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[摘 要]中职教学要走出单向传输、过度训练的误区，在减负的同时切实提高教学效率和教学质量，就必须调动学生学习的兴趣和积极性，提高学生自主解决问题的能力.为此，要从调动学生的情感因素出发，唤起学生学习的激情，课堂教学设计要更多的体现学生自主探索的学习过程，培养学生自主解决问题的能力，改革就的考试评价方式，建立新的考核方式。
[关键词]中职教学；学习兴趣；自主学习
随着教学改革的逐步深入，学生的学习呈多元化的形式，教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们的面前：教学怎样才能走出单向传输、过度训练的误区，在减负的同时切实提高教学效率和教学质量？我认为：调动学生学习的兴趣和积极性，提高学生自主解决问题的能力，是解决问题的一个重要突破口.为此，中职教学要从以下几个方面入手。
一、从调动学生的情感因素出发，唤起学生学习的激情
兴趣是推动学生学习的内在驱动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲望，就能积极主动的去学习.培养学生学习兴趣的教学手段和方法很多，如：（1）创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动.（2）备课时充分考虑不同学习程度学生的需求，设计不同难度的问题，争取让每个学生都能参与的教学活动中.（3）充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境.（4）提高教师自身的教学艺术，增强教学语言的趣味性.使学生能在宽松、愉悦的氛围中积极主动的学习.通过这些手段和方法，可以激发学生学习的兴趣，促使学生主动去学习。
二、课堂教学设计要更多的体现学生自主探索的学习过程，培养学生自主解决问题的能力
教学的最终目的是教会学生如何探索问题、解决问题，提高其自主探索问题、解决问题的能力。教师在备课时，不仅要更深刻的钻研教材，设计让学生获得自主探索问题、解决问题的教学内容，更要了解学生的整体水平，设计引导学生自主探索问题、解决问题的教学方法。具体做法如下：
1、合理的设计教学问题，激发学生探究兴趣
要合理设计问题，激发、引导学生探索。合适的问题至少应有如下几个特点：（1）重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，使学生在具体真实的情境中发现问题，探索问题，解决问题，以解决现实困难为标志.（2）具有探究性和发散性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等.（3）非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性.
2、适时引导，把活动作为教学的载体
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导. 常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识.（2）阅读教材，学习新概念.（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等.（4）组织学生开展小组讨论和全班交流.3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益.
让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的"自主解决"过程，这就需要在课堂教学中加强这方面的培养意识. 常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到解决问题的快乐.（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决.（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决.学生在解决的过程中学会学习，不再依赖和模仿老师的集体示范 ，主题性学习意识得到提高，学生有成功的体验.
三、改革就的考试评价方式，建立新的考核方式
以一两次考试成绩决定成败的，终结式的旧的考试评价方式只注重结果，不注重学习过程.对于能力一般的学生而言，这种评价方式严重的打击了他们学习数学的积极性.因此改革旧的评价方式，建立新的考核方式，已经迫在眉睫，他的基本思路是：详细记录学生参与课堂教学活动的情况及课后练习情况，并以此作为考核学生学习状况、评价学生学科成绩的主要依据.
过程评价成绩计算方式：
课堂活动分（45%）+作业分（20%）+测试分（35%）=学期总成绩.
这样就把静态的考试变成动态的“过程“，强化了考试的发展功能，是考试不再是学生的精神负担，也不是老师主观评价学生的法宝，而是学生知我挑战、知我评价、知我认识的一种辅助手段，是学生寻求着我发展的一个过程.因此，学生在考试中会更积极、更乐观、更主动、更认真地去完成考试，迎接挑战.
实践证明，从改革考核方式和课堂教学设计入手，重视学习过程，激发学生学习兴趣，使学生的学习动机变得更加强烈，极大的改善了学生的学习态度和学习方式.充分调动了学生的学习积极性和主观能动性，使他们在学习中充满信心，敢于挑战自我，超越自我，从而能有效地提高学生获取知识，运用知识，整理知识及自我评价的能力，最终实现数学自主发展.
