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教育是由人建构的活动，是人类社会最具生命的事业。教育要坚持以人的发展为核心，关注生命，为生命的和谐发展提供良好的土壤，完善人、提升人，发展人，将自然的人培养成为社会的人。作为对教育活动进行导向、监控、调节和鉴定重要手段的教育评价，也必须充分尊重个性生命，呵护生命使之健康发展，造就自由发展的生命主体，使生命和谐发展，才能充分发挥其对教育的评判功能。
一、尊重个性生命是个性化发展的前提
人是教育活动的主体，是一条条活生生的个性生命。教育对生命的尊重，最基本的就是尊重生命的独特性。生命的独特性，也叫个性，是个体动机、需要、兴趣、特长和倾向性以及认知思维方式的综合反映，它使人对事物的反映带有个人的选择和特征，形成个人化的精神世界。教育的使命就是让个体生命朝个性化的方向健康成长。因此，作为教育重要一环的教育评价就必须尊重个性生命，尊重生命个体的自由选择。教育评价应该有利学生的自我自由选择，让学生根据自己的兴趣、爱好和自我实现的需要选择学习方式和学习内容，甚至可以让学生自己决定学习内容，发动学习动机。而不应该把学生不喜欢的东西强行灌输给学生。教育评价更不应该划定知识圈圈，诱导学生去学习。如果将教育评价作为一种外在意志强加给学生个体，甚至以教育评价为指挥棒强制学生服从，那将是对个性生命的极大伤害。
在教育评价中尊重个性生命的意义在于使学生的个性得到充分张扬发展。要实现这一理想目标，就必须保证学生个性化学习的权利和参与评价的权利。在教育评价的操作层面上，应当考虑三点：其一，教师要关注学生的个性化评价，只有保证个性化评价，才能有利学生个体特有的思维、经验、兴趣和需要。思维个性化、经验个性化、兴趣个性化、需要个性化，还得有评价个性化，才能导致学习个性化要求和倾向，也才能保证学生个性学习的权利。其二，教师的教学评价要有个性，倡导评价多元化，摈弃统一的标准化。学生是千差万别的，即使是孪生也存在很大差异。所以。教师必须从学生的个体差异出发，因材施教，因材评教，用多元化的教学评价去保证学生个性化学习的权利。其三，教育评价要情境化。教育总是在一定的情境下进行，具有鲜明的情境性。情境是千差万别的，要求有与之相适应的不同的课程，要求有与之相适应的不同的教育评价体制。比如农村的教育和城市的教育，由于其所处环境的不同，就不可能用划一的标准去评价。同样，同是一个学校、一个班级的学生，他们接受教育的环境背景也不尽相同。所以，教育评价必须情境化。
二、呵护发展的生命是教育存在的根基
人是自然生命和价值生命的双重存在，无论是自然生命的发育完善，还是精神生命的成长成熟，都离不开教育。教育是人的生命的存在形式，受教育是生命的一种发展需要。教育因人的生命而存在，生命的生长需要是教育的基本内容。因此，生命是教育之本，是教育存在的根本性依据。离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因为失去了根本而丧失教育的本真。既然生命是教育之本，生命也应合乎逻辑地成为教育评价的根本依据。抛弃生命意义的评价，是物性的评价；没有生命的评价，不是教育的评价。因此，教育评价必须呵护发展的生命，促进生命的全面、和谐、充分自由地发展。
反观中国教育的历史，无论是哪一历史时期，对生命的关注都是不够的。从“头悬梁锥刺股”到“十年寒窗苦”；从“赴汤蹈火”到“堵枪眼炸碉堡”，我们的教育老早在孩子们的心灵上灌输了一种不惜生命的观念。在这种文化教育的背景下，人们的评价观念自然形成一种固定的模式，往往把在面临危险时因珍爱生命而逃生的人称为逃兵懦夫而大加鄙夷。这种对生命置若罔闻，甚至践踏生命的教育和教育评价观念值得我们深刻反思。
生命教育是一种全人的教育，它既包括对生命的关注，又包括对生存能力的培养和生命价值的提升。人的生命是脆弱的，在充满各种激烈竞争的现实生活和未来生活中，人要面临各种严峻的甚至是灾难性的考验。因此，教育的第一任务就是要教学生学会生存，学会保护自己。教育评价要为学生获得生存知识、生存能力、发展能力和珍爱生命保驾护航。
