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[摘 要] 在中国的教育改革工作中，创新创业教育是重点，也是难点。对研究生进行创新创业教育，使其与当前的经济发展环境相适应，这也是中国走创新发展道路的必然要求。互联网技术的普及，在各个领域中发挥着不可替代的作用。“互联网 ”作为经济发展新动力，在对高校研究生进行创业教育中，需要构建“互联网 ”思维，对于当前研究生创业教育中所存在的问题采取科学有效的方法解决，构建“互联网 ”高校研究生创业教育体系是非常必要的。
[关键词] 高校;研究生;“互联网 ”;创业教育体系;构建
一、引言
随着新一代信息技术，即物联网技术、大数据技术、云计算技术以及区块链模式的广泛应用，一种新的商业状态形成，即国内经济发展已经呈现出新常态，当前的发展模式需要转变，基于“互联网 ”的经济发展新形式呈现出来，推进经济社会各方面呈现出突飞猛进的发展趋势。中国的创新型国家建设中，研究生是重要的生力军，其掌握丰富的专业知识，而且具备创新能力和创造能力[1]。国家要发展，需要研究生发挥潜在能力，使国家的核心竞争力有所提高。处于“互联网 ”时代，高校在创业教育改革中走创新道路，使研究生对“互联网 ”合理利用，提高创业能力。
二、“互联网 ”创业思维
高校研究生要树立“互联网 ”创业思维，就是要将创业与互联网建立关联性，形成互联网精神，对互联网的价值立足时代角度正确认识[2]。研究生在创业的过程中，要发挥互联网技术的驱动作用，走创新道路，还可以将各种资源聚集起来，运用开放的思维思考问题，实现资源共享，并将相关的认知模式构建起来。
在研究生创业中，“互联网 ”不仅仅发挥工具性作用，还作为一种新生力存在，从发展的角度出发对传统的生产方式和生活方式予以改造，新生市场需求被催生出来，发挥其互通性和互动性对产业发挥引导作用，使其实现爆发式增长。“互联网 ”不仅为创业活动提供动力，而且还为创业教育改革塑造空间[3]。所以，将“互联网 ”融合到创业教育中，使研究生的创业能力增强。
三、“互联网 ”研究生创业教育所存在的不足
（一）对研究生创业教育目标没有准确定位
现在的高校研究生创业教育需要面临的一个重要问题就是能够适应“互联网 ”时代，使教育改革符合时代要求，才能培养出适合社会经济发展的人才[4]。一些高校在研究生教育中依然采用精英化教育模式，在“互联网 ”时代的创业教育也没有摆脱这种思维定式，就会导致培训的内容局限于互联网创业观念的培养，或者对开始创业实践的学生进行培训，主要是提供后期支持，导致教育效果不佳。出现这种现象的主要原因是由于高校在研究生创业教育中还没有对经济社会变革有明确认识，对于“互联网 ”的看法依然停留在技术层面，没有形成思维模式。高校研究生的创新创业教育中，发挥“互联网 ”的指导作用，对培养工作有了新的要求，即对所有的研究生提供通识性教育，将其作为素质教育内容，注重研究生“互联网 ”思维的培养，并融入创业教育内容，对教育培养目标重新定位。
（二）研究生创业教育缺乏专业性
经济发达国家对高校研究生进行创业教育，更为注重专业化建设。中国的研究生创业教育起步比较晚，虽然走上了专业化建设道路，但是依然存在不足之处，即无论是在学科体系建设上，还是所采用的教育方法上都存在缺憾，加之教学队伍的整体水平不高，导致“互联网 ”创业教育不能满足现实要求。具体而言，主要体现在三个方面。
1.没有专门的学科体系建立起来。高校对于研究生的创业教育没有在学科层面进行设计，缺乏必要的理论指导，没有提出教育培养目标，导致这样工作缺乏独立性。由于学科建设缺乏先进性，对开发创业教育课程体系产生负面影响，研究生创业教育发展被制约。
2.教学队伍不够专业化。现在多数高校已经启动了研究生创业教育，但是多停留在思想政治教育层面，主要由思政教师担任，就业指导服务中心的教师对研究生进行就业指导，辅导员发挥辅助性作用，如此创业教育师资队伍过于单一化，没有构建“互联网 ”创业教育活动体系，就很难对研究生发挥教育指导作用[5]。
