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摘 要：医学专业特色鲜明，医学生管理、培养模式也独具特点，针对于医学生的职业生涯规划教育也需要与医学专业教学相融合，与医学生管理、培养模式相适应。泰山医学院在医学生职业生涯规划教育中，探索实践了“镶嵌式”职业生涯规划教育模式，经实践证明，这种模式适合于医学生职业生涯规划教育，对促进医学生就业效果显著。
关键词：医学生 职业生涯规划 教育模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0051-02
随着我国高等医学教育的迅猛发展，医学类毕业生的人数连年增长，如何有效解决医学毕业生的就业问题已经成为了各高等医学院校办学中的头等大事，其中，做好医学生的职业生涯规划教育是目前被广泛认可的重要途径之一。由于医学专业的专业特色及医学生的培养方式、过程的特殊性，针对医学生的职业生涯规划教育必然有其特殊性，泰山医学院探索实践了医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式，取得良好效果。
1 医学专业特色及医学生培养特点
1.1 医学专业特色
我国医学本、专科教育的主要目标在于，培养适应21世纪医药卫生事业现代化发展需要的高素质医学人才。在医学专业设置上，强调课程内容的系统性与完整性，所开设的医学专业课程涵盖了医学基础课、医学桥梁课、临床医学课，涉及几十门专业课程，内容十分繁杂，医学专业教学任务繁重。同时，医学生毕业后服务的对象是人，这一特点又决定了对医学生在本、专科毕业教育阶段，要设置医德医风、人际沟通等相关课程，还要开设本专科的公共课，所以，医学专业涉及的专业领域广，开设的课程数量多，专业教学任务重，这些都将对医学生的职业生涯规划教育教学产生影响[1]。
1.2 医学生培养特点
医学专业的专业特色决定了医学生的培养模式不同于其他专业大学生，其主要体现在：一是学制长。在我国，医学专业的本科学制一般都是五年，比其他专业多一年；在欧美，医学教育的学制普遍在七至九年，远远高于其他非医学专业。二是实践教学突出，医学生毕业前校外教学比重大。医学本身就是实践学科，对医学生的实践动手能力要求比较高，因此，在对医学生的培养上也注重加强了实践教学的环节。在国内，对医学生的培养大都是采用3-1-1模式，即前三年的在校公共课、医学专业基础课、桥梁课的教育，一年的在见习医院边见习边进行临床课教育，一年的实习医院实习教育。医学生这种长学制、重实践、校外教学时间长的特点就决定了对其进行职业生涯规划教育的特殊性，需要在课程设置上充分考虑各方面影响因素，把职业生涯规划教育与专业课教学、公共课教学、实践教学时间与过程合理协调，以期达到最佳教育效果。
2 医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式实践及分析
2.1 医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式提出的背景
在当前医学生就业压力日趋严峻的形势下，各高等医学院校纷纷开始分析近几年医学毕业生就业情况，寻求破解医学毕业生就业难题的途径。无论是医学生毕业后的“无业可就”，抑或是“有业不就”，都凸显了一个问题的重要性，即他们没有一个完整的、科学的职业生涯规划，导致了他们出现了学习的无目的性和就业的盲目性的情况，大幅降低了他们成功就业的几率。现今，各医学高等院校普遍都在毕业季开设了就业指导课，对毕业生进行就业政策、就业技巧、角色转换等应急性教育和培训，并且不惜人力、物力、财力广开就业渠道，拓展毕业生的就业机会，但是，由于此时已是处于毕业离校前夕，毕业生的各方面能力素质基本趋于定型，这种突击性的教育培训对促进毕业生就业产生的积极性影响不大，导致了虽然一些毕业生有强烈的就业愿望，用人单位也有求贤若渴的需求，但经双向选择后，毕业生抱怨用人单位门槛高，用人单位抱怨毕业生素质低，结果使得学校的各种促进毕业生就业的努力都付诸东流。由此，各医学高等院校都开始把对医学生的职业生涯规划教育提到了重要议事日程，纷纷探索对医学生进行职业生涯规划的模式和途径，有的采取入学第一学期集中讲授模式，有的采取第四学期“植入式”教学模式，多种教育教学模式开始出现在医学生的课堂上，各具特色，成效各异[2]。泰山医学院在综合、分析、借鉴各高等医学院校职业生涯规划教育模式的基础上，总结以往的职业生涯规划教育教学经验，结合自身实际及医学专业特色、医学生培养特点，探索实践了医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式，成效显著。