由于受传统评价标准的影响及科学评价制度的缺失，长期以来的教育评价更多的是根据升学率或分数高低来评定学校的优劣，在评估中唯学科知识至上，而将考察学生自我生存能力、保护自身生命这一重要的评价值给遗忘了。在各个层次的考试大纲中几乎找不到生命意识的痕迹。这种失误付出的代价是惨重的。近年来大学生甚至研究生被拐骗的新闻可谓不绝于耳。据有关部门统计，我国因八大类伤害造成意外死亡的人中，有半数以上是在校学生。血淋淋的事实不得不引起我们对忽视生命的教育评价以深刻的反思。
在现代社会发展中，人与自然的关系日益恶化；人与人之间、人与自然之间也存在严重的分裂。不仅如此，人的自身也存在着不和谐的问题。要实现人自身内在的和谐与平衡，以达到人与人之间和人与自然之间的和谐与平衡，解决问题的根本出路在于通过“人间革命”，以使人自身成为关爱生命、关注人性的存在。从这个意义而言，在教育评价中呵护生命，不仅包括保护自己的生命，还要将保护的意义延伸到他人的生命体上。在倡导学生学会独立生存的同时，也要教育学生学会与人相处，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。人是一种族群动物，个人只有处在群体之中，自身的生命才有获得真正提升的可能。因此，必须开展人际交往的教育和评价。通过教育和评价，一方面使学生掌握交往的规则和艺术，学会与人沟通，与人和睦相处；另一方面，要培养学生的人际关怀、社会关怀素养，学会接纳他人，欣赏他人，与他人携手发展。值得一提的是，人不仅生活在人之中，还生活在自然、宇宙之中。所以，教育评价要走向更加宽阔的领域，引导学生在人与社会、人与自然、人与宇宙的关系中，热爱自然，胸怀社会，最终实现天人合一的理想境界。
三、造就自由的生命主体是教育评价的神圣使命
教育的目的是在学习知识的同时启发人的良知。在今天高度发达的文明社会里，虽具有多优秀的智慧和人格，如果没有知识，那么也不可能发挥其力量。但更重要的还是智慧和人格的修养。以人为本，阐明本质，启发学生提高道德水平，这是教育的最高目标。因此，教育评价不能停留在教人珍爱生命、保护自己、呵护他人的基础层面上。应当朝教人体察人生、领悟人生真义、追求人生价值的更高层次努力，实现生命在文化层面上的升华，使生命形成独立的、有尊严的、自由的价值主体，让学生成为大写的人。
当今社会，很多青少年学生深受社会功利主义和学校功利性教育评价的影响，越来越成“无根之人”，他们心灵枯竭，思维定势，人生态度世俗化，行为方式畸形，使生命的诗意尽失。教育一旦陷入功利主义的泥潭，这是十分可悲的事情。这种风气带来了两个弊病，一是学习成了政治和经济的工具，失去了本来应有的主动性，因而也失去了尊严性。另一个是认为唯有实利的知识和技术才有价值，所以做学问的人都成了知识和技术的奴隶。为此，许多社会学者都在呼唤“立人”、“成人”的生命化教育评价。在物欲横流的今天，对人而言，解放自己的心灵，摆脱物质金钱的利诱，挣脱功名利禄的羁绊，融入自然，融入宇宙，与万物对话交流，悲天悯人，培养博大深沉的情怀，确认良知对人类的重要作用，使生命自由地、无羁束地、和谐地发展，无疑是生命意义的首选价值。人是有追求的动物。教育，包括教育评价在内，就要为培养有追求、有理想的人供给养料。教育评价应当为培养求实精神的生命本质服务，将为人的本质意义如自尊、自信、梦想、激情、人格精神等作为评价生命价值的重要内涵，设计相应的评价机制，建立全面的评价体系，创新评价方法和手段，以保证教育将生命培育成自由的价值主体。
人是一种文化存在，生命不可能离开文化而生长。教育是文化的动力，是构成人的形成的根干。生命化教育评价是知识、智慧和人格教育评价的统一，因此，生命化教育评价必须以知识作为评价的内容，作为评价的依载。但知识不是人的生命评价的唯一，知识作为人的生命的营养素，如果没有智慧的点燃，是无法释出能量的。生命智慧的意义在评价中处于显著突出的位置。用智慧来点燃知识，再用生命来统帅智慧，生命化教育、生命化教育的评价才有其真正的内涵。这，在技术统治的世界是无法寻求得到的。因此，知识、智慧、生命意义的评价内涵是完整的统一体，而不是单一的一个向度。只追求一个向度的评价，必然造就单向度的人，决然不是完满的人格，也决然不是自由的、和谐的、发展的人。
