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摘要：英语写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，并且英语的书面表达在中考中占有一定的比例。新课程标准指出“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”培养学生英语写作能力，首先是从英语单词、词汇开始，加强五种基本句型以及there be 句型结构的教学，不仅要培养学生灵活、严谨的思维能力，并且要求学生熟悉英语文章体裁。
关键词：想象能力；词汇量；基本句型；文章体裁；批改讲解
目前，中学生英语写作的能力总体来说还比较薄弱，究其原因，我认为主要存在以下几个方面的问题：1.思想上不够重视 2.语言基础知识的贫乏 3.缺乏高效的写作技巧 4.母语的束缚 5.不良的写作心理和写作习惯等。新课标对初中学生英语写作能力的要求也比以前提高了很多，近年来中考英语对书面表达的要求呈逐步提高的趋势。然而，目前初中学生的写作水平却不容乐观，他们中很多人对写作充满畏难情绪，写出的习作质量很低。因此，培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点和难点。那么，作为英语教师应该怎样去突破这个重点和难点呢？下面我就几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。
一、教师平时要注重训练学生的写作基础，坚持写作训练的渐进性
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓好学生写作基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。任何文章都由句子组成，句子又由词、词组、基本句型构成。掌握好词、词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章也就基本完成了。
1单词、词组的积累
英语语言学习的理论告诉我们：“大量的语言输入为语言的输出创造可能性。”单词是构成短文的最基本的元素，学生对词汇量和词组的掌握程度，直接影响短文的质量。学生只有在掌握大量的单词和词组的情况下，才能进行充分的表达。因此，要求学生能掌握好课堂上的重要的单词、词组，并在平时积累好词。词汇的熟练掌握，可以保障学生独立写作时语句的准确性，以及所要表达的意思的完整性，为学生以后的独立写作奠定了坚实的基础。
2多读、多背好文章、范文。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
“熟能生巧”（Practice makes perfect.）这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读。多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。
3模仿写作
写作能力的提高，不仅仅在于平时的练习的积累，更主要的是通过不断的模仿并得到指正来实现的。给出一篇短文，要求学生或改变时态、或改变人称进行改写，在原有的短文的参照下，学生可以用适当的句型和时态进行模仿写作，模仿写作过程中，要注意模仿英语语言的习惯、写作方法和写作技巧。尽量发现学生的闪光点，多以鼓励为主，当然对于学生普遍存在的错误也不能掉以轻心，要及时加以纠正。
二、加强指导，强化写作训练的技巧性
1.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
2.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，拟好如何结尾。
3.开门见山，紧扣主题。如写参观长城的日记，就可以用“Last Sunday，we visited the Great Wall.”直接写明时间及地点。如果是关于渡假的，则可以用“We had a happy holiday in Guilin last summer.”来开头等等。
4.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型，要养成正确运用标点符号的好习惯，应尽量避免中国式英语，切忌不地道的英语表达法。如：We this evening at home eat dinner.He by bike to school.等。
5.过渡自然，表达流畅。注意前后句，上下文尽量要过渡自然，正确使用and，or，but， because，so，then， after等词，保持行文的流畅。不重复使用可以置换的词，如前面提到了David这个人，后面再出现就可用he来代替，但要注意前后的一致性。
三、抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作为此我对自己提出了以下要求：
1.在时间很紧的情况下，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生作文，采用当面批改的形式，多鼓励、多表扬，把学生习作中写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让学生更有信心去写，从而大面积提高教学质量。
2.在批阅过程中，教师要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作好材料准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
写作能力的提高需要教师不断的点拨和讲求方法的训练。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”初中生的英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程，这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则，不能急躁。急于求成只能起到拔苗助长的效果。因此要求教师应该在教学中不断的肯定学生的优点和纠正学生的缺点，并尽可能的为学生创设教学情境，让学生在学习中不断收获新知识，在学习中不断得到进步。
参考文献：
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001
[2]《外语学法教法研究 ，中学英语之友》，2010年第四期issn1674-2567
[3]胡文仲.实用英语写作：英文[m].北京：外语教学与研究出版社，1997.