2.2 医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育实践模式
医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式的主旨在于，将职业生涯规划教育采用“镶嵌”模式融入医学专业教学与医学生培养体系中，按医学专业特色及医学生培养特点，进行阶段性、有针对性的全程化职业生涯规划教育，其具体实践模式为：大一阶段，进行职业生涯规划基础理论的教育。这一阶段，医学生的专业教育基本上是公共基础课和小部分专业基础课，学习压力相对较轻，学生培养、管理工作的重心是帮助医学新生尽快适应大学生活，初步了解医学专业并树立职业目标。为此，职业生涯规划教育的教学可以设计认识大学、行业与职业认知、自我认知、职业生涯基本知识等内容模块，通过系统的课堂教学，使医学生迅速实现从中学生活、学习方式到大学生活、学习方式的转变，并开始认真了解医学专业，关注医学、医生及相关职业和行业的发展，使用一系列科学的人格、性格测量工具，并在专业老师的帮助下，对自己进行充分的自我认知，分清自己的优势和劣势，初步确立自己的职业目标，并初步制定实现方式和路径。
大二、大三阶段，主要进行环境认知、职业生涯规划理论、职业生涯规划的实施、反馈与修正的教育。在本阶段，医学生将进一步学习医学专业基础课程与桥梁课程，对医学专业的认识将进一步深入，同时医学生的管理、培养也步入了以启发和引导他们进行自我能力素质的完善和提高阶段。与之相适应，职业生涯规划教育以开设职业环境认知、职业生涯规划理论、职业生涯规划的实施、反馈与修正等模块课程为主，引导和教育医学生认真认知职业环境，更深入的了解医疗行业的发展前景，并且按照自己的职业生涯规划实施路径进行自我的实现。随着各方面认知的深入、各项能力素质的提升和社会经验的增加，势必要对自己的职业生涯目标和实现路径做一些修正，这些反馈和修正在职业生涯的实施中非常关键[3]。 大四、大五阶段，主要进行职业相关能力的教育和培训。这一阶段是医学生的临床学习阶段，课业任务繁重，还要应对见习、实习、考研的压力，医学生的实践能力提高基本都要依靠此阶段的积累。因为此阶段医学生基本都离开了校园，进入到了医院，这时的学生管理、培养则基本是宽泛式的引导和依靠学生自觉的自我管理为主。此时，职业生涯规划教育的内容可以设计以求职、就业为主导的课程模块，立足于培养医学生的时间管理能力及择业、就业所需的各方面技能。在实践课程方面，可通过开展职业教育、模拟招聘会、模拟面试、择业技巧培训、考研或就业经验交流会等活动，让医学生在实践中积累实战经验，进一步向自己的职业目标迈进。此时是医学生职业生涯规划的实现阶段，是验证其职业生涯规划成败的关键阶段，关系着他们今后的职业生涯成败。此时，尤其要教育学生注意的是，不能轻易改变自己的职业目标，除非是在发生重大影响事件，足以决定职业生涯发展的情况下，才可以考虑进行职业目标的更迭。因为在整个职业生涯规划中，所有的一切能力的培养、环境的认知、职业的评估等都是在职业目标设定后，针对实现职业目标而设定的，此时的职业目标的更迭意味着前期的能力储备等环节错失了针对性，变得毫无意义。
2.3 医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式的特点分析
纵观整个“镶嵌式”职业生涯规划教育模式的实践过程，其最重要的特点就是充分结合医学专业特色和医学生培养特点，将职业生涯规划课科学、合理的融入到医学专业教学与学生管理、培养中，与其相互配合，在保证充足医学专业课教学时间的前提下，灵活的镶嵌于其中，强化了职业生涯规划教育的针对性和时效性，实现了职业生涯规划教育基于专业教学，服务于学生管理和培养的独特功能，有效促进了医学生充分就业。
医学生的“镶嵌式”职业生涯规划教育模式已在我校进行了初步的探索实践，实践证明，“镶嵌式”职业生涯规划教育模式比以往突击恶补或是前期集中讲授模式更具有生命力，学生的认可程度与职业生涯规划教育的效果明显比其他模式更具优势，对医学生就业的促进作用更明显。
参考文献
[1] 林文诗.医学生全程化职业生涯规划教育模式[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2010，8（2）：39-40.
[2] 刘璐璐，杨迪.浅谈大学生职业生涯规划[J].安徽文学，2011（2）：66-67.
