中图分类号:G633.33 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-141-01
　　
　　语文新课标明确指出:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”随着新课改的推进, 更强调了培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力,更重视提高学生的品德修养和审美情趣。由于各种条件的限制,许多教师的教学仅着重于知识与能力的培养,而忽视了对学生情感态度与价值观的培养。古代教育家重视“吟诵”,认为只有拿调去读,才能进入文章的情境之中,“情以生文,文亦以生情,文以引声,声亦足以引文。循环互发,油然不能自己,庶渐渐可入佳境。”可见,朗读有利于学生加深对课文的理解、感受和领悟,有利于提高阅读能力、欣赏水平和表达能力。”因而教师在教学中一定要重视学生的朗读教学。
　　
　　一、朗读有利于学生对课文的理解
　　
　　“读书百遍,其意自现。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”古人对读书要熟读的认识既如此深刻,如今的语文教学更应好好发挥朗读的作用,让自读自悟、美读品悟,这样学生的情感才能被激发,读起课文来抑扬顿挫,达到“正确、流利、有感情”的朗读要求,给人美的享受。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻,学生理解起来非常困难,这就需借助朗读激发学生的情感体验,将自身容入课文,与作者形成情感共鸣,这样学生才能从根本上把握文章内容,理解文章情感。譬如在教学《听潮》一课中,要领略海潮的美,就必须细细品读文字。比如:“海在我们脚下沉吟着,诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇;低低地,轻轻地,像微风拂过琴弦;像落花飘在水上。”领略海潮的美,就得调动人体的每根神经从听觉,视觉等多种感觉器官去体会。由于诸多条件的限制,朗读教学在此是最可行而有效的方法,正所谓“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”
　　
　　二、朗读有利于培养学生口语交际能力
　　
　　在信息社会中要获得新的信息就必须善于交际,“独学而无友,则孤陋寡闻”。良好的口才始于朗读,会说从会读开始。朗读可以提高学生的思维能力、概括能力和组织语言的能力。
　　
　　三、朗读有利于陶冶学生情操
　　
　　教学中,老师指导学生美读课文,激发学生的情趣,让学生走进作品。还可以意识地让学生参与情境朗读,让学生有种身临其境的感觉,有直观的形象可以把握,继而产生浓烈的情境感受并作用于自己的心理,学生受到强烈的情绪感染和熏陶,就非常容易地投入情境,在潜移默化中感知到文章的情感,提升自己的领悟和感受力,使得主体的情感在情境中得以陶冶、感染。这样一来,学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情,从而产生强烈共鸣。如《最后一课》中“韩麦尔先生站起来,脸色惨白……他使出全身的力气,转过身去,在黑板上写了‘法兰西万岁’几个光彩夺目的大字……”在学生多次的朗读中,韩麦尔先生高尚的情操,伟大的爱国主义精神,会像洪水一样注入学生的心里,诱发学生情感的波澜。由此,带着美好的情感把内容一遍遍的读出来,对学生的性格是一种熏陶。美好的情感在优秀的诵读中,滋润了心田,陶冶了情操,形成了品格。
　　因此,我们在教学中要重视朗读教学,让“朗朗的读书声”重归校园。