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摘要现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。 提高小学英语课堂教学的有效性就非常必要，让英语教学生活化，课堂教学活动要目标明确，情境创设要真实便于操作，合理分配时间，合理评价，培养学生的自信，设计有效的英语作业。
关键词英语课堂 有效性 生活化 情境创设 评价
小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。教师的教学活动是否达到了教学目标,学生在有限的教学时间内是否达到了预定的学习目标是评价课堂教学活动是否有效的重要标准。目前一些教师的课堂教学活动形式新颖,活动性强,但目标不明确,学生学习目标的达成不理想。因此,目前小学英语课堂教学的有效问题值得广大教师注重和思考。新课程教学理念给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学和学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。 那么提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。我认为通过以下方式，可以达到提高小学英语课堂教学的有效性的目的：
一、让英语教学生活化
小学阶段的英语教学旨在使学生获得初步的用英语交际的能力。融合生活内容的英语能使学生自然地学习语言。因此，在英语课堂教学中，教师要努力创造富有生活气息的教学氛围，用英语教学生活化的理念构建英语教学大课堂。教师可以通过创设学生熟悉且有意义的情景，拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。例如在教授冀教版小学英语三年级下册Lesson9中第一部分的水果单词时，我从家里拿来一些水果实物放在一个盒子里让学生模物猜词，并结合句型What is it? What colour is it ? 来进行练习，这样一来，既学习了新词又巩固了旧句型，也激发了学生参与英语学习的热情。
二、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学冀教版小学三年级英语下册Lesson11 中的句型“What would you like?时，教师设计了 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,noodles,meat,chicken,soup,dumplings,vegetables,fruit,juice,bread,milk,hamburger,pizza,pop和句型What would you like?I’d like some…。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词purple,white,black,blue的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母， 让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
三、情境创设要真实便于操作，合理分配时间
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如在教学动物单词时，我利用课件设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant,kangaroo, tiger，lion的特征,并能说出It has ….这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授有关服装的单词时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果40分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“ clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures ”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。 因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
四、合理评价，培养学生的自信
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。我们每个成年人都需要别人所肯定，那么孩子们更是期盼得到老师的肯定和赞扬。我们一句关心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸孩子脑袋的动作，都能让孩子们体会到师爱的温暖。所以，作为老师，我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了，请给他们一个积极的肯定。“一句话，足以温暖一个春天，一个动作，足以感动整个世界”，经常对你的孩子们说“孩子，你真棒”可以对学生学习的积极性起着极大的促进作用。
五、设计有效的英语作业
课后作业与课堂教学紧密相连，也是培养学生语言运用能力的重要途径。虽然我们教师越来越注重课堂教学方法和教学形式的创新。但是，英语作业的形式并未得到很大改观。目前不少教师给学生布置的作业没有层次性，不能对课堂教学进行有效的巩固。“一抄、二背、三练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业形式更加多样化。
有效的教学，是我们追求的目标，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界。有效课堂的实现，需要我们全体教师一起去思考、实践、反思、提升。善于学习、善于总结、善于发现，我们一定能在有效教学研究与课堂教学实践中收获成功与喜悦。
关键词英语课堂 有效性 生活化 情境创设 评价
小学英语教学的主要途径是课堂教学,而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。教师的教学活动是否达到了教学目标,学生在有限的教学时间内是否达到了预定的学习目标是评价课堂教学活动是否有效的重要标准。目前一些教师的课堂教学活动形式新颖,活动性强,但目标不明确,学生学习目标的达成不理想。因此,目前小学英语课堂教学的有效问题值得广大教师注重和思考。新课程教学理念给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教学和学生的学习带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。 那么提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。我认为通过以下方式，可以达到提高小学英语课堂教学的有效性的目的：
一、让英语教学生活化
小学阶段的英语教学旨在使学生获得初步的用英语交际的能力。融合生活内容的英语能使学生自然地学习语言。因此，在英语课堂教学中，教师要努力创造富有生活气息的教学氛围，用英语教学生活化的理念构建英语教学大课堂。教师可以通过创设学生熟悉且有意义的情景，拓展学生的思维空间，激发并保持学生参与英语学习活动的热情。例如在教授冀教版小学英语三年级下册Lesson9中第一部分的水果单词时，我从家里拿来一些水果实物放在一个盒子里让学生模物猜词，并结合句型What is it? What colour is it ? 来进行练习，这样一来，既学习了新词又巩固了旧句型，也激发了学生参与英语学习的热情。
二、课堂教学活动要目标明确
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学冀教版小学三年级英语下册Lesson11 中的句型“What would you like?时，教师设计了 “Menu” 让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,noodles,meat,chicken,soup,dumplings,vegetables,fruit,juice,bread,milk,hamburger,pizza,pop和句型What would you like?I’d like some…。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词purple,white,black,blue的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母， 让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。
三、情境创设要真实便于操作，合理分配时间
创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如在教学动物单词时，我利用课件设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant,kangaroo, tiger，lion的特征,并能说出It has ….这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授有关服装的单词时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果40分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“ clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures ”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。 因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。
四、合理评价，培养学生的自信
评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。我们每个成年人都需要别人所肯定，那么孩子们更是期盼得到老师的肯定和赞扬。我们一句关心的话，一个安慰的眼神，哪怕一个小小的抚摸孩子脑袋的动作，都能让孩子们体会到师爱的温暖。所以，作为老师，我们不能吝啬表扬的话语，孩子做了，请给他们一个积极的肯定。“一句话，足以温暖一个春天，一个动作，足以感动整个世界”，经常对你的孩子们说“孩子，你真棒”可以对学生学习的积极性起着极大的促进作用。
五、设计有效的英语作业
课后作业与课堂教学紧密相连，也是培养学生语言运用能力的重要途径。虽然我们教师越来越注重课堂教学方法和教学形式的创新。但是，英语作业的形式并未得到很大改观。目前不少教师给学生布置的作业没有层次性，不能对课堂教学进行有效的巩固。“一抄、二背、三练习”的作业方式忽视了对学生综合语言运用能力的培养。因此，教师应使作业形式更加多样化。
有效的教学，是我们追求的目标，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界。有效课堂的实现，需要我们全体教师一起去思考、实践、反思、提升。善于学习、善于总结、善于发现，我们一定能在有效教学研究与课堂教学实践中收获成功与喜悦。