阅读。家长也是为了让自家孩子超越其他人，在阅读上不断催促孩子，而忽略了在领会内容上的引导，将发展孩子的个性抛在一边，导致阅读目的上的扭曲。
（二）学生缺乏阅读习惯
学生在阅读目的上没有得到正确引领，也就制约了学生在阅读上的发展。学生意识不到阅读的过程是对好内容的品读过程，也没有意识到对于好的内容自己是可以进行延伸表达自己情感的。这样一来也就不会对自己的阅读内容进行丰富和扩充，在阅读上就会失去主动，看不到阅读带来的丰富知识。另外，部分学生对语文课的认识停留在识字上，因此多数忽略了对语文科目的课前预习，对所要学习的课本文章没有做阅读，课堂上大部分时间都处在陌生阶段，与做过预习准备的学生相比，其课堂上的吸收效果就会差很多。
（三）阅读课堂偏形式化
阅读课堂在创新教学模式上，还没有进行深入探索，教学内容除了偏于应对考试之外，在教学模式上也比较模式化。多数情况下都是对一篇文章的阅读，然后着重分析下面的问题，对题目中的问题做深入研究，教师在阅读教学的理解上偏于表面。忽略了对小学生在阅读上的内在培养，导致教学陷入形式化的窘境。
二、改善小学语文阅读教学的对策
（一）确定教学目标，提升阅读水平
在对学生进行阅读能力培养时，要认识到该部分内容的教学不只是教会学生答对问题，在答对问题之前是对文章的理解，去理解作者的思想情感，才能很好地回答基于文章内容设置的问题。阅读教学的重要目的是将小学生的内心世界汲取出来，并对其进行丰富，尤其在道德品质上的引导，让小学生能够意识到自己是与世界有关系的，在这种关系中也可以进行情感上的传递。学生对阅读目的有了正确的认识，也就意识到阅读教学这部分内容所独有的温情。
（二）激发学生兴趣，培养阅读习惯
小学生去过的地方比较有限，在培养学生阅读习惯上，可以巧妙地利用学生这一特点进行引导和促进。比如在五年级的课本中有一篇文章是介绍某个国家的小艇，通过学习学生们认识了威尼斯这个地方。这一篇内容，让学生看到了一个水上国家，孩子们心理都比较好奇：人也可以在水上生活吗？但文章就介绍了有这样一个地方。此时可以告诉学生通过阅读我们可以了解到很多新奇事物，可能我们无法达到那里，但阅读却可以带我们领略那里的风情。这样一来就对学生进行了引导，促进孩子们在阅读的兴趣。根据课时的安排，课时适当的安排学生进行阅读内容上的分享，教学需要注意对学生要做出正面的肯定。对于没有课前预习习惯的学生也要在学习方法上进行适当的干预，将正确的阅读习惯传递给学生，不要过分强调其在学习上的错误。
（三）改进教学方式，组织学生阅读
学生在阅读过程中，很容易彰显自己的认知和内心世界，教师需要理解并接纳小学生的这一宝贵特点。就此情况进行多样化教学，让学生在丰富的教学内容中，发展自己的特征。比如在学习《将相和》这篇文章时，根据学生之间的差异可以安排两部分任务，阅读能力较弱的同学重点掌握文章中标注拼音的字，在捋清字句意思之后，对文章进行初步理解。而对于阅读基础较好的学生，可以引导其进行思想内容的总结，也可以让其分享自己最喜欢的一部分内容并作出简要阐述。
结语
由此看来，小学语文阅读教学不能单单局限在课本中，要延展到课堂之外;也不能继续走传统教学的老路子，要结合当下的教学发展，多多在教学方式上进行创新;更不可取的就是将教学目标制定在应付考试上，要注重发展学生的内在情感，通过语文教学多多的将孩子的宝贵品质和美好单纯的思想汲引出来。综合各方面的调整，在小学语文阅读教学上将会看到新的变化，为学生进行更全面的发展创造条件。
参考文献：
[1]陈曦.浅析小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].小学生（中旬刊），2021（01）：63.
[2]孙天萌.浅析小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].内蒙古教育，2019（20）：57-58.