[3] 李昶，刘英明.实施医学院校学生职业生涯规划的探索[J].大庆社会科学，2009，153（2）：137-138.
关键词：医学生 职业生涯规划 教育模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0051-02
随着我国高等医学教育的迅猛发展，医学类毕业生的人数连年增长，如何有效解决医学毕业生的就业问题已经成为了各高等医学院校办学中的头等大事，其中，做好医学生的职业生涯规划教育是目前被广泛认可的重要途径之一。由于医学专业的专业特色及医学生的培养方式、过程的特殊性，针对医学生的职业生涯规划教育必然有其特殊性，泰山医学院探索实践了医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式，取得良好效果。
1 医学专业特色及医学生培养特点
1.1 医学专业特色
我国医学本、专科教育的主要目标在于，培养适应21世纪医药卫生事业现代化发展需要的高素质医学人才。在医学专业设置上，强调课程内容的系统性与完整性，所开设的医学专业课程涵盖了医学基础课、医学桥梁课、临床医学课，涉及几十门专业课程，内容十分繁杂，医学专业教学任务繁重。同时，医学生毕业后服务的对象是人，这一特点又决定了对医学生在本、专科毕业教育阶段，要设置医德医风、人际沟通等相关课程，还要开设本专科的公共课，所以，医学专业涉及的专业领域广，开设的课程数量多，专业教学任务重，这些都将对医学生的职业生涯规划教育教学产生影响[1]。
1.2 医学生培养特点
医学专业的专业特色决定了医学生的培养模式不同于其他专业大学生，其主要体现在：一是学制长。在我国，医学专业的本科学制一般都是五年，比其他专业多一年；在欧美，医学教育的学制普遍在七至九年，远远高于其他非医学专业。二是实践教学突出，医学生毕业前校外教学比重大。医学本身就是实践学科，对医学生的实践动手能力要求比较高，因此，在对医学生的培养上也注重加强了实践教学的环节。在国内，对医学生的培养大都是采用3-1-1模式，即前三年的在校公共课、医学专业基础课、桥梁课的教育，一年的在见习医院边见习边进行临床课教育，一年的实习医院实习教育。医学生这种长学制、重实践、校外教学时间长的特点就决定了对其进行职业生涯规划教育的特殊性，需要在课程设置上充分考虑各方面影响因素，把职业生涯规划教育与专业课教学、公共课教学、实践教学时间与过程合理协调，以期达到最佳教育效果。
2 医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式实践及分析
2.1 医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式提出的背景
在当前医学生就业压力日趋严峻的形势下，各高等医学院校纷纷开始分析近几年医学毕业生就业情况，寻求破解医学毕业生就业难题的途径。无论是医学生毕业后的“无业可就”，抑或是“有业不就”，都凸显了一个问题的重要性，即他们没有一个完整的、科学的职业生涯规划，导致了他们出现了学习的无目的性和就业的盲目性的情况，大幅降低了他们成功就业的几率。现今，各医学高等院校普遍都在毕业季开设了就业指导课，对毕业生进行就业政策、就业技巧、角色转换等应急性教育和培训，并且不惜人力、物力、财力广开就业渠道，拓展毕业生的就业机会，但是，由于此时已是处于毕业离校前夕，毕业生的各方面能力素质基本趋于定型，这种突击性的教育培训对促进毕业生就业产生的积极性影响不大，导致了虽然一些毕业生有强烈的就业愿望，用人单位也有求贤若渴的需求，但经双向选择后，毕业生抱怨用人单位门槛高，用人单位抱怨毕业生素质低，结果使得学校的各种促进毕业生就业的努力都付诸东流。由此，各医学高等院校都开始把对医学生的职业生涯规划教育提到了重要议事日程，纷纷探索对医学生进行职业生涯规划的模式和途径，有的采取入学第一学期集中讲授模式，有的采取第四学期“植入式”教学模式，多种教育教学模式开始出现在医学生的课堂上，各具特色，成效各异[2]。泰山医学院在综合、分析、借鉴各高等医学院校职业生涯规划教育模式的基础上，总结以往的职业生涯规划教育教学经验，结合自身实际及医学专业特色、医学生培养特点，探索实践了医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式，成效显著。
