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【摘 要】 高职学生英语学习动机是影响高职英语教学的关键因素，要提高高职英语教学质量，必须激发与培养学习动机。本文将重点从明确学习目标激发英语学习的内驱力和动力、合理利用诱因唤醒英语学习热情和积极性、创设轻松愉快的课堂气氛提高英语学习欲望和兴趣、满足学生成功需要增强英语学习自我效能感和自信心、利用现代教育技术增强英语学习的主动性和自觉性等几方面探讨和研究高职英语学习动机激发与培养策略。
【关键词】 高职英语;学习动机;激发与培养策略
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
一、引言
在高职院校的英语学习中，要想提高英语教学质量，使学生在听、说、读、写等能力方面有较大的提高，首先必须激发学生强烈的学习动机，并维持动机强度。只有当学生对英语学习有了正确的学习动机时，他们才能刻苦主动地学习，不断追求和探索所学对象，并以顽强的毅力去克服英语学习中所遇到的困难。因此，高职英语学习动机的培养与激发研究对于提高高职院校学生的英语学习效果起着至关重要的作用。
二、英语学习动机的内涵
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，学习动机对学习活动起着动力（使人产生欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持（有助于学生学习毅力的保持）的作用。英语学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动机是学好英语的前提。
高职学生英语学习动机作为影响英语教学的重要因素，近年来倍受高职教师和相关研究者的关注。在二语学习研究领域中，国内外语言教育学家经过各种调查研究，认为在影响语言学习的诸多非认知因素（兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素）中最具核心的因素就是学习动机，英语学习自然也不例外。
奥苏贝尔所说：“动机和学习之间的关系是典型的相互相承的关系，绝非一种单向性的关系。” Thomas John等人的研究发现，学习动机与学业成就之间有着显著地正相关：学生是否有较强的学习动机，不但会间接影响学业成绩和教师的教学效果，更重要的是直接影响到学生的学习自我效能感。国内刘晓明、郭占基、王丽荣等研究结果也表明，自我概念（指对能力的自我概念）与成就动机可能是影响学生学业成绩的重要因素，成绩优秀组和成绩不良组学生之间的成就动机和自我概念都存在着显著差异，成绩好的学生的成就动机、自我概念都普遍高于成绩差的学生，而且，自我概念对学生学业成绩的影响较成就动机更为直接和重要。语言学家Krashen的“情感过滤假说” （Affective Filter Hypothesis）提出： “情感因素”对语言输入有着过滤作用，决定了学习者接收输入的多少。“情感因素”包括学习动机、学习态度、自信心、学习目的、焦虑程度等。根据学习者动机产生的根源，Noels等研究者的自主理论认为，外语学习动机可分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。麦克莱伦（D. C. McClelland）认为学习动机强的人学习和工作都很积极，能够控制和约束自己，并且善于利用时间，更有可能取得优良成绩。研究发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%，才能占33%，其他占14%。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机（motivation）占到30%以上。近年来，国内学者对大学生的学习动机开展了大量的研究，取得了令人瞩目的研究成果，但主要都是在本科院校进行的，而对高职英语学习动机的培养与激发研究很少。
三、激发与培养高职学生英语学习动机的策略
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。学习动机的培养，是使学生把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。
激发和培养高职学生英语学习动机是高职院校教育的一项重要任务，也是学生英语学习动机形成的基本途径
1. 明确英语学习目标，激发英语学习内驱力和动力