（作者单位：南宁师范高等专科学校）
一、尊重个性生命是个性化发展的前提
人是教育活动的主体，是一条条活生生的个性生命。教育对生命的尊重，最基本的就是尊重生命的独特性。生命的独特性，也叫个性，是个体动机、需要、兴趣、特长和倾向性以及认知思维方式的综合反映，它使人对事物的反映带有个人的选择和特征，形成个人化的精神世界。教育的使命就是让个体生命朝个性化的方向健康成长。因此，作为教育重要一环的教育评价就必须尊重个性生命，尊重生命个体的自由选择。教育评价应该有利学生的自我自由选择，让学生根据自己的兴趣、爱好和自我实现的需要选择学习方式和学习内容，甚至可以让学生自己决定学习内容，发动学习动机。而不应该把学生不喜欢的东西强行灌输给学生。教育评价更不应该划定知识圈圈，诱导学生去学习。如果将教育评价作为一种外在意志强加给学生个体，甚至以教育评价为指挥棒强制学生服从，那将是对个性生命的极大伤害。
在教育评价中尊重个性生命的意义在于使学生的个性得到充分张扬发展。要实现这一理想目标，就必须保证学生个性化学习的权利和参与评价的权利。在教育评价的操作层面上，应当考虑三点：其一，教师要关注学生的个性化评价，只有保证个性化评价，才能有利学生个体特有的思维、经验、兴趣和需要。思维个性化、经验个性化、兴趣个性化、需要个性化，还得有评价个性化，才能导致学习个性化要求和倾向，也才能保证学生个性学习的权利。其二，教师的教学评价要有个性，倡导评价多元化，摈弃统一的标准化。学生是千差万别的，即使是孪生也存在很大差异。所以。教师必须从学生的个体差异出发，因材施教，因材评教，用多元化的教学评价去保证学生个性化学习的权利。其三，教育评价要情境化。教育总是在一定的情境下进行，具有鲜明的情境性。情境是千差万别的，要求有与之相适应的不同的课程，要求有与之相适应的不同的教育评价体制。比如农村的教育和城市的教育，由于其所处环境的不同，就不可能用划一的标准去评价。同样，同是一个学校、一个班级的学生，他们接受教育的环境背景也不尽相同。所以，教育评价必须情境化。
二、呵护发展的生命是教育存在的根基
人是自然生命和价值生命的双重存在，无论是自然生命的发育完善，还是精神生命的成长成熟，都离不开教育。教育是人的生命的存在形式，受教育是生命的一种发展需要。教育因人的生命而存在，生命的生长需要是教育的基本内容。因此，生命是教育之本，是教育存在的根本性依据。离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因为失去了根本而丧失教育的本真。既然生命是教育之本，生命也应合乎逻辑地成为教育评价的根本依据。抛弃生命意义的评价，是物性的评价；没有生命的评价，不是教育的评价。因此，教育评价必须呵护发展的生命，促进生命的全面、和谐、充分自由地发展。
反观中国教育的历史，无论是哪一历史时期，对生命的关注都是不够的。从“头悬梁锥刺股”到“十年寒窗苦”；从“赴汤蹈火”到“堵枪眼炸碉堡”，我们的教育老早在孩子们的心灵上灌输了一种不惜生命的观念。在这种文化教育的背景下，人们的评价观念自然形成一种固定的模式，往往把在面临危险时因珍爱生命而逃生的人称为逃兵懦夫而大加鄙夷。这种对生命置若罔闻，甚至践踏生命的教育和教育评价观念值得我们深刻反思。
生命教育是一种全人的教育，它既包括对生命的关注，又包括对生存能力的培养和生命价值的提升。人的生命是脆弱的，在充满各种激烈竞争的现实生活和未来生活中，人要面临各种严峻的甚至是灾难性的考验。因此，教育的第一任务就是要教学生学会生存，学会保护自己。教育评价要为学生获得生存知识、生存能力、发展能力和珍爱生命保驾护航。
