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摘 要: 在教育现代化发展迅猛的今天,多媒体教学手段已经迅速走进了初中学科教学。通过一段时期以来的实践,充分证明了多媒体手段的巨大作用。与传统教学手段相比,多媒体设备具备了更大的信息容量,具有了更为形象生动的影音演示效果,为初中语文课堂教学注入了活力与动力。但是,多媒体教学在一些学校也走进了一些误区,需要引起足够重视,本文对此作了简要论述。
关键词: 多媒体 初中语文教学 利弊
多媒体教学作为当今教学手段中运用最为广泛的现代信息手段,在初中语文教学成效的提升方面发挥了重要作用。但是在运用过程中也面临着一些新情况、新问题,需要广大初中语文教师引起重视,加以修正,使其更好地为语文教学活动发挥辅助与促进作用。
一、多媒体手段在初中语文教学中的重要作用
1.有效激发了学生学习兴趣。
相对于以往口头说教的模式,多媒体手段的引入可以使学生产生耳目一新的感受,空洞的语言被形象化的影音展示所取代,可以有效调动学生的学习兴趣,为初中语文教学活动注入活力。
2.有效增加了课堂教学信息。
在一般情况下,普通教学手段在语文教学中所蕴含的信息量是有限的,投影仪、挂图及实物模型等在提供辅助信息方面所发挥的作用是有限的,运用多媒体手段进行演示,可以突破时间与空间的限制,将大量形象资料展示在学生面前,极大地丰富教学过程。
3.有效营造了语文教学情境。
初中语文教学活动蕴含了丰富的教学情感,这种情感借助于多媒体手段的辅助,作用会更加明显,如借助于音乐背景来烘托渲染氛围,增强学生的情感体验,提高教学成效。
二、多媒体教学中存在的一些误区与不足之处
1.多媒体运用过于过滥,忽视师生的主体地位。
部分初中语文教师在教学活动中,过于依赖多媒体设备,使用频率过多,在导入、新授及结尾环节,只要能够插得进去的地方,都要用上一段,好像只有多媒体手段才是唯一科学有效的手段。殊不知,这样反而降低了教学效果,学生眼花缭乱,反而对最为重要的探究与思考环节缺乏了足够的关注。
2.多媒体运用机械呆板,牵制教师的教学思维。
一些教师在教学活动中,为了体现其现代化教学程度,喜欢整体运用成品教学课件,直接从教学网站上面下载,然后不加选择地在课堂上演示运用,看似提高了课堂教学的现代化程度,实际上反而限制了教师教学思维的发挥与拓展,整个课堂呈现出机械单板的格调。
3.多媒体运用不够自主,缺乏教学针对成效。
部分教师在初中语文课堂教学中,自主设计教学课件的能力不强,光靠下载等途径,难以实现教学课件与教学实际的紧密结合,无法完全兼顾到学生的身心发展特点与教学工作实际,针对性不强。
三、改进当前初中语文多媒体教学的途径和方法
1.坚持合理使用原则,优化课堂教学结构。
(1)宜“精”不宜“多”。在初中语文教学中,使用多媒体手段辅助教学是必要的,但是一定要控制频率与规模。要对在课堂上使用的课件进行认真筛选,通过比较、提炼等手法,选取最为合适的加以运用,体现精练的原则。同时,一节课上多媒体运用的次数也应该加以控制,一般情况下,以1—2次较为适宜,使用频率太多反而会分散学生的注意力,降低教学成效。
(2)宜“巧”不宜“滥”。在多媒体运用的时机选取上也有讲究,要在最需要的环节体现多媒体的作用。如情感教育即将升华的时刻,播放一段与教学内容、主题相一致的音乐,可以激起学生情感的强烈共鸣,提高教学成效。像《人民解放军百万大军横渡长江》教学进入关键时刻,教师可以在课堂上播放一段英勇的人民解放军顺利渡过长江的影片资料,在势如破竹的呐喊声中,学生的情感达到了沸点,思想教育成效明显提高。
(3)宜“点”不宜“面”。在多媒体作用的发挥上,教师应当选准关键环节,针对某一重点进行辅助,如思想升华、难点突破等,而不宜在整节课的教学上广泛使用。如果一节课从头到尾到处是多媒体运用,那么就不是语文教学了,而是信息课教学了。