正确和明确的英语学习目的是激发与培养英语学习动机的必要条件。进行英语学习目的的教育主要是要把英语学习与学生个人升学深造、个人就业创业与个人成长发展需要结合起来，把英语学习与社会发展结合起来，使学生认识到英语学习的个人意义和社会意义，把英语学习与国家崇高的现代化建设事业，实现中华民族伟大复兴的中国梦的远大理想结合起来，激发和培养长远的间接兴趣和远景的学习动机。同时应该指导学生确立英语学习的近期目标，如通过高职英语课程学习结业考试，通过高等学校英语应用能力考试A、B级考试，通过大学英语四六级考试，通过专升本英语升学考试，通过国际交流合作学习的英语水平考试等，激发和培养近期的直接兴趣，激发和培养英语学习的内驱力和动力。积极引导学生由近期目标开始，向远景目标努力，使英语学习内在动机和外在动机有机统一，提高英语学习的自觉性和自主性，让学生在享受英语学习成功的过程中不断强化英语学习动机和树立英语学习的自信心，让学生体验到英语学习的成就感和快乐。
2. 合理利用诱因，唤起英语学习热情和积极性
学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语学习兴趣是英语学习动机的重要心理成分，是英语学习积极性中最现实、最活跃的成分，是英语学习的动力。英语学习兴趣表现在探求英语知识 、获取英语技能的愉悦体验之中。英语学习动机表现为渴望英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。例如，学生“我要学好英语”，这个发自内心的求知欲就是动因，“英语”是诱因，要学好英语的动机就是这个内在动因和外在诱因结合而成的心理因素。 3. 创设轻松愉快的课堂气氛，提高英语学习欲望和兴趣
语言是人们进行交流和沟通的工具，它依赖于一定的语言气氛、环境和场景。英语学习的最大动力就是对英语学习材料和英语语言学习环境的兴趣。营造和创设直观有趣、轻松愉快、和谐灵活、真实地道的英语气氛、环境和场景，提高英语学习的欲望和兴趣，让欲望和兴趣为英语学习助航，激发和培养学生英语学习的情境动机，吸引学生积极参与英语学习、大胆训练英语和乐于用英语交流，发挥学生英语学习的积极性、主动性和创造性，让学生通过自己的主动探究学习，通过在活动交流中欢快愉悦地掌握英语知识和技能。
4. 满足学生成功需要，增强英语学习自我效能感和自信心
自我效能感（self-efficacy）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。英语学习的自我效能感决定了学生英语学习活动的选择性，影响着学生英语学习的心态和情感态度，影响着学生英语学习动机水平的高低，影响着学生英语学习活动的持久性和坚持性。英语学习自我效能感高的学生对英语学习的期望值高，对英语学习目标定位比较高，对英语学习上的成功充满信心。因此，英语教师要引导学生确立合适的英语学习目标，帮助学生对自己的英语学习进行合理的分析、评价和自我总结，形成正确的归因方式，让学生脚踏实地，一步一个脚印，通过成功的英语学习体验，树立英语学习信心，提高英语学习自我效能感。
5. 利用现代教育技术，增强英语学习的主动性和自觉性
现代教育技术与学科教学的整合是现代教育发展的一个基本方向。英语教师应当充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，创设英语教学情境，拓展英语教学渠道，改进英语教学方式和方法，提高英语教学质量。英语教学应该充分利用现代教育技术的交互作用，形成英语教学的多维立体的信息空间和多维立体现代化英语教学手段，展现英语教学内容的直观性和趣味性，让学生感受到英语教学情境和教学内容的真实、形象、有趣、实用，激发学生英语学习的兴趣、积极性、主动性和自觉性。现代多媒体教学技术，将英语教学的文字、音频、视频、图像、动画直观生动的再现于英语课堂。英语教师应当充分利用网络、慕课、微课、翻转课堂、智慧教室和移动学习终端，改进传统英语教学，满足个性化英语学习需求，增强英语学习的主动性和自觉性。
四、结语
英语学习动机是高职英语学习成功的关键因素。高职英语教师应当为学生确立合适的英语教学目标，合理利用英语学习“诱因”，创设轻松愉快的课堂气氛，充分利用现代教育技术，激发和培养学生英语学习的内驱力和动力，唤醒学生英语学习的热情和积极性，增强英语学习自我效能感和自信心，增强学生英语学习的自觉性和自主性，激发和培养英语学习兴趣和动机，提高英语教学效果，提高学生自主学习英语的能力，提高学生综合运用英语的能力。
参考文献
[1]Gardner， R. C.， P. F. Tremblay & A. M. Masgoret. Towards a Full Model of Second Language Learning： An Empirical Investigation [J]. Modern Language Journal， 1997.
[2]Gardner， R. C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社， 1994，9.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[5]皮连生. 教育学的心理学 [M]. 上海：华东师范大学出版社，1997.
[6]高一虹等. 中国大学本科生英语学习动机类型 [J]. 现代外语，2003，1.