2.2 医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育实践模式
医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式的主旨在于，将职业生涯规划教育采用“镶嵌”模式融入医学专业教学与医学生培养体系中，按医学专业特色及医学生培养特点，进行阶段性、有针对性的全程化职业生涯规划教育，其具体实践模式为：大一阶段，进行职业生涯规划基础理论的教育。这一阶段，医学生的专业教育基本上是公共基础课和小部分专业基础课，学习压力相对较轻，学生培养、管理工作的重心是帮助医学新生尽快适应大学生活，初步了解医学专业并树立职业目标。为此，职业生涯规划教育的教学可以设计认识大学、行业与职业认知、自我认知、职业生涯基本知识等内容模块，通过系统的课堂教学，使医学生迅速实现从中学生活、学习方式到大学生活、学习方式的转变，并开始认真了解医学专业，关注医学、医生及相关职业和行业的发展，使用一系列科学的人格、性格测量工具，并在专业老师的帮助下，对自己进行充分的自我认知，分清自己的优势和劣势，初步确立自己的职业目标，并初步制定实现方式和路径。
大二、大三阶段，主要进行环境认知、职业生涯规划理论、职业生涯规划的实施、反馈与修正的教育。在本阶段，医学生将进一步学习医学专业基础课程与桥梁课程，对医学专业的认识将进一步深入，同时医学生的管理、培养也步入了以启发和引导他们进行自我能力素质的完善和提高阶段。与之相适应，职业生涯规划教育以开设职业环境认知、职业生涯规划理论、职业生涯规划的实施、反馈与修正等模块课程为主，引导和教育医学生认真认知职业环境，更深入的了解医疗行业的发展前景，并且按照自己的职业生涯规划实施路径进行自我的实现。随着各方面认知的深入、各项能力素质的提升和社会经验的增加，势必要对自己的职业生涯目标和实现路径做一些修正，这些反馈和修正在职业生涯的实施中非常关键[3]。 大四、大五阶段，主要进行职业相关能力的教育和培训。这一阶段是医学生的临床学习阶段，课业任务繁重，还要应对见习、实习、考研的压力，医学生的实践能力提高基本都要依靠此阶段的积累。因为此阶段医学生基本都离开了校园，进入到了医院，这时的学生管理、培养则基本是宽泛式的引导和依靠学生自觉的自我管理为主。此时，职业生涯规划教育的内容可以设计以求职、就业为主导的课程模块，立足于培养医学生的时间管理能力及择业、就业所需的各方面技能。在实践课程方面，可通过开展职业教育、模拟招聘会、模拟面试、择业技巧培训、考研或就业经验交流会等活动，让医学生在实践中积累实战经验，进一步向自己的职业目标迈进。此时是医学生职业生涯规划的实现阶段，是验证其职业生涯规划成败的关键阶段，关系着他们今后的职业生涯成败。此时，尤其要教育学生注意的是，不能轻易改变自己的职业目标，除非是在发生重大影响事件，足以决定职业生涯发展的情况下，才可以考虑进行职业目标的更迭。因为在整个职业生涯规划中，所有的一切能力的培养、环境的认知、职业的评估等都是在职业目标设定后，针对实现职业目标而设定的，此时的职业目标的更迭意味着前期的能力储备等环节错失了针对性，变得毫无意义。
2.3 医学生“镶嵌式”职业生涯规划教育模式的特点分析
纵观整个“镶嵌式”职业生涯规划教育模式的实践过程，其最重要的特点就是充分结合医学专业特色和医学生培养特点，将职业生涯规划课科学、合理的融入到医学专业教学与学生管理、培养中，与其相互配合，在保证充足医学专业课教学时间的前提下，灵活的镶嵌于其中，强化了职业生涯规划教育的针对性和时效性，实现了职业生涯规划教育基于专业教学，服务于学生管理和培养的独特功能，有效促进了医学生充分就业。
医学生的“镶嵌式”职业生涯规划教育模式已在我校进行了初步的探索实践，实践证明，“镶嵌式”职业生涯规划教育模式比以往突击恶补或是前期集中讲授模式更具有生命力，学生的认可程度与职业生涯规划教育的效果明显比其他模式更具优势，对医学生就业的促进作用更明显。
参考文献
[1] 林文诗.医学生全程化职业生涯规划教育模式[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2010，8（2）：39-40.
[2] 刘璐璐，杨迪.浅谈大学生职业生涯规划[J].安徽文学，2011（2）：66-67.
[3] 李昶，刘英明.实施医学院校学生职业生涯规划的探索[J].大庆社会科学，2009，153（2）：137-138.