3.教学方法不够专业。高校对研究生进行创业教育中，采用的方法单一，缺乏针对性，而且没有通过创业实践活动展开，导致创业教育形式化，不能获得良好的效果。“互联网 ”环境中，高校教育模式发生变化，教育方法也要做出调整，需要创新创业教学方法，以满足时代发展要求。
（三）研究生创业教育缺乏专业理论指导
“互联网 ”研究生创业教育工作中，需要对有关理论深入研究，在开展创业实践活动中发挥科学的理论指导作用，以很好地把握住创业教育方向。但是，从当前的理论研究情况来看，依然存在不足之处，主要体现在两个方面。
1.本土理论指导不够。中国的教育发展有独特之处，这与国情有关。与经济发达国家相比较，中国的经济发展状态不同、有自己的教育发展历程，而且社会文化氛围与其他国家也不同，如果将国外的创业教育成功经验直接引进，会产生“水土不服”的問题，这就需要发挥本土理论的指导作用，才能使创业教育走上成功道路[6]。
2.没有多元化视角展开研究。处于“互联网 ”环境中，创新创业教育多学科内容，除了教育学、社会学、管理学之外，其中还涉及计算机技术以及经济学方面的内容。这就需要专业人士要从多元化视角展开研究，突破固有的思维，以交叉学科视角综合分析。但是，从当前的研究生创业教育成果来看，多停留在单一学科视角，缺乏全面性，对于其中的规律不能准确把握，也不能探析其中的本质。
四、构建“互联网 ”研究生创业教育体系的有效策略
（一）对教育目标准确定位
在设定“互联网 ”研究生创业教育目标的时候，要与时代环境相适应，实现研究生的自我价值。基于此可以推进创业教育全面发展，使研究生的开创精神增强，所以在对高校研究生进行创业教育的过程中，要分层次展开、分阶段实施，使教育工作逐步推进，由此做到教育工作“全覆盖”，而且不失“个性化”。 1.對所有的研究生展开教育，即通识性教育。通过开展创业教育活动对所有的研究生进行理论知识传递，培养学生的专业技能，提高研究生的创业能力，培养学生的综合素质，使其具有良好的心理品质，由此帮助研究生形成积极向上的职业观[7]。
2.对研究生进行融合性教育，从专业学科所具备的特点出发，将“互联网 ”创业教育结合到研究生专业教育中，找到两者的契合点，做到优势互补，在知识上交叉渗透，可以起到互相促进的作用，以提高研究生的创业能力。将“互联网 ”创业教育与研究生专业教育相结合，让学生在掌握专业知识的过程中，还能够体验行业发展，掌握经济发展新动态，对于创业中可能遇到的难题进行分析，并着手解决，这样可以让研究生对行业最新需求准确掌握，不断完善自己，而且对行业创新发展深入思考，以提高专业知识运用能力，在将来的创业上能够自主创新。
3.对研究生进行个性化教育，主要使基于“互联网 ”创业想法展开，组织研究生进行创业规划，培养研究生的“互联网 ”创业实战能力，使其综合素质有所提高[8]。
4.对研究生进行对接社会化教育。对研究生进行创业教育中，已经走上创业道路的研究生进行教育和帮扶，使其具备企业管理能力，提高人力资源管理能力，财务管理和营销管理也有所增强，必要的情况下，也可以提供资金帮扶。创业教育与创业不同，“互联网 ”创业教育不是简单地使用互联网技术进行创业，而是要具备跨界资源的融合能力，将资源充分运用，提高创业能力。
（二）对研究生创业教育体系不断完善
研究生创业教育中，对教育体系不断完善，将全新课程生态体系构建起来，即一个创业教育体系、两个层次协同推进、三个课程灵活运用、构建四个教育模式。
一个创业教育体系，是将创业教育体系建立在“互联网 ”基础上，对于当前不完备的教育体系进行反思，并予以改良，将全新的课程生态体系建立起来，使创业教育工作获得良好的效果。
两个层次协同推进，就是将第一课堂和第二课堂协同推进。课程设计要科学合理，保证课程体系的完整性。研究生在第一课堂的学习中相互交流，学生对于创业的理论知识充分掌握。学生在知识学习中，创业潜力也会不断被挖掘出来。第二课堂中要让研究生操作中学习，培养学生的操盘能力、案例分析能力和项目操作能力，使学生在真实环境中提高解决实际问题的能力，使学生的创新意识得到培养，创业能力增强，专业技能也有所提高。
