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由于现在家庭结构的原因，使得一些孩子过着衣来伸手饭来张口的生活，缺少挫折感，缺少问题意识，更缺少解决问题的能力。而小学科学所探究的物质科学领域中的“物质与物体、运动和力以及声、光、电、磁”等都是学生生活环境中所必须遇到的，跟学生的生活密切联系，能够充分引起学生的学习兴趣，对这些发生在我们生活的周围与我们密切相关的物体做详细的研究，从中发现规律，并通过对这些规律的了解在生活中合理地利用，在这一过程中，我们就可以注重培养学生解决问题的能力。
一、创设情境，发现问题
1.整合教材，创设学生感兴趣情境
教学情境创设得好，有利于引起孩子的兴趣，从而能发现问题。有些教学情境的创设，可以直接采取教材安排的。如说《雨的形成》一课，就可以通过教材中的举例“蒸锅盖上的水珠、浴室玻璃上的水珠、从冰箱里拿出饮料瓶静置一会瓶壁上有小水珠、草叶上的露珠”等这些生活情境中入手，孩子会很快发现问题。有些教学情境的创设，则需要教师整合教材，进行重组设计。如《盐到哪里去了》这课，可以用故事导入：小马驮盐过河后，盐的重量轻了。还可以用聪明的运水工从王宫里偷盐等，在通过这些故事中引起孩子兴趣，让孩子发现问题。再如《让瘪乒乓球鼓起来》一课“气体受冷受热的研究”中可以用这样的情境导入：先让孩子玩吹泡泡，然后教师告诉孩子刚才你是用嘴吹的泡泡，现在我能用烧瓶吹泡泡你信不信？孩子肯定不信呀，教师把烧瓶口蘸上泡泡液，把烧瓶放在热水中，烧瓶就吹出了泡泡，这时候孩子兴趣就来了，这个泡泡是怎么吹起来的？他就想要研究了，通过这些情境的创设，来引发孩子的研究动机。
2.教师要将学生的思考方向引导到特定的目标
面对同一个情境，常因心中关注的方向不同而有不同的问题产生，例如面对磁铁，有的孩子想研究“磁铁从哪里来的”，有的想研究“它都能吸什么”，有的想研究“磁铁那部分力量大”……所以这就需要教师将孩子的思考方向引导到特定的目标，并让孩子朝那方面去观察，自然而然就能引起他们这方面的回忆。如前面提到的“气体受冷受热的研究”中，孩子对烧瓶吹出的泡泡，有不同的解释，有的认为是“热水中热气跑到泡泡中去了”，有的认为是“烧瓶中的空气把泡泡吹起来了”，那么对于第一种想法教师就要引导：烧瓶口蘸上泡泡液后，它是一个密封的，外面的热气能跑进去吗？通过这样的引导，孩子知道了是烧瓶中的空气把泡泡吹起来了，那烧瓶中的空气为什么能跑到泡泡里呢，是不是空气受热后体积变大了，这就是我们要研究的问题。
二、创设条件，让学生寻找解决问题的方法
1.给学生提供理性思维的帮助
孩子通过情境发现了问题，并确立了研究方向，这时候就要动手来解决问题，一般的情况下都是以小组为单位进行，先小组讨论，再交流，教师将各组的方案罗列出来，让孩子再修改完善，将类似的方法合并，将不可能的方法讲评后删除，最后将可行的方法加以整理，成为一个个明确的方法。在这一过程中，教师要鼓励孩子以创造性的思考提出各种方法，如果孩子在思维时遇到困难，教师也要及时帮助。如在“气体受冷受热的研究”中，孩子设计方案研究“是不是空气受热后体积变大，受冷后体积变小”，教师可以帮助孩子思考：空气是流动的，得把它装在一个容器中，你打算用什么容器装空气？怎样使装好的空气受热或受冷？空气是看不见的，怎样才能发现空气体积的变化？
2.为学生提供有结构的材料