关键词：小学;语文阅读;问题;对策
阅读教学对于小学生来说存在一定的难度，但该部分技能又是比较重要的，是小学生必须掌握的内容。发挥出阅读教学实质目的，能够促进学生在理解方面的综合能力和文化素养的提升。但由于小学生对语文存在错误的认识，觉得这是自己的母语已经用得很流畅了，随之而来的便是，学生失去对语文阅读的好奇和探索欲望，这就要求语文老师看清这些影响学生的错误观念，从根儿上除掉这一系列的问题，对小学生做出有针对性的引导，增强他们的阅读欲望。
一、小学语文阅读教学存在的问題
（一）阅读教学目标偏离
对于小学生来说，其受到的关注度不光来自于老师还有家长，在增加孩子文学储备量上可以说老师和家长都在不遗余力，但其目标确是自己的，都是为了增加量而进行阅读教育。老师在教学时总会将学生引向考试内容、如何答出正确答案。将阅读教学的目标单单引向考试，就忽略了在兴趣上培养学生进行阅读。家长也是为了让自家孩子超越其他人，在阅读上不断催促孩子，而忽略了在领会内容上的引导，将发展孩子的个性抛在一边，导致阅读目的上的扭曲。
（二）学生缺乏阅读习惯
学生在阅读目的上没有得到正确引领，也就制约了学生在阅读上的发展。学生意识不到阅读的过程是对好内容的品读过程，也没有意识到对于好的内容自己是可以进行延伸表达自己情感的。这样一来也就不会对自己的阅读内容进行丰富和扩充，在阅读上就会失去主动，看不到阅读带来的丰富知识。另外，部分学生对语文课的认识停留在识字上，因此多数忽略了对语文科目的课前预习，对所要学习的课本文章没有做阅读，课堂上大部分时间都处在陌生阶段，与做过预习准备的学生相比，其课堂上的吸收效果就会差很多。
（三）阅读课堂偏形式化
阅读课堂在创新教学模式上，还没有进行深入探索，教学内容除了偏于应对考试之外，在教学模式上也比较模式化。多数情况下都是对一篇文章的阅读，然后着重分析下面的问题，对题目中的问题做深入研究，教师在阅读教学的理解上偏于表面。忽略了对小学生在阅读上的内在培养，导致教学陷入形式化的窘境。
二、改善小学语文阅读教学的对策
（一）确定教学目标，提升阅读水平
在对学生进行阅读能力培养时，要认识到该部分内容的教学不只是教会学生答对问题，在答对问题之前是对文章的理解，去理解作者的思想情感，才能很好地回答基于文章内容设置的问题。阅读教学的重要目的是将小学生的内心世界汲取出来，并对其进行丰富，尤其在道德品质上的引导，让小学生能够意识到自己是与世界有关系的，在这种关系中也可以进行情感上的传递。学生对阅读目的有了正确的认识，也就意识到阅读教学这部分内容所独有的温情。
（二）激发学生兴趣，培养阅读习惯
小学生去过的地方比较有限，在培养学生阅读习惯上，可以巧妙地利用学生这一特点进行引导和促进。比如在五年级的课本中有一篇文章是介绍某个国家的小艇，通过学习学生们认识了威尼斯这个地方。这一篇内容，让学生看到了一个水上国家，孩子们心理都比较好奇：人也可以在水上生活吗？但文章就介绍了有这样一个地方。此时可以告诉学生通过阅读我们可以了解到很多新奇事物，可能我们无法达到那里，但阅读却可以带我们领略那里的风情。这样一来就对学生进行了引导，促进孩子们在阅读的兴趣。根据课时的安排，课时适当的安排学生进行阅读内容上的分享，教学需要注意对学生要做出正面的肯定。对于没有课前预习习惯的学生也要在学习方法上进行适当的干预，将正确的阅读习惯传递给学生，不要过分强调其在学习上的错误。
（三）改进教学方式，组织学生阅读
学生在阅读过程中，很容易彰显自己的认知和内心世界，教师需要理解并接纳小学生的这一宝贵特点。就此情况进行多样化教学，让学生在丰富的教学内容中，发展自己的特征。比如在学习《将相和》这篇文章时，根据学生之间的差异可以安排两部分任务，阅读能力较弱的同学重点掌握文章中标注拼音的字，在捋清字句意思之后，对文章进行初步理解。而对于阅读基础较好的学生，可以引导其进行思想内容的总结，也可以让其分享自己最喜欢的一部分内容并作出简要阐述。
结语
由此看来，小学语文阅读教学不能单单局限在课本中，要延展到课堂之外;也不能继续走传统教学的老路子，要结合当下的教学发展，多多在教学方式上进行创新;更不可取的就是将教学目标制定在应付考试上，要注重发展学生的内在情感，通过语文教学多多的将孩子的宝贵品质和美好单纯的思想汲引出来。综合各方面的调整，在小学语文阅读教学上将会看到新的变化，为学生进行更全面的发展创造条件。
参考文献：
[1]陈曦.浅析小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].小学生（中旬刊），2021（01）：63.
[2]孙天萌.浅析小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].内蒙古教育，2019（20）：57-58.