关键词：想象能力；词汇量；基本句型；文章体裁；批改讲解
目前，中学生英语写作的能力总体来说还比较薄弱，究其原因，我认为主要存在以下几个方面的问题：1.思想上不够重视 2.语言基础知识的贫乏 3.缺乏高效的写作技巧 4.母语的束缚 5.不良的写作心理和写作习惯等。新课标对初中学生英语写作能力的要求也比以前提高了很多，近年来中考英语对书面表达的要求呈逐步提高的趋势。然而，目前初中学生的写作水平却不容乐观，他们中很多人对写作充满畏难情绪，写出的习作质量很低。因此，培养和提高学生的英语写作能力已成为英语教学中的重点和难点。那么，作为英语教师应该怎样去突破这个重点和难点呢？下面我就几年来的认识与经验谈谈自己的一些浅见。
一、教师平时要注重训练学生的写作基础，坚持写作训练的渐进性
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓好学生写作基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。任何文章都由句子组成，句子又由词、词组、基本句型构成。掌握好词、词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章也就基本完成了。
1单词、词组的积累
英语语言学习的理论告诉我们：“大量的语言输入为语言的输出创造可能性。”单词是构成短文的最基本的元素，学生对词汇量和词组的掌握程度，直接影响短文的质量。学生只有在掌握大量的单词和词组的情况下，才能进行充分的表达。因此，要求学生能掌握好课堂上的重要的单词、词组，并在平时积累好词。词汇的熟练掌握，可以保障学生独立写作时语句的准确性，以及所要表达的意思的完整性，为学生以后的独立写作奠定了坚实的基础。
2多读、多背好文章、范文。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达十会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
“熟能生巧”（Practice makes perfect.）这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多留意，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要你能坚持多读。多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。
3模仿写作
写作能力的提高，不仅仅在于平时的练习的积累，更主要的是通过不断的模仿并得到指正来实现的。给出一篇短文，要求学生或改变时态、或改变人称进行改写，在原有的短文的参照下，学生可以用适当的句型和时态进行模仿写作，模仿写作过程中，要注意模仿英语语言的习惯、写作方法和写作技巧。尽量发现学生的闪光点，多以鼓励为主，当然对于学生普遍存在的错误也不能掉以轻心，要及时加以纠正。
二、加强指导，强化写作训练的技巧性
1.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。
2.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，拟好如何结尾。
3.开门见山，紧扣主题。如写参观长城的日记，就可以用“Last Sunday，we visited the Great Wall.”直接写明时间及地点。如果是关于渡假的，则可以用“We had a happy holiday in Guilin last summer.”来开头等等。
4.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型，要养成正确运用标点符号的好习惯，应尽量避免中国式英语，切忌不地道的英语表达法。如：We this evening at home eat dinner.He by bike to school.等。
5.过渡自然，表达流畅。注意前后句，上下文尽量要过渡自然，正确使用and，or，but， because，so，then， after等词，保持行文的流畅。不重复使用可以置换的词，如前面提到了David这个人，后面再出现就可用he来代替，但要注意前后的一致性。
三、抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作为此我对自己提出了以下要求：
1.在时间很紧的情况下，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生作文，采用当面批改的形式，多鼓励、多表扬，把学生习作中写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让学生更有信心去写，从而大面积提高教学质量。
2.在批阅过程中，教师要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作好材料准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
4.备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
写作能力的提高需要教师不断的点拨和讲求方法的训练。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”初中生的英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程，这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则，不能急躁。急于求成只能起到拔苗助长的效果。因此要求教师应该在教学中不断的肯定学生的优点和纠正学生的缺点，并尽可能的为学生创设教学情境，让学生在学习中不断收获新知识，在学习中不断得到进步。
参考文献：
[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001
[2]《外语学法教法研究 ，中学英语之友》，2010年第四期issn1674-2567
[3]胡文仲.实用英语写作：英文[m].北京：外语教学与研究出版社，1997.