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《语文课程标准》（2011版）指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在习作教学中，我特别重视指导学生写生活作文，记录真实的生活，做到“我手写我口，我手写我心”，让学生的作文与生活紧密相融，表达真情实感。有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”那么，如何指导学生写生活作文呢？
一、引导学生观察生活，以真情实感表述真人实事
“作文源于生活”，在生活作文的教学中，我注重把学生的目光引向家庭生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，主动挖掘生活中的习作资源。
1. 引导学生观察家庭生活。家庭是孩子的启蒙学校，也是孩子最熟悉的生活世界，但孩子往往“入芝兰之室，久而不闻其香”。引导学生观察自己的家庭，不仅可以加深他们对家庭的认识和热爱，还可以丰富其作文题材，引发其写作真情。①引导学生观察家人的个性特点，了解他们的生活习惯、兴趣爱好等，写成记人或叙事的作文。②引导学生留心家庭中一些生活设施的添置，写成状物作文，或在作文中通过今昔对比，抒发对幸福生活的热爱等。③引导学生留心家庭生活的琐事、趣事，甚至伤心事，真实记录下家人的喜怒哀乐。因为学生对这些事有非常直接的情感体验，所以更容易引发他们的真情实感，写出来的习作往往特别感人。
2. 引导学生观察校园生活。校园生活是学生学习和进行同伴交往的主要渠道，校园生活紧张而丰富多彩。因此，我常常启发学生要珍惜并且特别留心观察这一阶段的生活。①引导学生留心观察课间的自由活动。如跳绳、踢毽、跳皮筋，甚至一些打闹、恶作剧等。②引导学生留心观察学校组织的各种活动，如：运动会、广播操比赛、歌咏比赛、文艺会演、各种游园活动等。③引导学生观察同学之间、师生之间的交往。如：同学之间的友爱帮助，师生之间的感人故事。
3. 引导学生观察社会生活。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”社会是生活的万花筒，纷繁复杂，多姿多彩。在生活作文的教学中，我还特别注意引导学生用自己独特的视角去观察社会生活，用自己的身心“发现”美的变化，从而激发表达的欲望，产生作文的兴趣。如：①引导学生深入社会，观察凡人小事。②引导学生走进生活，了解环境保护、市场变化，以及当地的一些风俗人情。③引导学生关注家乡和国家的重大事件、新时期的建设等。
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在习作的教学中，学生如果学会了用自己独特的视角去观察生活，捕捉作文素材，那么，之后的习作就不会是无源之水、无本之木。
二、构筑自由开放的作文环境，让作文与生活紧相融
1. 打破常规，形成“先写后导，导评结合”的作文指导模式
传统的小学作文指导模式是：教师命题——作前指导——诵读范文——学生作文——教师批改——教师讲评。这种“先导后写”的教学模式，有利于减少学生作文的难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动接受状态，写出的作文往往缺乏个性和新意。因此，我注意在教学过程中创设宽松的学习环境，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给予明确具体而有效的指导与帮助。也就是说，教师的“导”是建立在学生“写”的基础上，既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性，更易于让学生表达真情实感。
2. 创造条件，给学生的自主习作提供展示的舞台
①手抄小报，突出个性。我受课外活动办手抄报的启示，将常规作文的作业形式改为办手抄报。传统作文本的作业形式不便于信息交流，即使采用活页稿纸的形式，虽然较作文本方便些，但由于缺乏个性特点，也难以引起学生的兴趣。而手抄报则彻底改变了传统作文的作业形式，要用新的眼光、新的标准来评价。我让每个学生主办一份作文手抄报，主要发表自己的作品，每2周出一期，按教学大纲和教学计划规定每期小报写作的方向和重点，同时也提供一些参考命题。每期小报定时展出，再安排时间专门进行评选与评讲。无疑，这种作文形式更能激发学生的创作欲望，促进他们观察生活、体验生活的自觉性。
②循环日记，贴近生活。结合班级管理，我尝试让学生练习写“班级循环日记”，效果相当不错。具体做法是：在教室里设置一本班级日记，每天轮流一个学习小组写日记，主要记录班级里发生的事或就某事发表评论，然后在第2天的晨讲课上交流，请同学提出修改意见并进行习作评价。这样，就自然而然地形成了一个习作交流的良好循环。“班级循环日记”不仅督促学生养成主动观察、勤于积累的习惯，还有利于学生形成以真情实感表述真人实事的文风，同时，有助于班级管理。值得一提的是，在“班级循环日记”实行一年之计，班级小作家还从中摘出几则日记，集结成一篇习作《五一班坏小子的故事》。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”生活作文同学生的生活紧密相融，哪里有生活，哪里就有习作的源泉，有效地避免了学生习作的“假”“空”“俗”。它记录真人真事，有利于学生表达真情实感，培养学生健康向上的思想情感，把作文训练同培养做人紧密地结合起来，真正实现作真文与做真人相统一的目标。