三个课程灵活运用，就是通过运用理论课程、创业实践课程和实战课程培养学生的创业能力，使学生能够灵活运用智能软硬件，使用大数据技术处理各方面问题，研究生的“互联网 ”创新创业思维得到培养，综合素质得以提高[9]。
构建四个教育模式，就是将通识性教育模式、融合性教育模式、个性化教育模式、社会化教育模式合理搭建。通过多层次创业教育课程体系搭建起来，对研究生的创业能力全方位培养，对于课程内容的设计要科学合理，使得“互联网 ”创业教育工作统筹推进，使研究生有很强的创新精神，树立起创业意识，创新创业能力不断提高。
（三）构建科学有效的评价机制
1.将短期评价与长期评价结合起来。“互联网 ”创业教育需要经历很长时间，教育效果滞后，不能仅仅评价短期变化作出结论，而是要考虑长期的发展变化情况，将科学合理的指标制定出来，从综合的角度分析。
2.软件评估与硬件评估结合起来。“软件评价”就是将师资队伍、课程体系、各种活动的数量和质量作为评价指标，结合学生参与情况以及学生获奖情况等进行评价。“硬件评价”是指从基础设施建设情况、学校资金投入情况、毕业生创业园面积、合作的企业数量等方面评价。
3.客观评价与主观评价结合起来。从客观的角度考查受教育的研究生是否提高了创新精神、树立了创业意识以及提高了创新创业能力;要通过访谈获得研究生受教育后的主观感受，可以采用问卷调查的形式，也可以采用其他形式。在评价体系的构建过程中，需要对指标体系全面分析，将评价机制的价值充分发挥出来[ 10 ]。
（四）对研究生创业教育支持体系予以完善
整合学校资源，建立“互联网 ”创新创业教育管理体系和运行机制。高校要成立以校长为组长，分管科研、教学、学生工作、创业、就业的校领导为副组长，各学院主要领导为组员的领导机制进行规划，统一指导、统一管理。高校要充分调动学校的创业资源，并合理利用，对于资源优化配置，为研究生的创业教育创造良好的环境。要重视培养和引进一批“互联网 ”的企业家，具有创新的创业精神和创业技能。
整合校外资源，将“政府推动、高校主体、企业参与”三方联动机制建立起来。各类高校要主动适应科技创新、社会发展以及产业升级的需要，更加注重开放与协作，更加注重学生能力的培养，使不同群体相互融合，不同机构和不同资源融入自己的创新创业过程中，实现协同发展。
“政府推动”要求政府积极研究制定一系列切实可行的创业优惠政策，为研究生创业活动提供强有力的外部支持。必要的时候，可以设立专门主管部门，统一规划，具体指导，积极协调高校创新创业教育工作，推动建立共享机制，创新创业教育的激励机制和合作机制，为高校与社会各界的充分沟通与合作提供了有利条件[ 11 ]。“大学学科”要求大学不仅要内部办学，更要“走出去”，主动争取和引导社会各界对大学创新创业教育的支持，促进融合，政产学研协同创新发展。“企业参与”就是运行校企合作动力机制、校企合作实施机制，将校企资源充分整合，发挥企业在高校创新创业中的积极教育作用。
五、结语
通过以上研究可以明确，在“互联网 ”环境中，高校研究生创业教育改革进一步深化，就需要对“互联网 ”创新型人才进行培养，使其对经济发展新常态有良好的影响。研究生是支撑国家未来发展的最重要人才，中国要实现伟大复兴梦，离不开人才的智力支撑，所以高校研究生创业教育至关重要。在具体的研究生人才教育培养改造中，要认识到创业教育是一项复杂的系统工程，需要树立“互联网 ”思维模式，对教育目标明确定位，对课程体系不断优化，对评价机制予以完善，将社会各界的资源整合，形成政府、高校、企业联动机制，以获得教育成效。
参考文献
[1]李满根，牟洪善，曾金平，等.“双一流”背景下的研究生创新创业教育体系构建研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019（4）：386-389.
