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摘 要：本文介绍了我校在培养测控技术与仪器专业教学实践培养中，立足本校创新性应用型人才的培养目标，结合大学生创新创业项目申请、在研及结题整个过程，重点培养测控专业学生的工程实践和创新能力，为后续的就业或研究生培养提供良好的基础。
关键词：大学生创新创业；创新实践；测控技术与仪器专业
测控技术与仪器专业是以“机、光、电”一体化为基础，并整合精密仪器设计理论、控制理论以及检测技术于一身的学科。本专业不仅需要广阔的理论知识覆盖面，同时也与工程实践有十分密切的关系，固本专业培养的学生，既需要有十分扎实的理论科目功底，也需要具有将自己所学知识实际运用到工程实践的创新与使用之上的能力。而由于其专业本身的理论知识覆盖面广，理论深度较深，同时还要兼顾学生的实践能力，这就巨大提高了测控专业人才培养的难度。
现今，测控技术与仪器课程多以“课堂+实践”的模式开展。而这种模式虽能让学生理解和巩固课堂所学理论知识的同时使学生熟悉各项科目的实际实践操作技能，但是不能完全激发学生自己本身的独立思考及独立解决问题的能力，学生在以后工作时的能力也会大打折扣。因此，测控技术与仪器专业人才培养应加重学生在面对问题时独立自主解决的能力。
在2006年教育部提出大学应开展“大学生创新创业训练”，促进学生提高自身的创新和创业能力，使自身成为符合“创新性国家”需求的人才。大创项目提高学生的独立创新能力，不仅是满足了国家对于创新性人才的需求，也在同时促进了现今高校的教育改革，大大提高了高校的创新型教育能力，完善了人才培养模式。对于类似测控技术与仪器这种需要扎实的理论基础和很强的自主创新实践能力兼顾的学科具有不可替代的作用。本文结合“基于无线物联网的客车安全运行监测及逃生控制系统设计”大创项目，探讨大学生创新创业项目与测控专业结合教学。
一、激发学生创新性散发思维
大学生创新创业项目课题没有学科和课题方向的限制，且由学生调研社会及生产需求之后自主提出，可以有效激发学生的创新性思维和思路。同时相对于原有指导教师申请项目，再给学生分配布置课题任务的方式，学生自主创新和学习实践的热情和积极性更高。创新性思维依托于学生对于日常生活经验和专业知识的积累，只有综合运用普及性的多学科文化知识、社会生活经验以及自身专业知识储备，使这三方相互弥补、相辅相成，才能具有创新性思维。要想同时提高这三个方面就需要激发学生的自主性、实践性、和协作性。测控专业教学课程多以理论性知识为主且难度较大，不便于引发学生的学习自主性；缺乏实际实践机会，也不便学生发展自身的实践能力和团队协作能力。
大学生创新创业项目在设计上就要求由多个学生共同完成，且以制作成品或其他实践性的成果结题。以“基于无线物联网的客车安全运行监测及逃生控制系统设计”项目为例，此项目结合机械机构、移动通信、传感器测量以及自动控制等多种技术，需要学生全面了解多学科的基础知识的同时还要了解大量的实用案例，这就有效地激发了学生对于专业课的学习兴趣；无论在设计环节还是制作环节都需要学生主动动手实践完成各个阶段，例如：多种传感器的调试，总控系统的软件编程，多个模块的组装与安装，实验样机的制作，这些都需要学生亲力亲为，使得学生在实践过程中不仅更加深刻的理解课堂上所学的知识，也这就提高了学生的实践能力；在项目完成过程中也需要多个学生做不同分工的工作，协同工作，相互配合。例如在此项目中整体装置被分为车内信息采集模块、数据处理及传输模块和破窗动作模块，这三个模块进行创新制作，并于最终整合在一起，能使学生的协作能力大大提高。
大学生创新创业项目周期通常为两年左右，在两年中创新项目与测控专业课程对学生的创新能力的培养具有全方位、综合性的特点，可以实际、有效并且高效率的提升学生的创新能力，结合测控技术与仪器专业本身所学科目种类多、方面全、系统化的特点可以培养学生学科综合运用能力。使学生成为综合型、创新型人才，为以后的毕业设计、考研或就业工作打好夯实的基础。