一、引导学生观察生活，以真情实感表述真人实事
“作文源于生活”，在生活作文的教学中，我注重把学生的目光引向家庭生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，主动挖掘生活中的习作资源。
1. 引导学生观察家庭生活。家庭是孩子的启蒙学校，也是孩子最熟悉的生活世界，但孩子往往“入芝兰之室，久而不闻其香”。引导学生观察自己的家庭，不仅可以加深他们对家庭的认识和热爱，还可以丰富其作文题材，引发其写作真情。①引导学生观察家人的个性特点，了解他们的生活习惯、兴趣爱好等，写成记人或叙事的作文。②引导学生留心家庭中一些生活设施的添置，写成状物作文，或在作文中通过今昔对比，抒发对幸福生活的热爱等。③引导学生留心家庭生活的琐事、趣事，甚至伤心事，真实记录下家人的喜怒哀乐。因为学生对这些事有非常直接的情感体验，所以更容易引发他们的真情实感，写出来的习作往往特别感人。
2. 引导学生观察校园生活。校园生活是学生学习和进行同伴交往的主要渠道，校园生活紧张而丰富多彩。因此，我常常启发学生要珍惜并且特别留心观察这一阶段的生活。①引导学生留心观察课间的自由活动。如跳绳、踢毽、跳皮筋，甚至一些打闹、恶作剧等。②引导学生留心观察学校组织的各种活动，如：运动会、广播操比赛、歌咏比赛、文艺会演、各种游园活动等。③引导学生观察同学之间、师生之间的交往。如：同学之间的友爱帮助，师生之间的感人故事。
3. 引导学生观察社会生活。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”社会是生活的万花筒，纷繁复杂，多姿多彩。在生活作文的教学中，我还特别注意引导学生用自己独特的视角去观察社会生活，用自己的身心“发现”美的变化，从而激发表达的欲望，产生作文的兴趣。如：①引导学生深入社会，观察凡人小事。②引导学生走进生活，了解环境保护、市场变化，以及当地的一些风俗人情。③引导学生关注家乡和国家的重大事件、新时期的建设等。
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在习作的教学中，学生如果学会了用自己独特的视角去观察生活，捕捉作文素材，那么，之后的习作就不会是无源之水、无本之木。
二、构筑自由开放的作文环境，让作文与生活紧相融
1. 打破常规，形成“先写后导，导评结合”的作文指导模式
传统的小学作文指导模式是：教师命题——作前指导——诵读范文——学生作文——教师批改——教师讲评。这种“先导后写”的教学模式，有利于减少学生作文的难度，但往往束缚了学生的思路，使学生处于被动接受状态，写出的作文往往缺乏个性和新意。因此，我注意在教学过程中创设宽松的学习环境，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给予明确具体而有效的指导与帮助。也就是说，教师的“导”是建立在学生“写”的基础上，既“导向”明确，有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性，更易于让学生表达真情实感。
2. 创造条件，给学生的自主习作提供展示的舞台
①手抄小报，突出个性。我受课外活动办手抄报的启示，将常规作文的作业形式改为办手抄报。传统作文本的作业形式不便于信息交流，即使采用活页稿纸的形式，虽然较作文本方便些，但由于缺乏个性特点，也难以引起学生的兴趣。而手抄报则彻底改变了传统作文的作业形式，要用新的眼光、新的标准来评价。我让每个学生主办一份作文手抄报，主要发表自己的作品，每2周出一期，按教学大纲和教学计划规定每期小报写作的方向和重点，同时也提供一些参考命题。每期小报定时展出，再安排时间专门进行评选与评讲。无疑，这种作文形式更能激发学生的创作欲望，促进他们观察生活、体验生活的自觉性。
②循环日记，贴近生活。结合班级管理，我尝试让学生练习写“班级循环日记”，效果相当不错。具体做法是：在教室里设置一本班级日记，每天轮流一个学习小组写日记，主要记录班级里发生的事或就某事发表评论，然后在第2天的晨讲课上交流，请同学提出修改意见并进行习作评价。这样，就自然而然地形成了一个习作交流的良好循环。“班级循环日记”不仅督促学生养成主动观察、勤于积累的习惯，还有利于学生形成以真情实感表述真人实事的文风，同时，有助于班级管理。值得一提的是，在“班级循环日记”实行一年之计，班级小作家还从中摘出几则日记，集结成一篇习作《五一班坏小子的故事》。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”生活作文同学生的生活紧密相融，哪里有生活，哪里就有习作的源泉，有效地避免了学生习作的“假”“空”“俗”。它记录真人真事，有利于学生表达真情实感，培养学生健康向上的思想情感，把作文训练同培养做人紧密地结合起来，真正实现作真文与做真人相统一的目标。