教材对实验材料的选择基本上是开放性的，给了老师一个很大的空间，教师可以为孩子准备有结构的材料。一是要有一定的数量，以满足全体学生的需求;二是要有一定的结构，具有一定的代表性，以揭示相应的科学道理。如在“气体受冷受热的研究”中，教师可以给孩子准备塑料瓶、烧瓶、气球、泡泡液、带玻璃弯管的胶塞、冷热水等等。还有一些材料的准备，要有利于孩子创造性思维发展，比如《光的传播》一课，在研究光是怎样传播时，按照教材的编排，是出示给孩子打好孔的三块纸板，然后对比两种实验方法：一种是三块纸板的孔在一条直线上，一种是三块纸板的孔不再一条直线上，让孩子研究哪种方法能在屏幕上看到光，如果按教材上的安排提供材料，会发现课堂教学索然无味，孩子的主动性调动不起来，等于是嚼完了饭喂孩子，孩子只会照单全收，往下咽就行了，品味不到饭香。得让孩子自己嚼，甚至自己做，他才会吃得香。教师可以不采用教材中的材料，给孩子提供三张不打孔的纸板，让孩子自己想办法使手电筒的光通过这三张纸板到达屏幕上。孩子会想，让光通过必须得有孔，然后孩子自己会想办法打孔，通过反复实验发现把孔放到一条直线上，光才能通过，孩子能形象直观地懂得光是沿直线传播的道理。在这个实验中，材料的提供最大限度地调动了孩子的积极性，发挥了孩子的聪明才智。
3.给学生整理分析形成概念的时间
在前面解决问题中，孩子得到的相关信息，观察到现象变化的规则性后，给孩子一个梳理分析，形成概念的过程，给学生充分展示学习过程和学习结果的空间和机会，使学生在交流、评价中相互学习借鉴，受到启发，通过分析比较，深化科学认识，提升思维水平。
三、在应用中，有效的培养学生解决问题的能力
学习是为了解决问题。孩子通过自己的探究，掌握了一定的科学知识。由于物质领域的教学与学生的生活紧密相连，孩子学以致用，能解决生活中的许多问题。在解决问题中，激发了孩子的成功欲望，还能发现更多的有趣的问题，使学习呈开拓性，思考得层次更深刻，更广阔。所以教师要多给孩子设置问题，提供机会，有效地培养孩子解决问题的能力。如孩子在学了《让灯亮起来》一课后，教师就可以给孩子一个房屋模型，让孩子给房间拉电路，使房间的灯亮起来。孩子在实际操作中会发现，线路要连接并固定好，灯、开关等位置安排要合理，而且有些孩子还会发现串联和并联的奥秘等。这样做，不仅孩子的科学概念及科学技能有了增进，还能引发出更多的问题，求知的活动不因此终止。虽然有的可能没有继续研究，但是心中有了等待解决的问题，自然很容易注意到相关的信息，因而能随时随机地去思考、去吸取新知，以促进智力发展。
一、创设情境，发现问题
1.整合教材，创设学生感兴趣情境
教学情境创设得好，有利于引起孩子的兴趣，从而能发现问题。有些教学情境的创设，可以直接采取教材安排的。如说《雨的形成》一课，就可以通过教材中的举例“蒸锅盖上的水珠、浴室玻璃上的水珠、从冰箱里拿出饮料瓶静置一会瓶壁上有小水珠、草叶上的露珠”等这些生活情境中入手，孩子会很快发现问题。有些教学情境的创设，则需要教师整合教材，进行重组设计。如《盐到哪里去了》这课，可以用故事导入：小马驮盐过河后，盐的重量轻了。还可以用聪明的运水工从王宫里偷盐等，在通过这些故事中引起孩子兴趣，让孩子发现问题。再如《让瘪乒乓球鼓起来》一课“气体受冷受热的研究”中可以用这样的情境导入：先让孩子玩吹泡泡，然后教师告诉孩子刚才你是用嘴吹的泡泡，现在我能用烧瓶吹泡泡你信不信？孩子肯定不信呀，教师把烧瓶口蘸上泡泡液，把烧瓶放在热水中，烧瓶就吹出了泡泡，这时候孩子兴趣就来了，这个泡泡是怎么吹起来的？他就想要研究了，通过这些情境的创设，来引发孩子的研究动机。
2.教师要将学生的思考方向引导到特定的目标
面对同一个情境，常因心中关注的方向不同而有不同的问题产生，例如面对磁铁，有的孩子想研究“磁铁从哪里来的”，有的想研究“它都能吸什么”，有的想研究“磁铁那部分力量大”……所以这就需要教师将孩子的思考方向引导到特定的目标，并让孩子朝那方面去观察，自然而然就能引起他们这方面的回忆。如前面提到的“气体受冷受热的研究”中，孩子对烧瓶吹出的泡泡，有不同的解释，有的认为是“热水中热气跑到泡泡中去了”，有的认为是“烧瓶中的空气把泡泡吹起来了”，那么对于第一种想法教师就要引导：烧瓶口蘸上泡泡液后，它是一个密封的，外面的热气能跑进去吗？通过这样的引导，孩子知道了是烧瓶中的空气把泡泡吹起来了，那烧瓶中的空气为什么能跑到泡泡里呢，是不是空气受热后体积变大了，这就是我们要研究的问题。
