语文教学要重视培养学生的自学能力。培养自学能力就要注意教给学生学习方法，尽可能多的让他们自己动脑、动口、动手，养成自学的良好习惯。而要达此目的，不防借用我国医学宝库的“望、闻、问、切”，将四诊法移植过来，这对语文教学是大有裨益的。
　　先说“望”。望即看，要提前看。看什么？看课文。这是课前预习阶段。实践证明，没有课前预习，学生的课堂学习就会增加一定的难度。试想，一篇新课文，事先学生根本没有看，完全是一副生面孔，课上既要记准生字，又要理解词语，还要注意结构等等，头绪繁多，学生囫囵吞枣、顾此失彼导致教学进度缓慢、艰难，当然就不会收到较好的效果。而且长此下去，学生会养成等哺的惰性，不会自己觅食。因此每当学习一篇新的课文，教师都要有目的的指导学生预习，剖除字、词障碍，初步涉猎篇章结构，为课堂教学打一条通道。学生在通读课文的基础上，紧紧咬住课后练习，仔细推敲，反复琢磨，这对课堂教学中的讨论、质疑、答辩都是大有好处的。如果说“望”一课是眼前的益，那么“望”单元就是局部利益，而“望“全册则是长远之计了。
　　再说“闻”。中医之“闻”要用鼻子嗅，而在语文教学改革中，则应将其纳入“广闻”之列，就是说要开拓学生的视野，不走课本内容的小圈子，不做井底之蛙。经验告诉我们，语文教学只有在社会的大环境里“跌打滚爬”，才能将生硬的、呆板的课本知识融化为生动、活泼的具体形象，变为自己的血肉。开展诸如参观、访问、采访、新闻发布会、手抄报演讲、软硬笔书法比赛等活动，都是语文教学的辅助方法。俗话说，“磨刀不误砍柴功”。在语文教学改革中，“闻”的环节是不可缺的，否则学生只能学到一些死板的无用的知识。
　　语文教学中“问”是关键。可以采用学生自问、互问、师生答辩的形式。师生在答疑过程中，紧扣课文重点，各抒己见，质疑问难，互相补充，把教师枯燥的说教变为学生对知识的主动探讨，改变了以前所沿用的“教师讲，学生听，四十分钟一人行”的作法，充分调动了学生的学习积极性。本来需要反复强调的重点、难点结果在质疑过程中就得到了解决，产生了意想不到的良好效果。当然教师在设计问题时必须纵观全篇，坚固好、中、差各类学生，让每个学生都有发言的机会。作为课堂舵手的教师，在“问”的过程中应随时掌握大方向，切不可图热闹、无目的地随便问，以免“问”偏离方向，空耗时间。同时，教师应坚持循循善诱的原则，切不可咄咄逼人，故弄玄虚制造紧张空气，破坏民主和谐的课堂气氛。
　　最后说“切”，切即诊断。综合上面三个环节所学到的知识，在“切”的环节里进行诊断，把课文中的基础知识、篇章结构、艺术特点、思想教育融为一炉而进行提炼，掌握重点、难点、找出潜在的、不理解的地方，全班会诊、反复推敲，进行听、说、读、写的综合训练。这一步必须扎扎实实地进行，否则将流于形式。比方朗读课文，在读的过程中一旦卡壳，学生就会发现弊病原因，同学们也会针对朗读的不足之处提出改进意见。这种方法无论是对本人还是其他同学，无疑都将起到一定的促进作用。自己的毛病自己改，一人的毛病大家提，虽然略显费时，但其收益显而易见，而且易于使学生接受。
　　“教无定法”，教学工作从来都是因人而异但又万变不离其宗。总得来说，教师不仅要指导学生“学会”，更重要的是学生“会学”，进而达到“不需要教”的最终目的，真正使学生的素质得到提高。根据几年来的实践探讨，以“望、闻、问、切”四诊法移花接木为我所用，虽小有收获，但尚待于实践的检验与完善。