[2]陈慧，彭建民.创新理论驱动下农业硕士研究生创业教育路径探索——以湖南省三所本科院校为例[J].湖南人文科技学院学报，2020，37（3）：98-102.
[3]闫俊周，齐念念.基于时空理论的研究生创业教育培养模式构建及实施策略[J].中国成人教育，2019（6）：32-37.
[4]程伟华，张海滨，董维春.“双一流”建设背景下来华留学研究生教育质量研究——基于学生发展理论[J].学位与研究生教育，2019（1）：64-71.
[5]张志增，孙国华.高校研究生创新创业教育评价机制与推拉体系建设研究[J].科教导刊（下旬），2020（3）：57-58.
[6]许鸿文，陈雯，罗林波，等.电子信息类研究生创新创业教育体系的设计与实践研究[J].课程教育研究，2019（35）：243.
[7]龙雪梅，王栋杰.“双创”背景下高校研究生创新创业教育现状调查与研究[J].大学教育，2019（9）：168-170.
[8]徐峰，刘艳，刘文义，等.材料科学与工程研究生创新创业教学体系的探索与研究[J].教育教学论坛，2020（44）：233-234.
[9]陈建涛.基于“互联网 ”环境的高校创新创业教育优化策略[J].中外企业家，2019（25）：182-183.
[10]杨玉峰，邓莉君，张颖.“互联网 ”背景下的研究生培养思考——以麻省理工学院为例[J].湖南科技学院学报，2020（3）：96-98.
[11]张军，黄家才，夏细明，等.新工科视域下高校工科专业学位研究生创新创业实践平台体系构建研究[J].科教导刊，2020（6）：35-36.
[关键词] 高校;研究生;“互联网 ”;创业教育体系;构建
一、引言
随着新一代信息技术，即物联网技术、大数据技术、云计算技术以及区块链模式的广泛应用，一种新的商业状态形成，即国内经济发展已经呈现出新常态，当前的发展模式需要转变，基于“互联网 ”的经济发展新形式呈现出来，推进经济社会各方面呈现出突飞猛进的发展趋势。中国的创新型国家建设中，研究生是重要的生力军，其掌握丰富的专业知识，而且具备创新能力和创造能力[1]。国家要发展，需要研究生发挥潜在能力，使国家的核心竞争力有所提高。处于“互联网 ”时代，高校在创业教育改革中走创新道路，使研究生对“互联网 ”合理利用，提高创业能力。
二、“互联网 ”创业思维
高校研究生要树立“互联网 ”创业思维，就是要将创业与互联网建立关联性，形成互联网精神，对互联网的价值立足时代角度正确认识[2]。研究生在创业的过程中，要发挥互联网技术的驱动作用，走创新道路，还可以将各种资源聚集起来，运用开放的思维思考问题，实现资源共享，并将相关的认知模式构建起来。
在研究生创业中，“互联网 ”不仅仅发挥工具性作用，还作为一种新生力存在，从发展的角度出发对传统的生产方式和生活方式予以改造，新生市场需求被催生出来，发挥其互通性和互动性对产业发挥引导作用，使其实现爆发式增长。“互联网 ”不仅为创业活动提供动力，而且还为创业教育改革塑造空间[3]。所以，将“互联网 ”融合到创业教育中，使研究生的创业能力增强。
三、“互联网 ”研究生创业教育所存在的不足
（一）对研究生创业教育目标没有准确定位
