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【摘要】高中化学新课程改革已有好长时间，由于意识不够，心里准备不足，使得老师们的教学倍感艰辛、困惑。他们担心学生知识能力不到位，所以加深和拓宽了教学过程。但是效果不好，甚至出现老师讲得越多，学生接受得越少，老师讲得越清楚，学生感觉越糊涂的尴尬局面。因而老师们在新课标下对于高中化学的教学进行反思。教学反思是提高教师教学水平和学科教学质量必不可少的一种途径。
【关键词】新课标 高中化学 教学反思 教学思想
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0179-01
新课标非常强调教师教学和课后的反思，对自己的教学行为进行反思，对教学的得失与成败进行总结，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能达到形成自我反思的意识和自我监控的能力。为了以期实现教师的自我价值，必须不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。然而如何反思，对于哪些内容进行反思，下文将给出一些建议。
一、转变传统的教学思想
为了适应社会的发展和时代的要求，新课程必须实施转变传统的教育和教学思想的措施，树立先进正确的教育和教学思想。传统的化学课堂教学只注重知识的接受和技能的训练，如今有许多学校把消化、理解教师讲授的内容作为学生的主要任务，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，学生没有亲自动手或观看演示实验的机会，更有甚者是连一些化学实验现象都只是教师的口述。从而使得学生对于学习变得麻木，逐渐养成一种不爱问、不想问，也不知道要问什么的习惯。新课标课堂教学强调对情感观、态度观和价值观三个方面的有机整合，更大的注重对于知识、技能、过程、方法的追求。在知识教学的同时，还要关注过程方法和情感体验。课程改革成败的关键是教师教学观念的更新。因此对于新课标下的高中化学教学，老师们的教学观念必须更新，决不能守旧。
教学方法的改革，主要是转变传统的教学思想，转变教学观和学生观。教学观的转变，主要是在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，把读、做（做实验）、练、议、讲（老师精讲）、诱相结合，达到的灵活变通的教学模式。把过去以教师讲授为主的教学模式废除，转变为新型的启发引导、检查、督促、辅导、精讲和诱思上来，在教师的启发下让学生进行能动学习，积极发表意见、自主探究实验、互动交流和听老师的精讲，参与学习活动时用到多种感官、多种方式，使学习能够达到以学生为主体的作用。老师应该把过去一味地讲授知识和技能的做法改成研究如何指导学生自主学习，并做到寓能力培养于知识学习中，主要培养学生的学习能力、学科素养和情感态度价值观等。学生观的转变，作为老师要给予学生更大的信任，相信他们通过阅读教材和提供的素材，自己能理解、能学会。而不是放心不下对学生的能力，不要一味的对稍微难一点的内容就要采取讲授法，这样会让学生依赖教师讲授的心理更加严重。同时，为了提高学生的自主学习能力，教师应经常性地对学生进行自主学习能力训练与检测，并辅以科学的方法指导，一步一步的提高学生的自主学习能力，让学生树立起自主学习的信心，让学生能够更好的学习。
二、转变陈旧的教学方法
新课标下的高中化学教学的综合化特征是需要教师与更多的人，处于更大的空间，采取更加平等的方式从事工作，老师与学生之间应更加紧密地配合。老师应在教学活动中努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，对于学生的个性要特别爱护和尊重，鼓励他们积极大胆的发言和积极思维。老师讲授实验时，不要一味的按照一般实验课的程序，从明确实验的步骤到注意事项，让学生机械的按照课本上的实验规程进行实验，对实验规程让学生自己去阅读，让他们自己来发现问题，并提出问题的解决方案。实验中遇到问题后，老师先不要一下子就说出问题所在，应该让学生们自己去寻求解决方案。当大部分同学都无法解决时，老师再来组织其他学生参与讨论、提出意见。实施解决方案，达到实验的全面完成。老师应该把课堂还给学生，如果老师掌握课堂的主动权，那么学生就变成被动的接收者。在此，学生的思路难免会跟不上老师的思路，一旦跟不上就很难再跟上，这样会大打折扣课堂的效率。然而把主动权还给学生，由学生自己来把握课堂的思路就，他们对自己的思路会清楚的多，也容易理解的多。课堂教学过程中，教师只作为导演，把课堂留给学生，这样不仅可以激发学生的积极性，而且可以提高课堂效率。
三、转变繁琐的教学过程
教师对教学、课堂和教科书要有一个重新的认识，对课堂教学模式不断的探索和创新，重建自己在新型师生互动关系中的角色。老师要引导学生，让他们不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；对不同的学习内容，老师应该指导学生选择不同的学习方式；在学生设计学习活动时给予适时适当的帮助；对于广泛的学习资源，老师应该指导学生收集和利用并且寻求更加有利于促进学生全面发展的评价方式。评价要满足利于促进全体学生的共同发展和利于学生的个性发展。通过活动表现评价、学习档案评价、实验评价和纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，更好的落实三维教学的目标。“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，多多的交流关于教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
参考文献：
[1]傅东明，高中化学探究式教学存在的问题浅析，学术理论与探索，2009，（1）
[2]钟启泉、崔允漷、张华.《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展──基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社，2001 （8）
[3]陈芳.高中化学新课程实验教学探讨[J].教学与管理，2007 （2）