[7]王才英.激发学生英语学习动机的六种策略[J].职业与教育，2004（5）：24-27
[8]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，（4）：51-53
【关键词】 高职英语;学习动机;激发与培养策略
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
一、引言
在高职院校的英语学习中，要想提高英语教学质量，使学生在听、说、读、写等能力方面有较大的提高，首先必须激发学生强烈的学习动机，并维持动机强度。只有当学生对英语学习有了正确的学习动机时，他们才能刻苦主动地学习，不断追求和探索所学对象，并以顽强的毅力去克服英语学习中所遇到的困难。因此，高职英语学习动机的培养与激发研究对于提高高职院校学生的英语学习效果起着至关重要的作用。
二、英语学习动机的内涵
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，学习动机对学习活动起着动力（使人产生欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持（有助于学生学习毅力的保持）的作用。英语学习动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动机是学好英语的前提。
高职学生英语学习动机作为影响英语教学的重要因素，近年来倍受高职教师和相关研究者的关注。在二语学习研究领域中，国内外语言教育学家经过各种调查研究，认为在影响语言学习的诸多非认知因素（兴趣、动机、性格、态度、习惯、情感以及集体与社会因素）中最具核心的因素就是学习动机，英语学习自然也不例外。
奥苏贝尔所说：“动机和学习之间的关系是典型的相互相承的关系，绝非一种单向性的关系。” Thomas John等人的研究发现，学习动机与学业成就之间有着显著地正相关：学生是否有较强的学习动机，不但会间接影响学业成绩和教师的教学效果，更重要的是直接影响到学生的学习自我效能感。国内刘晓明、郭占基、王丽荣等研究结果也表明，自我概念（指对能力的自我概念）与成就动机可能是影响学生学业成绩的重要因素，成绩优秀组和成绩不良组学生之间的成就动机和自我概念都存在着显著差异，成绩好的学生的成就动机、自我概念都普遍高于成绩差的学生，而且，自我概念对学生学业成绩的影响较成就动机更为直接和重要。语言学家Krashen的“情感过滤假说” （Affective Filter Hypothesis）提出： “情感因素”对语言输入有着过滤作用，决定了学习者接收输入的多少。“情感因素”包括学习动机、学习态度、自信心、学习目的、焦虑程度等。根据学习者动机产生的根源，Noels等研究者的自主理论认为，外语学习动机可分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。麦克莱伦（D. C. McClelland）认为学习动机强的人学习和工作都很积极，能够控制和约束自己，并且善于利用时间，更有可能取得优良成绩。研究发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%，才能占33%，其他占14%。语言学家雅克博维次（Jakobovits）经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机（motivation）占到30%以上。近年来，国内学者对大学生的学习动机开展了大量的研究，取得了令人瞩目的研究成果，但主要都是在本科院校进行的，而对高职英语学习动机的培养与激发研究很少。
三、激发与培养高职学生英语学习动机的策略
学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。学习动机的培养，是使学生把社会和教育向他提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。
激发和培养高职学生英语学习动机是高职院校教育的一项重要任务，也是学生英语学习动机形成的基本途径
1. 明确英语学习目标，激发英语学习内驱力和动力
正确和明确的英语学习目的是激发与培养英语学习动机的必要条件。进行英语学习目的的教育主要是要把英语学习与学生个人升学深造、个人就业创业与个人成长发展需要结合起来，把英语学习与社会发展结合起来，使学生认识到英语学习的个人意义和社会意义，把英语学习与国家崇高的现代化建设事业，实现中华民族伟大复兴的中国梦的远大理想结合起来，激发和培养长远的间接兴趣和远景的学习动机。同时应该指导学生确立英语学习的近期目标，如通过高职英语课程学习结业考试，通过高等学校英语应用能力考试A、B级考试，通过大学英语四六级考试，通过专升本英语升学考试，通过国际交流合作学习的英语水平考试等，激发和培养近期的直接兴趣，激发和培养英语学习的内驱力和动力。积极引导学生由近期目标开始，向远景目标努力，使英语学习内在动机和外在动机有机统一，提高英语学习的自觉性和自主性，让学生在享受英语学习成功的过程中不断强化英语学习动机和树立英语学习的自信心，让学生体验到英语学习的成就感和快乐。
