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【摘要】中职升本是中职学生（俗称三校生）进一步提高理论知识和专业技能的有效途径。英语作为一门工具，对中职生今后的择业和就业起着至关重要的作用。本文分析了目前中职升本英语课堂现状，从教学目标、教学模式、教学内容以及教学评价方式几个角度出发，为中职升本的英语教学改革提出了几点建议。
【关键词】中职升本 英语教学改革
中职升本，又称中升本，是指中职学生从中职院校毕业后进入本科院校对口专业继续接受本科教育。目前中国的就业形势和社会现状，大家越来越看重学历，本科学历几乎已经成为就业必备的条件。中职生的专业技能和动手能力普遍较强，但理论知识相对较弱，在找工作过程中往往会受到文凭限制，很难找到满意的工作。2012年辽宁省教育厅根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的精神，作为教育部唯一指定的试点省，开始运行中职升本招生工作，这对于中职生而言，无疑是进一步提高理论知识和专业技能的最好选择。
一、中职升本英语课堂现状
中职升本学生英语水平较低，承担中职升本英语授课任务的教师普遍认为给中职升本学生授课是个挑战。目前，大多数的院校的中职升本英语教学并没有考虑到中职生的实际水平和个体差异，在教材的选用上缺乏针对性，在教学模式和课程体系的设置上也都停留在传统的公共基础教育教学阶段，这就在实际教学中出现了以下几个问题：
1.采用传统的英语教学模式。目前，大部分院校的中职升本英语教学采用的仍是灌输式英语教学模式，教师按照固有的教学习惯，采取满堂灌的填鸭式教学，结果往往是老师讲得口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，课堂上师生互动特别少，学生被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
2.教学方法单一。教师按照教学日历和教案按部就班地进行课堂教学，课堂上的大部分时间用于讲解词汇、语法点、课文以及习题，授课方法也以翻译法为主，很难活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣。
3.教材的内容缺乏针对性，不能引起学生的共鸣。中职升本学生英语基础普遍较弱，对英语处于放任自流甚至是放弃的状态，大部分学生对英语课的内容不感兴趣，觉得离他们的生活很远，实用性不强。
4.教学评价方法单一。目前，教学评价方法主要是以闭卷笔试形式进行评估，内容以基础知识为主，对听力和口语进行测试的较少，缺少过程性评价。
二、中职升本英语教学改革措施
辽宁省教育厅于2012年开展中职升本招生工作，而大连科技学院作为辽宁省23所中职升本对接院校之一，自2013年招收中职升本学生以来，已经开展了5年的中职升本大学英语教学，共招收中职升本学生1300余名，涉及到产品设计、机械制造、电气工程、交通运输等专业。因此，以大连科技学院为个案研究，进行中职升本大学英语教学改革具有一定的代表性。该项研究以产品设计专业学生为研究对象，结合学生的专业特点，以就业为导向，注重职业能力培养。研究内容主要包括：中职升本学生英语教学模式，教学方法、教学选择及课程评价方式。理论和实践相结合，将理论研究成果运用于实践教学中，并在实践教学中不断丰富完善中职升本大学英语教学改革的内容。
1.以就业为导向，明确中职升本大学英语教学目标。现代课程论认为，明确目标是课程体系中最为关键的环节。考虑到中职升本学生的实际情况和就业前景，中升本大学英语课程目标应避免单纯教授语言技能，应以就业需求为导向，在培养听、说、读、写基本技能的同时，注重学生运用英语进行交际的能力；激发学生的学习兴趣、充分调动学生自主学习的积极性，并逐步掌握有效的学习方法，为学生步入社会和继续学习打好基础。
2.构建以学生为主体、教师为主导的教学模式。转变以教师为中心的培养模式，构建学生为主体、教师为主导的英语教学模式。鼓励学生充分参与到英语课堂之中，充分发挥学生的主观能动性，实现教与学、师与生之间的双向互动交流。在课堂组织管理过程中，鼓励学生主动参与，并兼顾不同层次学生。可采用课前演讲、小组讨论、角色扮演等方式，让学生在说英语、用英语的氛围中主动学习并掌握英语。对于学生感兴趣的篇章可以采用任务教学法，让学生以小组为單位划分任务，由学生进行词汇和文章讲解，进而调动学生的学习积极性和主动性。此外，可以利用语音室、网络教学平台等教学资源开展实践教学，提高学生实际运用英语能力，以适应职业发展需要。
