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摘 要： 趣味教学是新课改的重要教学理念。将游戏引入英语教学可以改变以往枯燥而机械的教学，营造愉悦的教学氛围，调动学生参与活动的主动性与积极性，让学生快乐地参与学习，这样学生就会感受到学习的轻松与自在，培养学生对英语学科浓厚的学习兴趣，在快乐中提高学生的语言综合运用水平。
关键词： 小学英语 趣味游戏 主体参与 快乐学习
小学生生性活泼好动，将游戏与教学结合起来，开展集知识性与趣味性于一体的游戏教学活动，更能实现寓教于乐，激起学生强烈的参与热情，让学生真切地感受到学习的乐趣，这样不仅可以加深学生对知识的理解与掌握，而且可以促进学生身心健康发展。在英语教学中开展趣味游戏活动，不仅能深入贯彻新课改所倡导的快乐学习的教学理念，更能体现学生在学习中的主体地位，促进新课改所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三维目标的实现，实现学生作为生命个体富有活力的参与。现我结合具体的教学实践对小学英语教学中趣味游戏谈谈如下几点体会。
一、小学英语教学中运用趣味游戏的重要作用
1.符合学生好动的天性，激起学生强烈的参与热情。新课改重视学生作为生命个体的鲜活性，重视学生学习情感的激发与培养，这样学生才能产生饱满的激情与动力，主动而积极地参与教学活动，这样的教学才是快乐的，才能实现学生的全面发展。传统英语教学以教师为中心，只是就教材上的语言知识点进行机械的灌输，无视学生的情感需求与个性特点，学生只是机械而被动地记与背，没有积极情感参与的认知活动不仅会加重学生的负担，而且会使学生的厌倦情绪滋生，对英语学科失去兴趣，这样的教学注定是失败的。要取得教学的成功，必须改变老套的教学观念与教学模式，真正以学生为中心，以学生所喜闻乐见的活动展开教学，如此才能发挥学生参与的主体性与主动性。游戏是学生的最爱，更符合学生好动爱玩的天性，自然就可以激发学生强烈的参与热情。
2.符合语言的学习规律，促进学生语言水平的提高。英语是一门语言，语言学习的成功并不是单纯地取决于词汇的多少及对语言的记忆，而是要看学生能否将这些词汇与语法灵活地运用于交流与交际之中。英语趣味游戏将语言的学习与运用结合在一起，不再是单独的学习，而是引导学生置身生动而真实的场景中，引导学生用英语展开思维，这样学生所得到的才不是孤立而枯燥的语言知识点，而是能够将语言知识转化为自身的语言技能。如单词的学习，要将单词的音形义用结合在一起，这是传统的教师领读学生跟读的教学模式所不能实现的目标。采用趣味游戏，如模仿秀，即由老师带领学生模仿各类小动作的动作与叫声，拼读出单词，这样可以避开母语的干扰，让学生从间形义用这几个方面展开单词的操练。
二、小学英语教学中运用趣味游戏的几点意见
1.游戏与知识点密切相连。教学要集知识性与趣味性于一体，这样才能将学生的注意力与兴趣点引向具体的教学内容，实现学生的快乐参与和有效学习。否则知识性与趣味性相脱节，无法实现预定的教学目标。只重趣味性，只能是表面上的热闹；只重知识性，教学枯燥学习动机不强。为此，教师在设计游戏活动时不要只看重知识性与趣味性，而是要切实站在学生的角度，以学生为出发点来审视教学内容，在学生与知识之间找到最佳的切入点，这样设计出来的教学活动才能兼具知识性与趣味性，让学生在愉悦欢快的氛围中展开主动而积极的学习。如与学生一起来说绕口令：“A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood。 Where’s the big black bear the big black bug bit？”在学习绕口令的过程中学习新单词，这样更能调动学生学习的主动性。学生为了更清晰流利地说绕口令，自然就会积极地学习、认真地朗读，从而让学生在愉悦的教学氛围中更深刻地理解与掌握新的知识点。