现在的高校研究生创业教育需要面临的一个重要问题就是能够适应“互联网 ”时代，使教育改革符合时代要求，才能培养出适合社会经济发展的人才[4]。一些高校在研究生教育中依然采用精英化教育模式，在“互联网 ”时代的创业教育也没有摆脱这种思维定式，就会导致培训的内容局限于互联网创业观念的培养，或者对开始创业实践的学生进行培训，主要是提供后期支持，导致教育效果不佳。出现这种现象的主要原因是由于高校在研究生创业教育中还没有对经济社会变革有明确认识，对于“互联网 ”的看法依然停留在技术层面，没有形成思维模式。高校研究生的创新创业教育中，发挥“互联网 ”的指导作用，对培养工作有了新的要求，即对所有的研究生提供通识性教育，将其作为素质教育内容，注重研究生“互联网 ”思维的培养，并融入创业教育内容，对教育培养目标重新定位。
（二）研究生创业教育缺乏专业性
经济发达国家对高校研究生进行创业教育，更为注重专业化建设。中国的研究生创业教育起步比较晚，虽然走上了专业化建设道路，但是依然存在不足之处，即无论是在学科体系建设上，还是所采用的教育方法上都存在缺憾，加之教学队伍的整体水平不高，导致“互联网 ”创业教育不能满足现实要求。具体而言，主要体现在三个方面。
1.没有专门的学科体系建立起来。高校对于研究生的创业教育没有在学科层面进行设计，缺乏必要的理论指导，没有提出教育培养目标，导致这样工作缺乏独立性。由于学科建设缺乏先进性，对开发创业教育课程体系产生负面影响，研究生创业教育发展被制约。
2.教学队伍不够专业化。现在多数高校已经启动了研究生创业教育，但是多停留在思想政治教育层面，主要由思政教师担任，就业指导服务中心的教师对研究生进行就业指导，辅导员发挥辅助性作用，如此创业教育师资队伍过于单一化，没有构建“互联网 ”创业教育活动体系，就很难对研究生发挥教育指导作用[5]。
3.教学方法不够专业。高校对研究生进行创业教育中，采用的方法单一，缺乏针对性，而且没有通过创业实践活动展开，导致创业教育形式化，不能获得良好的效果。“互联网 ”环境中，高校教育模式发生变化，教育方法也要做出调整，需要创新创业教学方法，以满足时代发展要求。
（三）研究生创业教育缺乏专业理论指导
“互联网 ”研究生创业教育工作中，需要对有关理论深入研究，在开展创业实践活动中发挥科学的理论指导作用，以很好地把握住创业教育方向。但是，从当前的理论研究情况来看，依然存在不足之处，主要体现在两个方面。
1.本土理论指导不够。中国的教育发展有独特之处，这与国情有关。与经济发达国家相比较，中国的经济发展状态不同、有自己的教育发展历程，而且社会文化氛围与其他国家也不同，如果将国外的创业教育成功经验直接引进，会产生“水土不服”的問题，这就需要发挥本土理论的指导作用，才能使创业教育走上成功道路[6]。
2.没有多元化视角展开研究。处于“互联网 ”环境中，创新创业教育多学科内容，除了教育学、社会学、管理学之外，其中还涉及计算机技术以及经济学方面的内容。这就需要专业人士要从多元化视角展开研究，突破固有的思维，以交叉学科视角综合分析。但是，从当前的研究生创业教育成果来看，多停留在单一学科视角，缺乏全面性，对于其中的规律不能准确把握，也不能探析其中的本质。
四、构建“互联网 ”研究生创业教育体系的有效策略
（一）对教育目标准确定位
在设定“互联网 ”研究生创业教育目标的时候，要与时代环境相适应，实现研究生的自我价值。基于此可以推进创业教育全面发展，使研究生的开创精神增强，所以在对高校研究生进行创业教育的过程中，要分层次展开、分阶段实施，使教育工作逐步推进，由此做到教育工作“全覆盖”，而且不失“个性化”。 1.對所有的研究生展开教育，即通识性教育。通过开展创业教育活动对所有的研究生进行理论知识传递，培养学生的专业技能，提高研究生的创业能力，培养学生的综合素质，使其具有良好的心理品质，由此帮助研究生形成积极向上的职业观[7]。