二、教学相长，促进高校创新型教学氛围
本校的测控技术与仪器专业开设于机械工程学院，测控专业学生开展自主的学习和研究以及工程实践训练，大都是基于机械设备的测量、测试及控制。在本文所分析的客车安全领域大创项目，即由机械、控制以及通信三方面内容相结合的创新项目。此项目中在数据分析传输模块制作中学生会使用到未曾接触过的传感器与设备，例如GPRS数据传输模块，在学生不了解的领域及设备的使用调试上指导老师不仅可以在学生在研究及制作环节时遇到困难及问题时教授学生有关此种设备的相关知识，还可以结合自身的知识以及经验将高效的研究方法传授给学生，使学生学习到在实际实践中的高效研究方法。
在指导教师的带领下，测控学生运用自己课堂所学电路、机械设计及测控原理知识结合在“大创项目”中所学的实践操作技术与经验，实现自主的创新研究和制造的目的。以此次大创项目为例，本项目对理论知识和综合实践能力都有较高的要求，且理论知识学习及各种设备使用和调试都较为复杂，在正常测控专业课程计划实践试验教学时间较短并且实验所用仪器有限，学生对此次项目中所使用的振动传感器、红外传感器等设备较为陌生，但在此次项目中可以在指导教师带领下全面了解操作各种设备，在提高自身独立思考和创新能力的同时，也提高自身的实践操作能力可以弥补教学上实践操作不足的缺点，使参与项目的学生综合能力有巨大提高。
参与项目的学生可以在指导教师的辅导下，实现在测控专业本科阶段就得到全面而具有针对性的课题研究式的辅导和培养，提高学生的动手能力和发散性创新思维，弥补了现今高等教育多以知识灌输而忽略学生实践能力的不足。这也是现今社会教育思维转变的体现，在高校中起到优化创新型教育的氛围，大大提高高校的教学能力。
三、提高社会实践能力
大学生创新创业项目可以使学生更加贴近现实生活中的工程实践及制造过程。本校对于测控专业人才培养上已经大大加强学生的实践能力，设立多样的实践类科目，例如：精工实习、电工实践，但课程内容设置过于落后，不能满足现今社会对本专业实践能力的需求。在平时测控专业学生课上实践过程中所用到的材料及零件也多为学校提前准备，学生在课程中的实践也多为简单的组装或制造过程，无法大幅度提高学生自身的自主创新能力。
在本次项目实施过程中，学生不仅要自主研究、提出方案，在样机制造过程中还需要从材料与零件的购买做起，不再像以往课程中单纯组装学校所准备的材料，学生要甄选不同型号的传感器，选择合适于本次项目的传输模块以及破窗器的设计选材，自主研究比较各种零件的优缺点，同时也需要考虑各种零件的具体价位以及成本。参与项目的学生也有机会去市场中亲身购买挑选各种所需仪器与设备，使得学生可以更加贴近现实的工程制造环境，培养学生现实社会中工业化生产的综合意识，这不仅提高了学生的创新与实践能力，也在同时加强了学生的社会实践能力，为以后学生就业及工作能力打下夯实基础。在本校测控专业的毕业生中，已经有利用创新项目进一步深化研究，在大创项目基础上成功实现个人创业。
四、结语
大创项目是一次全新的人才培养模式的改革，既培养学生的自主性、创造性和独立思考性，同时也不同于以往常规的课堂教学模式，实现了以学生为主体，让学生得到充分调动和提高自身的创新性思维和创新实践能力的机会，使得学生具备创新创业的能力与意识，可以满足现今创新型社会的人才需求，同时也是高校内部创新教学模式的重大突破，成功得将理论科目教学和学生自主创新能力培养结合于一体，且不受年纪限制，贯穿于高校人才培养的所有过程。全面培养学生自主创新能力、自主学习能力、动手实践能力和社会实践经验，对于创新型社会的人才培养及储备具有不可估量的作用。
参考文献：
[1]教育部工科本科引导性专业目录[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]李雅峰，郗涛，张宏杰.测控技术与仪器专业毕业设计改革与创新性探索[J].中国电力教育，2013（22）：181-183.
[3]时铭显：高等工程教育必须回归工程和实践[J].中国高等教育，2002（22）：14-16.
