【摘 要】 兴趣是学习的情感动力，是打开知识殿堂的钥匙。精心设计导语，充分利用课堂，抓住作文环节，都是激发兴趣，提高效率的途径。语文教学的实践证明，只有充分调动学生学习语文的兴趣，才能使学生参与其中，才能使学生成为语文教学的主体。因此，课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。课堂中会生成一些即发、非预想的教育性因素。
　　【关键词】 中学语文 激发 趣味法
　　在教学中，教师始终应做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作的学习方式。这样，学生绝不会认为学习语文是一种沉重的负担，他们将感到是一种无限的快乐，学习兴趣陡增，课堂也将会呈现出“百花齐放”的局面，学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展。
　　一、导语趣味法
　　课堂导入，是课堂教学必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。好的导语犹如文章的"凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。首先，开门见山，导入新课。题目是文章的眼睛，透过它，可以窥见全文的奥秘所在，领悟到作者的良苦用心。开门见山，就是教师单刀直入地板书课题，并围绕课题提出一些问题，以.触发学生思维的灵感，引燃思考的火花。如教《拿来主义》时，板书之后提问：什么是拿来主义？为什么要实行拿来主义？怎样来实行拿来主义？这样直截了当地就课文题目提问，抓住了文章的要害，使学生很快形成思维定势，为找出完整而准确的答案去认真听课，让学生学会以事写人。其次，描写导入，身临其境。游人观山不喜平，学生听课也是如此。教师的课要上得有曲直、有浓淡、有粗细、有疏密，这样的导入才有吸引力。特别是优美散文时以此法导入效果更佳。笔者讲授朱子清的《春》，就是这样开课的：同学们，春为岁首，一提到春，我们眼前仿佛展现出一派阳光明媚，春风和煦，万物复苏的美丽景色。古往今来，很多文人墨客用自己的彩笔描绘春色，草绿了，花香了，风暖了，雨甜了，欲知朱自清笔下的春草绿，春花香，春风暖，春雨甜，就要认真学习课文《春》。这时的学生也象春天的小鸟一样活跃起来了。
　　二、魅力吸引法
　　新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力，在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于教师给他们留下的印象。语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，愁眉苦脸地在那儿学，效果决不会好。”确实是这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜就会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。只有时刻注重自己的品格修养，才能使一个语文教师具有一种人格魅力，这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。
　　三、允许个性张扬，自由表达
　　为了强化语文课上学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。如在上《林冲棒打洪教头》时，把课堂变舞台，学生边朗读、边表演，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解课文，教学难点就在一片欢声笑语中完成了。学生兴趣盎然，课后争先恐后地阅读《水浒传》一书。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员，调动各种因素，让舞台充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。由“要我学”变成“我要学”。一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，也即在课的进行过程中会生成一些即发、非预想的教育性因素。由于学生在知识掌握过程中。他的知识结构、认知方式、文化环境的不同，学生最终掌握的意义是有差异的，这也是创造学习的源泉。实践证明，教师对课堂中的生成性加以把持与整合，可对学生产生最佳的教育影响。同样，对教师来说，那种具有积极意义的生成性无疑会使教师对课堂更加热情，更加投入，也更加深刻地理解自己的职业。作为语文教师，我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽课堂空间，使课堂活动丰富起来。让学生在活动中大显身手，张扬个性，焕发出生命活力！
　　总之，初中语文趣味教学的方法是多种多样的。只要我们能自觉而又灵活地运用这些方法，就一定能够不断地激发起学生的学习兴趣，使他们在学习上进入“好之”、“乐之”的境界，从而提高教学的质量。