[关键词]中职教学；学习兴趣；自主学习
随着教学改革的逐步深入，学生的学习呈多元化的形式，教学的有效性问题愈加迫切地摆在我们的面前：教学怎样才能走出单向传输、过度训练的误区，在减负的同时切实提高教学效率和教学质量？我认为：调动学生学习的兴趣和积极性，提高学生自主解决问题的能力，是解决问题的一个重要突破口.为此，中职教学要从以下几个方面入手。
一、从调动学生的情感因素出发，唤起学生学习的激情
兴趣是推动学生学习的内在驱动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲望，就能积极主动的去学习.培养学生学习兴趣的教学手段和方法很多，如：（1）创设问题情境，让学生积极主动参与教学活动.（2）备课时充分考虑不同学习程度学生的需求，设计不同难度的问题，争取让每个学生都能参与的教学活动中.（3）充分认识小组合作学习的作用，创设一个适度的学习竞赛环境.（4）提高教师自身的教学艺术，增强教学语言的趣味性.使学生能在宽松、愉悦的氛围中积极主动的学习.通过这些手段和方法，可以激发学生学习的兴趣，促使学生主动去学习。
二、课堂教学设计要更多的体现学生自主探索的学习过程，培养学生自主解决问题的能力
教学的最终目的是教会学生如何探索问题、解决问题，提高其自主探索问题、解决问题的能力。教师在备课时，不仅要更深刻的钻研教材，设计让学生获得自主探索问题、解决问题的教学内容，更要了解学生的整体水平，设计引导学生自主探索问题、解决问题的教学方法。具体做法如下：
1、合理的设计教学问题，激发学生探究兴趣
要合理设计问题，激发、引导学生探索。合适的问题至少应有如下几个特点：（1）重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，使学生在具体真实的情境中发现问题，探索问题，解决问题，以解决现实困难为标志.（2）具有探究性和发散性，即问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等.（3）非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性.
2、适时引导，把活动作为教学的载体
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导. 常用启发引导方式：（1）重温与问题有关的知识.（2）阅读教材，学习新概念.（3）引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等.（4）组织学生开展小组讨论和全班交流.3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益.
让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的"自主解决"过程，这就需要在课堂教学中加强这方面的培养意识. 常用方式：（1）对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到解决问题的快乐.（2）对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决.（3）对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决.学生在解决的过程中学会学习，不再依赖和模仿老师的集体示范 ，主题性学习意识得到提高，学生有成功的体验.
三、改革就的考试评价方式，建立新的考核方式
以一两次考试成绩决定成败的，终结式的旧的考试评价方式只注重结果，不注重学习过程.对于能力一般的学生而言，这种评价方式严重的打击了他们学习数学的积极性.因此改革旧的评价方式，建立新的考核方式，已经迫在眉睫，他的基本思路是：详细记录学生参与课堂教学活动的情况及课后练习情况，并以此作为考核学生学习状况、评价学生学科成绩的主要依据.
过程评价成绩计算方式：
课堂活动分（45%）+作业分（20%）+测试分（35%）=学期总成绩.
这样就把静态的考试变成动态的“过程“，强化了考试的发展功能，是考试不再是学生的精神负担，也不是老师主观评价学生的法宝，而是学生知我挑战、知我评价、知我认识的一种辅助手段，是学生寻求着我发展的一个过程.因此，学生在考试中会更积极、更乐观、更主动、更认真地去完成考试，迎接挑战.
实践证明，从改革考核方式和课堂教学设计入手，重视学习过程，激发学生学习兴趣，使学生的学习动机变得更加强烈，极大的改善了学生的学习态度和学习方式.充分调动了学生的学习积极性和主观能动性，使他们在学习中充满信心，敢于挑战自我，超越自我，从而能有效地提高学生获取知识，运用知识，整理知识及自我评价的能力，最终实现数学自主发展.