2. 合理利用诱因，唤起英语学习热情和积极性
学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语学习兴趣是英语学习动机的重要心理成分，是英语学习积极性中最现实、最活跃的成分，是英语学习的动力。英语学习兴趣表现在探求英语知识 、获取英语技能的愉悦体验之中。英语学习动机表现为渴望英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。例如，学生“我要学好英语”，这个发自内心的求知欲就是动因，“英语”是诱因，要学好英语的动机就是这个内在动因和外在诱因结合而成的心理因素。 3. 创设轻松愉快的课堂气氛，提高英语学习欲望和兴趣
语言是人们进行交流和沟通的工具，它依赖于一定的语言气氛、环境和场景。英语学习的最大动力就是对英语学习材料和英语语言学习环境的兴趣。营造和创设直观有趣、轻松愉快、和谐灵活、真实地道的英语气氛、环境和场景，提高英语学习的欲望和兴趣，让欲望和兴趣为英语学习助航，激发和培养学生英语学习的情境动机，吸引学生积极参与英语学习、大胆训练英语和乐于用英语交流，发挥学生英语学习的积极性、主动性和创造性，让学生通过自己的主动探究学习，通过在活动交流中欢快愉悦地掌握英语知识和技能。
4. 满足学生成功需要，增强英语学习自我效能感和自信心
自我效能感（self-efficacy）是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。英语学习的自我效能感决定了学生英语学习活动的选择性，影响着学生英语学习的心态和情感态度，影响着学生英语学习动机水平的高低，影响着学生英语学习活动的持久性和坚持性。英语学习自我效能感高的学生对英语学习的期望值高，对英语学习目标定位比较高，对英语学习上的成功充满信心。因此，英语教师要引导学生确立合适的英语学习目标，帮助学生对自己的英语学习进行合理的分析、评价和自我总结，形成正确的归因方式，让学生脚踏实地，一步一个脚印，通过成功的英语学习体验，树立英语学习信心，提高英语学习自我效能感。
5. 利用现代教育技术，增强英语学习的主动性和自觉性
现代教育技术与学科教学的整合是现代教育发展的一个基本方向。英语教师应当充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，创设英语教学情境，拓展英语教学渠道，改进英语教学方式和方法，提高英语教学质量。英语教学应该充分利用现代教育技术的交互作用，形成英语教学的多维立体的信息空间和多维立体现代化英语教学手段，展现英语教学内容的直观性和趣味性，让学生感受到英语教学情境和教学内容的真实、形象、有趣、实用，激发学生英语学习的兴趣、积极性、主动性和自觉性。现代多媒体教学技术，将英语教学的文字、音频、视频、图像、动画直观生动的再现于英语课堂。英语教师应当充分利用网络、慕课、微课、翻转课堂、智慧教室和移动学习终端，改进传统英语教学，满足个性化英语学习需求，增强英语学习的主动性和自觉性。
四、结语
英语学习动机是高职英语学习成功的关键因素。高职英语教师应当为学生确立合适的英语教学目标，合理利用英语学习“诱因”，创设轻松愉快的课堂气氛，充分利用现代教育技术，激发和培养学生英语学习的内驱力和动力，唤醒学生英语学习的热情和积极性，增强英语学习自我效能感和自信心，增强学生英语学习的自觉性和自主性，激发和培养英语学习兴趣和动机，提高英语教学效果，提高学生自主学习英语的能力，提高学生综合运用英语的能力。
参考文献
[1]Gardner， R. C.， P. F. Tremblay & A. M. Masgoret. Towards a Full Model of Second Language Learning： An Empirical Investigation [J]. Modern Language Journal， 1997.
[2]Gardner， R. C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972.
[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社， 1994，9.
[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[5]皮连生. 教育学的心理学 [M]. 上海：华东师范大学出版社，1997.
[6]高一虹等. 中国大学本科生英语学习动机类型 [J]. 现代外语，2003，1.
[7]王才英.激发学生英语学习动机的六种策略[J].职业与教育，2004（5）：24-27
[8]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003，（4）：51-53