[4]姚新平.实验是高中化学教学的最佳情境[J].中国名族教育，2007.（4）
[5]高惠平.高中化学教师如何进行教学反思[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008 （6）
【关键词】新课标 高中化学 教学反思 教学思想
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0179-01
新课标非常强调教师教学和课后的反思，对自己的教学行为进行反思，对教学的得失与成败进行总结，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能达到形成自我反思的意识和自我监控的能力。为了以期实现教师的自我价值，必须不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。然而如何反思，对于哪些内容进行反思，下文将给出一些建议。
一、转变传统的教学思想
为了适应社会的发展和时代的要求，新课程必须实施转变传统的教育和教学思想的措施，树立先进正确的教育和教学思想。传统的化学课堂教学只注重知识的接受和技能的训练，如今有许多学校把消化、理解教师讲授的内容作为学生的主要任务，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，学生没有亲自动手或观看演示实验的机会，更有甚者是连一些化学实验现象都只是教师的口述。从而使得学生对于学习变得麻木，逐渐养成一种不爱问、不想问，也不知道要问什么的习惯。新课标课堂教学强调对情感观、态度观和价值观三个方面的有机整合，更大的注重对于知识、技能、过程、方法的追求。在知识教学的同时，还要关注过程方法和情感体验。课程改革成败的关键是教师教学观念的更新。因此对于新课标下的高中化学教学，老师们的教学观念必须更新，决不能守旧。
教学方法的改革，主要是转变传统的教学思想，转变教学观和学生观。教学观的转变，主要是在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，把读、做（做实验）、练、议、讲（老师精讲）、诱相结合，达到的灵活变通的教学模式。把过去以教师讲授为主的教学模式废除，转变为新型的启发引导、检查、督促、辅导、精讲和诱思上来，在教师的启发下让学生进行能动学习，积极发表意见、自主探究实验、互动交流和听老师的精讲，参与学习活动时用到多种感官、多种方式，使学习能够达到以学生为主体的作用。老师应该把过去一味地讲授知识和技能的做法改成研究如何指导学生自主学习，并做到寓能力培养于知识学习中，主要培养学生的学习能力、学科素养和情感态度价值观等。学生观的转变，作为老师要给予学生更大的信任，相信他们通过阅读教材和提供的素材，自己能理解、能学会。而不是放心不下对学生的能力，不要一味的对稍微难一点的内容就要采取讲授法，这样会让学生依赖教师讲授的心理更加严重。同时，为了提高学生的自主学习能力，教师应经常性地对学生进行自主学习能力训练与检测，并辅以科学的方法指导，一步一步的提高学生的自主学习能力，让学生树立起自主学习的信心，让学生能够更好的学习。
二、转变陈旧的教学方法
新课标下的高中化学教学的综合化特征是需要教师与更多的人，处于更大的空间，采取更加平等的方式从事工作，老师与学生之间应更加紧密地配合。老师应在教学活动中努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，对于学生的个性要特别爱护和尊重，鼓励他们积极大胆的发言和积极思维。老师讲授实验时，不要一味的按照一般实验课的程序，从明确实验的步骤到注意事项，让学生机械的按照课本上的实验规程进行实验，对实验规程让学生自己去阅读，让他们自己来发现问题，并提出问题的解决方案。实验中遇到问题后，老师先不要一下子就说出问题所在，应该让学生们自己去寻求解决方案。当大部分同学都无法解决时，老师再来组织其他学生参与讨论、提出意见。实施解决方案，达到实验的全面完成。老师应该把课堂还给学生，如果老师掌握课堂的主动权，那么学生就变成被动的接收者。在此，学生的思路难免会跟不上老师的思路，一旦跟不上就很难再跟上，这样会大打折扣课堂的效率。然而把主动权还给学生，由学生自己来把握课堂的思路就，他们对自己的思路会清楚的多，也容易理解的多。课堂教学过程中，教师只作为导演，把课堂留给学生，这样不仅可以激发学生的积极性，而且可以提高课堂效率。
三、转变繁琐的教学过程
教师对教学、课堂和教科书要有一个重新的认识，对课堂教学模式不断的探索和创新，重建自己在新型师生互动关系中的角色。老师要引导学生，让他们不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；对不同的学习内容，老师应该指导学生选择不同的学习方式；在学生设计学习活动时给予适时适当的帮助；对于广泛的学习资源，老师应该指导学生收集和利用并且寻求更加有利于促进学生全面发展的评价方式。评价要满足利于促进全体学生的共同发展和利于学生的个性发展。通过活动表现评价、学习档案评价、实验评价和纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，更好的落实三维教学的目标。“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，多多的交流关于教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
参考文献：
[1]傅东明，高中化学探究式教学存在的问题浅析，学术理论与探索，2009，（1）
[2]钟启泉、崔允漷、张华.《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展──基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社，2001 （8）
[3]陈芳.高中化学新课程实验教学探讨[J].教学与管理，2007 （2）
[4]姚新平.实验是高中化学教学的最佳情境[J].中国名族教育，2007.（4）
[5]高惠平.高中化学教师如何进行教学反思[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008 （6）