2.坚持教学主导原则,发挥辅助促进作用。
(1)坚持学生为主体。在初中语文教学中,教师必须始终坚持以学生为主体,所有的教学设计都要围绕体现学生的主体地位来进行,多媒体手段的运用也要围绕这一目标。例如教学叶圣陶老先生的《苏州园林》内容时,因为学生大多没有实地去过苏州园林,缺少直接感知体验,对于这样的情况,多媒体手段就可以发挥出补充辅助的作用,向学生展示有关苏州园林的专题片,帮助学生了解苏州园林,促进学生对教学内容的理解感悟,整个多媒体手段的运用始终围绕着服务学生主体地位作用发挥来开展。
(2)坚持教师为主导。在语文教学活动中,多媒体的运用必须坚持服务于教学活动,在整个教学设计的框架内发挥作用,侧重点应该是促进教学效用的体现与发挥,而不应该让教学课件牵着教师走。尤其要注意的是,应当尽量避免完全成品的教学课件使用,要以教师的教学设计思维为主线,辅之以多媒体手段的配合组织教学活动。
(3)坚持需求为基点。在初中语文教学活动中,使用多媒体,一定要坚持以需求为准则,在需要运用的时候加以运用,切不可为了运用而运用,否则就犯了形而上学的毛病。个别教师为了体现其教学现代化水平而画蛇添足,效果适得其反,这种现象在一定程度上普遍存在,应当引起广大初中语文教师的注意。
3.坚持自主设计原则,提高教学成效。
(1)对素材进行科学筛选。在上网搜索教学辅助资料的时候,教师一定要进行认真比对,细心筛选,将最适合课堂教学需要的资料剪接运用起来,提高课件素材的质量,通过有效的筛选来实现教学资源最优化的目标。
(2)对课件进行修改完善。如果教师选取了成品课件,就一定要进行二次加工,对课件进行创造性运用。重点结合学生身心特点与语文学习基础,予以针对性的加工与完善,使教学课件更加适合教育教学工作实际。
(3)对内容进行自主设计。广大初中语文教师应当强化信息化工作能力的提高,能够熟练掌握各种教学课件设计的技巧与手法,借鉴一些较为成功的课件设计,独立自主地创造出适合教育教学工作实际的教学课件,为提高语文教学成效奠定坚实基础。
综上所述,在初中语文教学中,教师对于多媒体手段的运用,要坚持科学、恰当原则,充分发挥好多媒体手段在提高教学成效、促进学生全面发展过程中的重要作用,趋利避弊,实现教学成效的快速提升。
关键词: 多媒体 初中语文教学 利弊
多媒体教学作为当今教学手段中运用最为广泛的现代信息手段,在初中语文教学成效的提升方面发挥了重要作用。但是在运用过程中也面临着一些新情况、新问题,需要广大初中语文教师引起重视,加以修正,使其更好地为语文教学活动发挥辅助与促进作用。
一、多媒体手段在初中语文教学中的重要作用
1.有效激发了学生学习兴趣。
相对于以往口头说教的模式,多媒体手段的引入可以使学生产生耳目一新的感受,空洞的语言被形象化的影音展示所取代,可以有效调动学生的学习兴趣,为初中语文教学活动注入活力。
2.有效增加了课堂教学信息。
在一般情况下,普通教学手段在语文教学中所蕴含的信息量是有限的,投影仪、挂图及实物模型等在提供辅助信息方面所发挥的作用是有限的,运用多媒体手段进行演示,可以突破时间与空间的限制,将大量形象资料展示在学生面前,极大地丰富教学过程。
3.有效营造了语文教学情境。
初中语文教学活动蕴含了丰富的教学情感,这种情感借助于多媒体手段的辅助,作用会更加明显,如借助于音乐背景来烘托渲染氛围,增强学生的情感体验,提高教学成效。
二、多媒体教学中存在的一些误区与不足之处
1.多媒体运用过于过滥,忽视师生的主体地位。
部分初中语文教师在教学活动中,过于依赖多媒体设备,使用频率过多,在导入、新授及结尾环节,只要能够插得进去的地方,都要用上一段,好像只有多媒体手段才是唯一科学有效的手段。殊不知,这样反而降低了教学效果,学生眼花缭乱,反而对最为重要的探究与思考环节缺乏了足够的关注。
2.多媒体运用机械呆板,牵制教师的教学思维。