2.让学生成为游戏的主人。新课改的核心理念就是以学生为中心，将学习的主动权还给学生。开展英语教学活动时，不仅要将活动的主动权交给学生，更要让学生参与到活动的设计中，这样才能让学生真正成为活动的主人、学习的主体。因此，教师不仅要切实站在学生的角度开展教学活动，更要与学生多交流、多沟通，让学生全程参与活动的设计与进行，这样的活动才能真正以学生为中心、以学为中心展开。如复习单词时，我们就可以发动学生一起设计游戏活动以展开单词的复习，学生设计出以下活动：两两一组猜物，角色表演，单词接龙，智闯迷宫等。学生对自己设计出来的游戏活动参与的热情更高，更能享受到活动的乐趣，成为学习的主人，实现知识、技能的全面发展。
3.体现游戏活动的多样性。游戏活动不要只是拘泥于某一种形式，时间长了活动就会失去本身的吸引力。因此，教师在设计教学活动时要考虑到多样性，穿插进行，这样才能让学生对活动保持长久的注意力。教师除了要考虑学生的心理特点重视活动的多样性外，也要考虑到不同学段学生的不同认知基础与思维水平，遵循由浅入深、由易到难的原则设计适合学生年龄段的教学活动。否则依旧采用低段游戏活动，对于学生就没有吸引力与挑战性，学生自然不爱参加，不能推进教学活动的开展。为此，教师要充分考虑到学生的年龄特征与认知基础，针对不同学段的学生设计不同难度的游戏活动，增强活动本身的吸引力与挑战性，让学生通过参与游戏活动感受到智力角逐的乐趣，这样更有利于学生听说读写基本语言技能与综合水平的整体提高。
总之，在小学英语教学中开展游戏活动不再是枯燥而机械的接收性学习，更符合学生的天性，更能实现新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，构建生本课堂，调动学生学习的主动性与积极性，让学生以饱满的学习热情参与教学，全程参与，这样更能让学生更深刻地理解，更灵活地运用，实现学生英语语言综合运用水平的整体提高，让学生真正爱上学习，享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]杜微宇.开展趣味游戏提高小学英语课堂教学效益.读写算：教育教学研究，2015（40）.
[2]郭小华.试论小学英语教学的趣味性——从游戏教学的角度分析.基础教育研究，2011（5）.
[3]张爱云.将趣味游戏活动置于小学英语课堂教学.宁夏教育科研，2011（1）.
关键词： 小学英语 趣味游戏 主体参与 快乐学习
小学生生性活泼好动，将游戏与教学结合起来，开展集知识性与趣味性于一体的游戏教学活动，更能实现寓教于乐，激起学生强烈的参与热情，让学生真切地感受到学习的乐趣，这样不仅可以加深学生对知识的理解与掌握，而且可以促进学生身心健康发展。在英语教学中开展趣味游戏活动，不仅能深入贯彻新课改所倡导的快乐学习的教学理念，更能体现学生在学习中的主体地位，促进新课改所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三维目标的实现，实现学生作为生命个体富有活力的参与。现我结合具体的教学实践对小学英语教学中趣味游戏谈谈如下几点体会。
一、小学英语教学中运用趣味游戏的重要作用
1.符合学生好动的天性，激起学生强烈的参与热情。新课改重视学生作为生命个体的鲜活性，重视学生学习情感的激发与培养，这样学生才能产生饱满的激情与动力，主动而积极地参与教学活动，这样的教学才是快乐的，才能实现学生的全面发展。传统英语教学以教师为中心，只是就教材上的语言知识点进行机械的灌输，无视学生的情感需求与个性特点，学生只是机械而被动地记与背，没有积极情感参与的认知活动不仅会加重学生的负担，而且会使学生的厌倦情绪滋生，对英语学科失去兴趣，这样的教学注定是失败的。要取得教学的成功，必须改变老套的教学观念与教学模式，真正以学生为中心，以学生所喜闻乐见的活动展开教学，如此才能发挥学生参与的主体性与主动性。游戏是学生的最爱，更符合学生好动爱玩的天性，自然就可以激发学生强烈的参与热情。