由于受传统评价标准的影响及科学评价制度的缺失，长期以来的教育评价更多的是根据升学率或分数高低来评定学校的优劣，在评估中唯学科知识至上，而将考察学生自我生存能力、保护自身生命这一重要的评价值给遗忘了。在各个层次的考试大纲中几乎找不到生命意识的痕迹。这种失误付出的代价是惨重的。近年来大学生甚至研究生被拐骗的新闻可谓不绝于耳。据有关部门统计，我国因八大类伤害造成意外死亡的人中，有半数以上是在校学生。血淋淋的事实不得不引起我们对忽视生命的教育评价以深刻的反思。
在现代社会发展中，人与自然的关系日益恶化；人与人之间、人与自然之间也存在严重的分裂。不仅如此，人的自身也存在着不和谐的问题。要实现人自身内在的和谐与平衡，以达到人与人之间和人与自然之间的和谐与平衡，解决问题的根本出路在于通过“人间革命”，以使人自身成为关爱生命、关注人性的存在。从这个意义而言，在教育评价中呵护生命，不仅包括保护自己的生命，还要将保护的意义延伸到他人的生命体上。在倡导学生学会独立生存的同时，也要教育学生学会与人相处，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。人是一种族群动物，个人只有处在群体之中，自身的生命才有获得真正提升的可能。因此，必须开展人际交往的教育和评价。通过教育和评价，一方面使学生掌握交往的规则和艺术，学会与人沟通，与人和睦相处；另一方面，要培养学生的人际关怀、社会关怀素养，学会接纳他人，欣赏他人，与他人携手发展。值得一提的是，人不仅生活在人之中，还生活在自然、宇宙之中。所以，教育评价要走向更加宽阔的领域，引导学生在人与社会、人与自然、人与宇宙的关系中，热爱自然，胸怀社会，最终实现天人合一的理想境界。
三、造就自由的生命主体是教育评价的神圣使命
教育的目的是在学习知识的同时启发人的良知。在今天高度发达的文明社会里，虽具有多优秀的智慧和人格，如果没有知识，那么也不可能发挥其力量。但更重要的还是智慧和人格的修养。以人为本，阐明本质，启发学生提高道德水平，这是教育的最高目标。因此，教育评价不能停留在教人珍爱生命、保护自己、呵护他人的基础层面上。应当朝教人体察人生、领悟人生真义、追求人生价值的更高层次努力，实现生命在文化层面上的升华，使生命形成独立的、有尊严的、自由的价值主体，让学生成为大写的人。
当今社会，很多青少年学生深受社会功利主义和学校功利性教育评价的影响，越来越成“无根之人”，他们心灵枯竭，思维定势，人生态度世俗化，行为方式畸形，使生命的诗意尽失。教育一旦陷入功利主义的泥潭，这是十分可悲的事情。这种风气带来了两个弊病，一是学习成了政治和经济的工具，失去了本来应有的主动性，因而也失去了尊严性。另一个是认为唯有实利的知识和技术才有价值，所以做学问的人都成了知识和技术的奴隶。为此，许多社会学者都在呼唤“立人”、“成人”的生命化教育评价。在物欲横流的今天，对人而言，解放自己的心灵，摆脱物质金钱的利诱，挣脱功名利禄的羁绊，融入自然，融入宇宙，与万物对话交流，悲天悯人，培养博大深沉的情怀，确认良知对人类的重要作用，使生命自由地、无羁束地、和谐地发展，无疑是生命意义的首选价值。人是有追求的动物。教育，包括教育评价在内，就要为培养有追求、有理想的人供给养料。教育评价应当为培养求实精神的生命本质服务，将为人的本质意义如自尊、自信、梦想、激情、人格精神等作为评价生命价值的重要内涵，设计相应的评价机制，建立全面的评价体系，创新评价方法和手段，以保证教育将生命培育成自由的价值主体。
人是一种文化存在，生命不可能离开文化而生长。教育是文化的动力，是构成人的形成的根干。生命化教育评价是知识、智慧和人格教育评价的统一，因此，生命化教育评价必须以知识作为评价的内容，作为评价的依载。但知识不是人的生命评价的唯一，知识作为人的生命的营养素，如果没有智慧的点燃，是无法释出能量的。生命智慧的意义在评价中处于显著突出的位置。用智慧来点燃知识，再用生命来统帅智慧，生命化教育、生命化教育的评价才有其真正的内涵。这，在技术统治的世界是无法寻求得到的。因此，知识、智慧、生命意义的评价内涵是完整的统一体，而不是单一的一个向度。只追求一个向度的评价，必然造就单向度的人，决然不是完满的人格，也决然不是自由的、和谐的、发展的人。
（作者单位：南宁师范高等专科学校）