2.对研究生进行融合性教育，从专业学科所具备的特点出发，将“互联网 ”创业教育结合到研究生专业教育中，找到两者的契合点，做到优势互补，在知识上交叉渗透，可以起到互相促进的作用，以提高研究生的创业能力。将“互联网 ”创业教育与研究生专业教育相结合，让学生在掌握专业知识的过程中，还能够体验行业发展，掌握经济发展新动态，对于创业中可能遇到的难题进行分析，并着手解决，这样可以让研究生对行业最新需求准确掌握，不断完善自己，而且对行业创新发展深入思考，以提高专业知识运用能力，在将来的创业上能够自主创新。
3.对研究生进行个性化教育，主要使基于“互联网 ”创业想法展开，组织研究生进行创业规划，培养研究生的“互联网 ”创业实战能力，使其综合素质有所提高[8]。
4.对研究生进行对接社会化教育。对研究生进行创业教育中，已经走上创业道路的研究生进行教育和帮扶，使其具备企业管理能力，提高人力资源管理能力，财务管理和营销管理也有所增强，必要的情况下，也可以提供资金帮扶。创业教育与创业不同，“互联网 ”创业教育不是简单地使用互联网技术进行创业，而是要具备跨界资源的融合能力，将资源充分运用，提高创业能力。
（二）对研究生创业教育体系不断完善
研究生创业教育中，对教育体系不断完善，将全新课程生态体系构建起来，即一个创业教育体系、两个层次协同推进、三个课程灵活运用、构建四个教育模式。
一个创业教育体系，是将创业教育体系建立在“互联网 ”基础上，对于当前不完备的教育体系进行反思，并予以改良，将全新的课程生态体系建立起来，使创业教育工作获得良好的效果。
两个层次协同推进，就是将第一课堂和第二课堂协同推进。课程设计要科学合理，保证课程体系的完整性。研究生在第一课堂的学习中相互交流，学生对于创业的理论知识充分掌握。学生在知识学习中，创业潜力也会不断被挖掘出来。第二课堂中要让研究生操作中学习，培养学生的操盘能力、案例分析能力和项目操作能力，使学生在真实环境中提高解决实际问题的能力，使学生的创新意识得到培养，创业能力增强，专业技能也有所提高。
三个课程灵活运用，就是通过运用理论课程、创业实践课程和实战课程培养学生的创业能力，使学生能够灵活运用智能软硬件，使用大数据技术处理各方面问题，研究生的“互联网 ”创新创业思维得到培养，综合素质得以提高[9]。
构建四个教育模式，就是将通识性教育模式、融合性教育模式、个性化教育模式、社会化教育模式合理搭建。通过多层次创业教育课程体系搭建起来，对研究生的创业能力全方位培养，对于课程内容的设计要科学合理，使得“互联网 ”创业教育工作统筹推进，使研究生有很强的创新精神，树立起创业意识，创新创业能力不断提高。
（三）构建科学有效的评价机制
1.将短期评价与长期评价结合起来。“互联网 ”创业教育需要经历很长时间，教育效果滞后，不能仅仅评价短期变化作出结论，而是要考虑长期的发展变化情况，将科学合理的指标制定出来，从综合的角度分析。
2.软件评估与硬件评估结合起来。“软件评价”就是将师资队伍、课程体系、各种活动的数量和质量作为评价指标，结合学生参与情况以及学生获奖情况等进行评价。“硬件评价”是指从基础设施建设情况、学校资金投入情况、毕业生创业园面积、合作的企业数量等方面评价。
3.客观评价与主观评价结合起来。从客观的角度考查受教育的研究生是否提高了创新精神、树立了创业意识以及提高了创新创业能力;要通过访谈获得研究生受教育后的主观感受，可以采用问卷调查的形式，也可以采用其他形式。在评价体系的构建过程中，需要对指标体系全面分析，将评价机制的价值充分发挥出来[ 10 ]。
（四）对研究生创业教育支持体系予以完善