3.因材施教，结合学生专业特点进行教材选择。教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，教材的选择需要考虑教学大纲、培养目标、就业需求、学生层次等各个因素。目前，多数院校的中职升本教材并没有考虑到就业需求和学生层次这两个因素，因此在教学过程中很多老师会认为给中职生上课是个挑战，不少学生认为现有教材对于他们将来的就业并没有什么用处，因此课程安排也难以推进。为了调动学生的学习热情，应结合学生的专业特点，在基础英语教材中体现与学生专业相关的内容，以实现优势互补。大连科技院结合艺术类学生专业特点和就业需求，产品设计专业中职升本学生采用了《E英语教程》，通过一年多的实践，在教学质量上取得了明显的提高。
4.进一步创新教学评价机制，加强形成性评价。多数院校仍然采用终结性评价方式对学生的大学英语学习进行考核，考核方式为普遍采用的闭卷笔试。这种卷面定成绩、考试定水平的评价机制对中职升本的英语教学产生了十分消极的影响。中职升本学生英语学习热情本来就不高，仅以期末考试进行成绩评价容易导致学生对英语学习产生厌学心理，进而影响到教学质量。进行教学评价机制改革之后，英语考核的主要方式仍然是期末考试，但是结合中职升本学生的特点，在成绩划分标准上做了变化。学生的期末总成绩由两部分构成：期末卷面成绩50%，平时成绩50%，其中平时成绩的50%的考核依据包括出勤10%，课堂表现20%，作业10%，期中考试10%。期末卷面主要考察学生的听、读、译的基本能力。
三、结语
中职升本英语教学改革是未来发展的必然趋势，学校必须结合当前社会的现实需求，以培养满足岗位职业能力需要的应用型人才为目的，促使学生尽可能地适应未来职场对各种英语人才的需求。通过本文的研究，能够为中职升本英语教学改革在教学目标、教学模式、教学内容的设置以及教学评价机制方面提供很好的参考。
参考文献：
[1]杜薇，王人杰.基于职业取向的中升本英语课程内容体系改革研究与实践——以沈阳工程学院为例[J].企业导报，2015（9）.
[2]刘晓琪.浅谈任务型教学法在中职英语教学改革中的运用[J].科技教育创新，2011（23）.
[3]孙璐.大学英语教学中存在的问题与对策——以独立学院为例[J].教育探索，2012（8）.
[4]王文花.基于建构主义学习理论的高职英语教学改革[J].佳木斯教育学院学报，2013（4）.
[5]杨海英.对现行中职英语教材使用情况的调查研究[D].东北师范大学，2011（12）.
【关键词】中职升本 英语教学改革
中职升本，又称中升本，是指中职学生从中职院校毕业后进入本科院校对口专业继续接受本科教育。目前中国的就业形势和社会现状，大家越来越看重学历，本科学历几乎已经成为就业必备的条件。中职生的专业技能和动手能力普遍较强，但理论知识相对较弱，在找工作过程中往往会受到文凭限制，很难找到满意的工作。2012年辽宁省教育厅根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的精神，作为教育部唯一指定的试点省，开始运行中职升本招生工作，这对于中职生而言，无疑是进一步提高理论知识和专业技能的最好选择。
一、中职升本英语课堂现状
中职升本学生英语水平较低，承担中职升本英语授课任务的教师普遍认为给中职升本学生授课是个挑战。目前，大多数的院校的中职升本英语教学并没有考虑到中职生的实际水平和个体差异，在教材的选用上缺乏针对性，在教学模式和课程体系的设置上也都停留在传统的公共基础教育教学阶段，这就在实际教学中出现了以下几个问题：
1.采用传统的英语教学模式。目前，大部分院校的中职升本英语教学采用的仍是灌输式英语教学模式，教师按照固有的教学习惯，采取满堂灌的填鸭式教学，结果往往是老师讲得口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，课堂上师生互动特别少，学生被动地接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
2.教学方法单一。教师按照教学日历和教案按部就班地进行课堂教学，课堂上的大部分时间用于讲解词汇、语法点、课文以及习题，授课方法也以翻译法为主，很难活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣。
3.教材的内容缺乏针对性，不能引起学生的共鸣。中职升本学生英语基础普遍较弱，对英语处于放任自流甚至是放弃的状态，大部分学生对英语课的内容不感兴趣，觉得离他们的生活很远，实用性不强。
