教学过程：准确的说就是教师的教，学生的学的共同活动，它是教师在有目的有计划的指导下，学生积极主动参与学习的过程。在教学活动中，学生是主体，教师是载体，学生能否主动投入，直接影响了教学效果。那么，在教学过程中，如何调动中职残疾学生的学习积极性呢？
　　一、缩短师生间的心理距离
　　中国历来比较讲究“师道尊严”，教师高高在上。向学生传授知识，而学生只能处于被动接受的状态，很少有提出疑问的。本来“学起于思，思源于疑”，质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导中职残疾学生深入理解课文，可以促进他们的主动探求。对于他们的提问，不但应该回答，而且对于提问的中职残疾学生还应鼓励，提倡这种做法，引导中职残疾学生多提出问题。可是对于备课仓促的老师，不但对他们所提出的问题避而不答。可能还会给学生一个白眼。这样他们还敢问吗？就连教师在课堂上出现了错误，学生也没勇气指出。这些事例在我们身边也常有发生。在我校一次公开课上，老师把历史时间记错，板书时将1840年写成1842年，当时没有一个学生指出，我听课时，看学生的笔记，学生却没有写错。我问他们当时为什么不指出，学生说，说了怕老师记恨我们。可见，教师的权威性有多高，师生间的心理距离有多远。中职残疾学生对老师更有畏惧感，连说真话的勇气都没有，处处“唯师命是从”，让老师牵着鼻子走，这是不利于中职残疾学生学到知识的。作为老师，应深入中职残疾学生的学习生活中，了解他们，应事事处处站在他们的角度思考问题，与中职残疾学生平等对话，用和蔼慈祥的目光看中职残疾学生，善于听取不同意见，做中职残疾学生的知心朋友，让他们敢说心理话，让他们感到自已是被老师重视的、关注的。在这平等，民主的氛围下。师生间的心理距离缩短了，心理距离接近了，学生无拘无束。敢想敢说，从而达到“亲其师，信其道，乐其学”的目的。
　　二、灵活应用教学方法
　　教学过程中，老师应根据教材的特点，中职残疾学生的年龄特征和身体特征设计灵活多样的教学方法，使他们常有新鲜感，使中职残疾学生在轻松愉快的心境下不知不觉已学到了知识。应以抽象教学为主，有些事物，他们只听说过，没见过，要他们理解、学懂，便有些困难。但课堂上，如果简单的ppt或一个活灵活现的教具置于学生眼前，那么他们的学习兴趣马上就来了，而且他们容易理解，学得快，记得牢。对于每一篇教材，教师的教学方法不能千篇一律，特别是那种教师讲，学生听的单一教学方法，中职残疾学生将更索然无味，为了激发学生中中职残疾学生的求知欲望，必须因课、因人而议，有的可篇首直讲，顺道而走，有的可直入重点，中间突破，有的可篇未入手，逆推导行。
　　三、为中职残疾学生创造获胜机会
　　中职残疾学生好胜心强，根据这一特点，采用多种竞争项目，是激发中职残疾学生学习积极性的有效方法，如，小组讨论、班级辩论、知识竟赛，看谁记得快比赛，看谁写得快比赛，看谁看得快比赛，看谁写得好比赛。对于中职残疾学生，还应该采取不同的评分标准，争取让中职残疾学生都有获胜的机会。然后教师再给予鼓励。鼓励他们在原来的基础上只要有一点进步，这就是他们最大的进步。例如，他们第一次考得45 分，如果第二次考 50 分，这对他们来说就有进步。这样他们就会认为，我这样的学生也有闪光的地方，那我以后一定要努力。争取进步。我在读高一时，各科成绩都很差，时间长了，自己也不觉得，反正自己差，有一次，老師评讲作文，竟把我的作文当范文在班上讲，因我那时爱看课外书，当我坐在下面听老师评讲时，我心里别提有多激动，有多高兴，于是第二次作文我打好草稿，一次又一次的改，老师又把我的作文当范文评讲。从此，我对学习产生了兴趣，也认为自己不笨，我的成绩很快提高了。所以学习兴趣对于学生的影响真不小，通过多种形式的教学对中职残疾学生进行激发鼓励，这对他们的学习会有很大改观。总之，通过多种形式的竟争激发。不但活跃了课堂气氛，培养学生各方面的能力，而且激发了中职残疾学生的学习积极性。
　　综上所述，学生是学习的主人。教师应想尽一切办法调动中职残疾学生的学习积极性。哲学上讲：“外因通过内因取作用。”在教学的过程中，只有让中职残疾学生的学习需要变为自觉自愿的心理渴求，才能变“被动式吸收为主动式探求”。这就要求教育工作者在课堂有限的时间和空间内，充分发挥学生的主观能动性，让中职残疾学生多说，多写，多看，多想，实现眼，口，手，脑，“全频道”的接收，这样会收到事半功倍的教学效果。
　　作者简介：敖成哲（1977年12月--），男，汉族，六盘水市盘州市，大学本科，盘州市职业技术学校讲师，研究方向：中职残疾弱势群体研究。