整合学校资源，建立“互联网 ”创新创业教育管理体系和运行机制。高校要成立以校长为组长，分管科研、教学、学生工作、创业、就业的校领导为副组长，各学院主要领导为组员的领导机制进行规划，统一指导、统一管理。高校要充分调动学校的创业资源，并合理利用，对于资源优化配置，为研究生的创业教育创造良好的环境。要重视培养和引进一批“互联网 ”的企业家，具有创新的创业精神和创业技能。
整合校外资源，将“政府推动、高校主体、企业参与”三方联动机制建立起来。各类高校要主动适应科技创新、社会发展以及产业升级的需要，更加注重开放与协作，更加注重学生能力的培养，使不同群体相互融合，不同机构和不同资源融入自己的创新创业过程中，实现协同发展。
“政府推动”要求政府积极研究制定一系列切实可行的创业优惠政策，为研究生创业活动提供强有力的外部支持。必要的时候，可以设立专门主管部门，统一规划，具体指导，积极协调高校创新创业教育工作，推动建立共享机制，创新创业教育的激励机制和合作机制，为高校与社会各界的充分沟通与合作提供了有利条件[ 11 ]。“大学学科”要求大学不仅要内部办学，更要“走出去”，主动争取和引导社会各界对大学创新创业教育的支持，促进融合，政产学研协同创新发展。“企业参与”就是运行校企合作动力机制、校企合作实施机制，将校企资源充分整合，发挥企业在高校创新创业中的积极教育作用。
五、结语
通过以上研究可以明确，在“互联网 ”环境中，高校研究生创业教育改革进一步深化，就需要对“互联网 ”创新型人才进行培养，使其对经济发展新常态有良好的影响。研究生是支撑国家未来发展的最重要人才，中国要实现伟大复兴梦，离不开人才的智力支撑，所以高校研究生创业教育至关重要。在具体的研究生人才教育培养改造中，要认识到创业教育是一项复杂的系统工程，需要树立“互联网 ”思维模式，对教育目标明确定位，对课程体系不断优化，对评价机制予以完善，将社会各界的资源整合，形成政府、高校、企业联动机制，以获得教育成效。
参考文献
[1]李满根，牟洪善，曾金平，等.“双一流”背景下的研究生创新创业教育体系构建研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2019（4）：386-389.
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[3]闫俊周，齐念念.基于时空理论的研究生创业教育培养模式构建及实施策略[J].中国成人教育，2019（6）：32-37.
[4]程伟华，张海滨，董维春.“双一流”建设背景下来华留学研究生教育质量研究——基于学生发展理论[J].学位与研究生教育，2019（1）：64-71.
[5]张志增，孙国华.高校研究生创新创业教育评价机制与推拉体系建设研究[J].科教导刊（下旬），2020（3）：57-58.
[6]许鸿文，陈雯，罗林波，等.电子信息类研究生创新创业教育体系的设计与实践研究[J].课程教育研究，2019（35）：243.
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[9]陈建涛.基于“互联网 ”环境的高校创新创业教育优化策略[J].中外企业家，2019（25）：182-183.
[10]杨玉峰，邓莉君，张颖.“互联网 ”背景下的研究生培养思考——以麻省理工学院为例[J].湖南科技学院学报，2020（3）：96-98.
[11]张军，黄家才，夏细明，等.新工科视域下高校工科专业学位研究生创新创业实践平台体系构建研究[J].科教导刊，2020（6）：35-36.