二、创设条件，让学生寻找解决问题的方法
1.给学生提供理性思维的帮助
孩子通过情境发现了问题，并确立了研究方向，这时候就要动手来解决问题，一般的情况下都是以小组为单位进行，先小组讨论，再交流，教师将各组的方案罗列出来，让孩子再修改完善，将类似的方法合并，将不可能的方法讲评后删除，最后将可行的方法加以整理，成为一个个明确的方法。在这一过程中，教师要鼓励孩子以创造性的思考提出各种方法，如果孩子在思维时遇到困难，教师也要及时帮助。如在“气体受冷受热的研究”中，孩子设计方案研究“是不是空气受热后体积变大，受冷后体积变小”，教师可以帮助孩子思考：空气是流动的，得把它装在一个容器中，你打算用什么容器装空气？怎样使装好的空气受热或受冷？空气是看不见的，怎样才能发现空气体积的变化？
2.为学生提供有结构的材料
教材对实验材料的选择基本上是开放性的，给了老师一个很大的空间，教师可以为孩子准备有结构的材料。一是要有一定的数量，以满足全体学生的需求;二是要有一定的结构，具有一定的代表性，以揭示相应的科学道理。如在“气体受冷受热的研究”中，教师可以给孩子准备塑料瓶、烧瓶、气球、泡泡液、带玻璃弯管的胶塞、冷热水等等。还有一些材料的准备，要有利于孩子创造性思维发展，比如《光的传播》一课，在研究光是怎样传播时，按照教材的编排，是出示给孩子打好孔的三块纸板，然后对比两种实验方法：一种是三块纸板的孔在一条直线上，一种是三块纸板的孔不再一条直线上，让孩子研究哪种方法能在屏幕上看到光，如果按教材上的安排提供材料，会发现课堂教学索然无味，孩子的主动性调动不起来，等于是嚼完了饭喂孩子，孩子只会照单全收，往下咽就行了，品味不到饭香。得让孩子自己嚼，甚至自己做，他才会吃得香。教师可以不采用教材中的材料，给孩子提供三张不打孔的纸板，让孩子自己想办法使手电筒的光通过这三张纸板到达屏幕上。孩子会想，让光通过必须得有孔，然后孩子自己会想办法打孔，通过反复实验发现把孔放到一条直线上，光才能通过，孩子能形象直观地懂得光是沿直线传播的道理。在这个实验中，材料的提供最大限度地调动了孩子的积极性，发挥了孩子的聪明才智。
3.给学生整理分析形成概念的时间
在前面解决问题中，孩子得到的相关信息，观察到现象变化的规则性后，给孩子一个梳理分析，形成概念的过程，给学生充分展示学习过程和学习结果的空间和机会，使学生在交流、评价中相互学习借鉴，受到启发，通过分析比较，深化科学认识，提升思维水平。
三、在应用中，有效的培养学生解决问题的能力
学习是为了解决问题。孩子通过自己的探究，掌握了一定的科学知识。由于物质领域的教学与学生的生活紧密相连，孩子学以致用，能解决生活中的许多问题。在解决问题中，激发了孩子的成功欲望，还能发现更多的有趣的问题，使学习呈开拓性，思考得层次更深刻，更广阔。所以教师要多给孩子设置问题，提供机会，有效地培养孩子解决问题的能力。如孩子在学了《让灯亮起来》一课后，教师就可以给孩子一个房屋模型，让孩子给房间拉电路，使房间的灯亮起来。孩子在实际操作中会发现，线路要连接并固定好，灯、开关等位置安排要合理，而且有些孩子还会发现串联和并联的奥秘等。这样做，不仅孩子的科学概念及科学技能有了增进，还能引发出更多的问题，求知的活动不因此终止。虽然有的可能没有继续研究，但是心中有了等待解决的问题，自然很容易注意到相关的信息，因而能随时随机地去思考、去吸取新知，以促进智力发展。