一些教师在教学活动中,为了体现其现代化教学程度,喜欢整体运用成品教学课件,直接从教学网站上面下载,然后不加选择地在课堂上演示运用,看似提高了课堂教学的现代化程度,实际上反而限制了教师教学思维的发挥与拓展,整个课堂呈现出机械单板的格调。
3.多媒体运用不够自主,缺乏教学针对成效。
部分教师在初中语文课堂教学中,自主设计教学课件的能力不强,光靠下载等途径,难以实现教学课件与教学实际的紧密结合,无法完全兼顾到学生的身心发展特点与教学工作实际,针对性不强。
三、改进当前初中语文多媒体教学的途径和方法
1.坚持合理使用原则,优化课堂教学结构。
(1)宜“精”不宜“多”。在初中语文教学中,使用多媒体手段辅助教学是必要的,但是一定要控制频率与规模。要对在课堂上使用的课件进行认真筛选,通过比较、提炼等手法,选取最为合适的加以运用,体现精练的原则。同时,一节课上多媒体运用的次数也应该加以控制,一般情况下,以1—2次较为适宜,使用频率太多反而会分散学生的注意力,降低教学成效。
(2)宜“巧”不宜“滥”。在多媒体运用的时机选取上也有讲究,要在最需要的环节体现多媒体的作用。如情感教育即将升华的时刻,播放一段与教学内容、主题相一致的音乐,可以激起学生情感的强烈共鸣,提高教学成效。像《人民解放军百万大军横渡长江》教学进入关键时刻,教师可以在课堂上播放一段英勇的人民解放军顺利渡过长江的影片资料,在势如破竹的呐喊声中,学生的情感达到了沸点,思想教育成效明显提高。
(3)宜“点”不宜“面”。在多媒体作用的发挥上,教师应当选准关键环节,针对某一重点进行辅助,如思想升华、难点突破等,而不宜在整节课的教学上广泛使用。如果一节课从头到尾到处是多媒体运用,那么就不是语文教学了,而是信息课教学了。
2.坚持教学主导原则,发挥辅助促进作用。
(1)坚持学生为主体。在初中语文教学中,教师必须始终坚持以学生为主体,所有的教学设计都要围绕体现学生的主体地位来进行,多媒体手段的运用也要围绕这一目标。例如教学叶圣陶老先生的《苏州园林》内容时,因为学生大多没有实地去过苏州园林,缺少直接感知体验,对于这样的情况,多媒体手段就可以发挥出补充辅助的作用,向学生展示有关苏州园林的专题片,帮助学生了解苏州园林,促进学生对教学内容的理解感悟,整个多媒体手段的运用始终围绕着服务学生主体地位作用发挥来开展。
(2)坚持教师为主导。在语文教学活动中,多媒体的运用必须坚持服务于教学活动,在整个教学设计的框架内发挥作用,侧重点应该是促进教学效用的体现与发挥,而不应该让教学课件牵着教师走。尤其要注意的是,应当尽量避免完全成品的教学课件使用,要以教师的教学设计思维为主线,辅之以多媒体手段的配合组织教学活动。
(3)坚持需求为基点。在初中语文教学活动中,使用多媒体,一定要坚持以需求为准则,在需要运用的时候加以运用,切不可为了运用而运用,否则就犯了形而上学的毛病。个别教师为了体现其教学现代化水平而画蛇添足,效果适得其反,这种现象在一定程度上普遍存在,应当引起广大初中语文教师的注意。
3.坚持自主设计原则,提高教学成效。
(1)对素材进行科学筛选。在上网搜索教学辅助资料的时候,教师一定要进行认真比对,细心筛选,将最适合课堂教学需要的资料剪接运用起来,提高课件素材的质量,通过有效的筛选来实现教学资源最优化的目标。
(2)对课件进行修改完善。如果教师选取了成品课件,就一定要进行二次加工,对课件进行创造性运用。重点结合学生身心特点与语文学习基础,予以针对性的加工与完善,使教学课件更加适合教育教学工作实际。
(3)对内容进行自主设计。广大初中语文教师应当强化信息化工作能力的提高,能够熟练掌握各种教学课件设计的技巧与手法,借鉴一些较为成功的课件设计,独立自主地创造出适合教育教学工作实际的教学课件,为提高语文教学成效奠定坚实基础。
综上所述,在初中语文教学中,教师对于多媒体手段的运用,要坚持科学、恰当原则,充分发挥好多媒体手段在提高教学成效、促进学生全面发展过程中的重要作用,趋利避弊,实现教学成效的快速提升。