4.教学评价方法单一。目前，教学评价方法主要是以闭卷笔试形式进行评估，内容以基础知识为主，对听力和口语进行测试的较少，缺少过程性评价。
二、中职升本英语教学改革措施
辽宁省教育厅于2012年开展中职升本招生工作，而大连科技学院作为辽宁省23所中职升本对接院校之一，自2013年招收中职升本学生以来，已经开展了5年的中职升本大学英语教学，共招收中职升本学生1300余名，涉及到产品设计、机械制造、电气工程、交通运输等专业。因此，以大连科技学院为个案研究，进行中职升本大学英语教学改革具有一定的代表性。该项研究以产品设计专业学生为研究对象，结合学生的专业特点，以就业为导向，注重职业能力培养。研究内容主要包括：中职升本学生英语教学模式，教学方法、教学选择及课程评价方式。理论和实践相结合，将理论研究成果运用于实践教学中，并在实践教学中不断丰富完善中职升本大学英语教学改革的内容。
1.以就业为导向，明确中职升本大学英语教学目标。现代课程论认为，明确目标是课程体系中最为关键的环节。考虑到中职升本学生的实际情况和就业前景，中升本大学英语课程目标应避免单纯教授语言技能，应以就业需求为导向，在培养听、说、读、写基本技能的同时，注重学生运用英语进行交际的能力；激发学生的学习兴趣、充分调动学生自主学习的积极性，并逐步掌握有效的学习方法，为学生步入社会和继续学习打好基础。
2.构建以学生为主体、教师为主导的教学模式。转变以教师为中心的培养模式，构建学生为主体、教师为主导的英语教学模式。鼓励学生充分参与到英语课堂之中，充分发挥学生的主观能动性，实现教与学、师与生之间的双向互动交流。在课堂组织管理过程中，鼓励学生主动参与，并兼顾不同层次学生。可采用课前演讲、小组讨论、角色扮演等方式，让学生在说英语、用英语的氛围中主动学习并掌握英语。对于学生感兴趣的篇章可以采用任务教学法，让学生以小组为單位划分任务，由学生进行词汇和文章讲解，进而调动学生的学习积极性和主动性。此外，可以利用语音室、网络教学平台等教学资源开展实践教学，提高学生实际运用英语能力，以适应职业发展需要。
3.因材施教，结合学生专业特点进行教材选择。教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，教材的选择需要考虑教学大纲、培养目标、就业需求、学生层次等各个因素。目前，多数院校的中职升本教材并没有考虑到就业需求和学生层次这两个因素，因此在教学过程中很多老师会认为给中职生上课是个挑战，不少学生认为现有教材对于他们将来的就业并没有什么用处，因此课程安排也难以推进。为了调动学生的学习热情，应结合学生的专业特点，在基础英语教材中体现与学生专业相关的内容，以实现优势互补。大连科技院结合艺术类学生专业特点和就业需求，产品设计专业中职升本学生采用了《E英语教程》，通过一年多的实践，在教学质量上取得了明显的提高。
4.进一步创新教学评价机制，加强形成性评价。多数院校仍然采用终结性评价方式对学生的大学英语学习进行考核，考核方式为普遍采用的闭卷笔试。这种卷面定成绩、考试定水平的评价机制对中职升本的英语教学产生了十分消极的影响。中职升本学生英语学习热情本来就不高，仅以期末考试进行成绩评价容易导致学生对英语学习产生厌学心理，进而影响到教学质量。进行教学评价机制改革之后，英语考核的主要方式仍然是期末考试，但是结合中职升本学生的特点，在成绩划分标准上做了变化。学生的期末总成绩由两部分构成：期末卷面成绩50%，平时成绩50%，其中平时成绩的50%的考核依据包括出勤10%，课堂表现20%，作业10%，期中考试10%。期末卷面主要考察学生的听、读、译的基本能力。
三、结语
中职升本英语教学改革是未来发展的必然趋势，学校必须结合当前社会的现实需求，以培养满足岗位职业能力需要的应用型人才为目的，促使学生尽可能地适应未来职场对各种英语人才的需求。通过本文的研究，能够为中职升本英语教学改革在教学目标、教学模式、教学内容的设置以及教学评价机制方面提供很好的参考。
参考文献：
[1]杜薇，王人杰.基于职业取向的中升本英语课程内容体系改革研究与实践——以沈阳工程学院为例[J].企业导报，2015（9）.
[2]刘晓琪.浅谈任务型教学法在中职英语教学改革中的运用[J].科技教育创新，2011（23）.
[3]孙璐.大学英语教学中存在的问题与对策——以独立学院为例[J].教育探索，2012（8）.
[4]王文花.基于建构主义学习理论的高职英语教学改革[J].佳木斯教育学院学报，2013（4）.
[5]杨海英.对现行中职英语教材使用情况的调查研究[D].东北师范大学，2011（12）.