2.符合语言的学习规律，促进学生语言水平的提高。英语是一门语言，语言学习的成功并不是单纯地取决于词汇的多少及对语言的记忆，而是要看学生能否将这些词汇与语法灵活地运用于交流与交际之中。英语趣味游戏将语言的学习与运用结合在一起，不再是单独的学习，而是引导学生置身生动而真实的场景中，引导学生用英语展开思维，这样学生所得到的才不是孤立而枯燥的语言知识点，而是能够将语言知识转化为自身的语言技能。如单词的学习，要将单词的音形义用结合在一起，这是传统的教师领读学生跟读的教学模式所不能实现的目标。采用趣味游戏，如模仿秀，即由老师带领学生模仿各类小动作的动作与叫声，拼读出单词，这样可以避开母语的干扰，让学生从间形义用这几个方面展开单词的操练。
二、小学英语教学中运用趣味游戏的几点意见
1.游戏与知识点密切相连。教学要集知识性与趣味性于一体，这样才能将学生的注意力与兴趣点引向具体的教学内容，实现学生的快乐参与和有效学习。否则知识性与趣味性相脱节，无法实现预定的教学目标。只重趣味性，只能是表面上的热闹；只重知识性，教学枯燥学习动机不强。为此，教师在设计游戏活动时不要只看重知识性与趣味性，而是要切实站在学生的角度，以学生为出发点来审视教学内容，在学生与知识之间找到最佳的切入点，这样设计出来的教学活动才能兼具知识性与趣味性，让学生在愉悦欢快的氛围中展开主动而积极的学习。如与学生一起来说绕口令：“A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood。 Where’s the big black bear the big black bug bit？”在学习绕口令的过程中学习新单词，这样更能调动学生学习的主动性。学生为了更清晰流利地说绕口令，自然就会积极地学习、认真地朗读，从而让学生在愉悦的教学氛围中更深刻地理解与掌握新的知识点。
2.让学生成为游戏的主人。新课改的核心理念就是以学生为中心，将学习的主动权还给学生。开展英语教学活动时，不仅要将活动的主动权交给学生，更要让学生参与到活动的设计中，这样才能让学生真正成为活动的主人、学习的主体。因此，教师不仅要切实站在学生的角度开展教学活动，更要与学生多交流、多沟通，让学生全程参与活动的设计与进行，这样的活动才能真正以学生为中心、以学为中心展开。如复习单词时，我们就可以发动学生一起设计游戏活动以展开单词的复习，学生设计出以下活动：两两一组猜物，角色表演，单词接龙，智闯迷宫等。学生对自己设计出来的游戏活动参与的热情更高，更能享受到活动的乐趣，成为学习的主人，实现知识、技能的全面发展。
3.体现游戏活动的多样性。游戏活动不要只是拘泥于某一种形式，时间长了活动就会失去本身的吸引力。因此，教师在设计教学活动时要考虑到多样性，穿插进行，这样才能让学生对活动保持长久的注意力。教师除了要考虑学生的心理特点重视活动的多样性外，也要考虑到不同学段学生的不同认知基础与思维水平，遵循由浅入深、由易到难的原则设计适合学生年龄段的教学活动。否则依旧采用低段游戏活动，对于学生就没有吸引力与挑战性，学生自然不爱参加，不能推进教学活动的开展。为此，教师要充分考虑到学生的年龄特征与认知基础，针对不同学段的学生设计不同难度的游戏活动，增强活动本身的吸引力与挑战性，让学生通过参与游戏活动感受到智力角逐的乐趣，这样更有利于学生听说读写基本语言技能与综合水平的整体提高。
总之，在小学英语教学中开展游戏活动不再是枯燥而机械的接收性学习，更符合学生的天性，更能实现新课改所倡导的以学生为中心的教学理念，构建生本课堂，调动学生学习的主动性与积极性，让学生以饱满的学习热情参与教学，全程参与，这样更能让学生更深刻地理解，更灵活地运用，实现学生英语语言综合运用水平的整体提高，让学生真正爱上学习，享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]杜微宇.开展趣味游戏提高小学英语课堂教学效益.读写算：教育教学研究，2015（40）.
[2]郭小华.试论小学英语教学的趣味性——从游戏教学的角度分析.基础教育研究，2011（5）.
[3]张爱云.将趣味游戏活动置于小学英语课堂教学.宁夏教育科研，2011（1）.