[4]李俊秀，马应魁，王瑾等.电气自动化技术专业高技能人才培养方案的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012，（11）：60-64
（作者单位：天津工业大学机械学院）
关键词：大学生创新创业；创新实践；测控技术与仪器专业
测控技术与仪器专业是以“机、光、电”一体化为基础，并整合精密仪器设计理论、控制理论以及检测技术于一身的学科。本专业不仅需要广阔的理论知识覆盖面，同时也与工程实践有十分密切的关系，固本专业培养的学生，既需要有十分扎实的理论科目功底，也需要具有将自己所学知识实际运用到工程实践的创新与使用之上的能力。而由于其专业本身的理论知识覆盖面广，理论深度较深，同时还要兼顾学生的实践能力，这就巨大提高了测控专业人才培养的难度。
现今，测控技术与仪器课程多以“课堂+实践”的模式开展。而这种模式虽能让学生理解和巩固课堂所学理论知识的同时使学生熟悉各项科目的实际实践操作技能，但是不能完全激发学生自己本身的独立思考及独立解决问题的能力，学生在以后工作时的能力也会大打折扣。因此，测控技术与仪器专业人才培养应加重学生在面对问题时独立自主解决的能力。
在2006年教育部提出大学应开展“大学生创新创业训练”，促进学生提高自身的创新和创业能力，使自身成为符合“创新性国家”需求的人才。大创项目提高学生的独立创新能力，不仅是满足了国家对于创新性人才的需求，也在同时促进了现今高校的教育改革，大大提高了高校的创新型教育能力，完善了人才培养模式。对于类似测控技术与仪器这种需要扎实的理论基础和很强的自主创新实践能力兼顾的学科具有不可替代的作用。本文结合“基于无线物联网的客车安全运行监测及逃生控制系统设计”大创项目，探讨大学生创新创业项目与测控专业结合教学。
一、激发学生创新性散发思维
大学生创新创业项目课题没有学科和课题方向的限制，且由学生调研社会及生产需求之后自主提出，可以有效激发学生的创新性思维和思路。同时相对于原有指导教师申请项目，再给学生分配布置课题任务的方式，学生自主创新和学习实践的热情和积极性更高。创新性思维依托于学生对于日常生活经验和专业知识的积累，只有综合运用普及性的多学科文化知识、社会生活经验以及自身专业知识储备，使这三方相互弥补、相辅相成，才能具有创新性思维。要想同时提高这三个方面就需要激发学生的自主性、实践性、和协作性。测控专业教学课程多以理论性知识为主且难度较大，不便于引发学生的学习自主性；缺乏实际实践机会，也不便学生发展自身的实践能力和团队协作能力。
大学生创新创业项目在设计上就要求由多个学生共同完成，且以制作成品或其他实践性的成果结题。以“基于无线物联网的客车安全运行监测及逃生控制系统设计”项目为例，此项目结合机械机构、移动通信、传感器测量以及自动控制等多种技术，需要学生全面了解多学科的基础知识的同时还要了解大量的实用案例，这就有效地激发了学生对于专业课的学习兴趣；无论在设计环节还是制作环节都需要学生主动动手实践完成各个阶段，例如：多种传感器的调试，总控系统的软件编程，多个模块的组装与安装，实验样机的制作，这些都需要学生亲力亲为，使得学生在实践过程中不仅更加深刻的理解课堂上所学的知识，也这就提高了学生的实践能力；在项目完成过程中也需要多个学生做不同分工的工作，协同工作，相互配合。例如在此项目中整体装置被分为车内信息采集模块、数据处理及传输模块和破窗动作模块，这三个模块进行创新制作，并于最终整合在一起，能使学生的协作能力大大提高。
大学生创新创业项目周期通常为两年左右，在两年中创新项目与测控专业课程对学生的创新能力的培养具有全方位、综合性的特点，可以实际、有效并且高效率的提升学生的创新能力，结合测控技术与仪器专业本身所学科目种类多、方面全、系统化的特点可以培养学生学科综合运用能力。使学生成为综合型、创新型人才，为以后的毕业设计、考研或就业工作打好夯实的基础。
二、教学相长，促进高校创新型教学氛围
本校的测控技术与仪器专业开设于机械工程学院，测控专业学生开展自主的学习和研究以及工程实践训练，大都是基于机械设备的测量、测试及控制。在本文所分析的客车安全领域大创项目，即由机械、控制以及通信三方面内容相结合的创新项目。此项目中在数据分析传输模块制作中学生会使用到未曾接触过的传感器与设备，例如GPRS数据传输模块，在学生不了解的领域及设备的使用调试上指导老师不仅可以在学生在研究及制作环节时遇到困难及问题时教授学生有关此种设备的相关知识，还可以结合自身的知识以及经验将高效的研究方法传授给学生，使学生学习到在实际实践中的高效研究方法。
在指导教师的带领下，测控学生运用自己课堂所学电路、机械设计及测控原理知识结合在“大创项目”中所学的实践操作技术与经验，实现自主的创新研究和制造的目的。以此次大创项目为例，本项目对理论知识和综合实践能力都有较高的要求，且理论知识学习及各种设备使用和调试都较为复杂，在正常测控专业课程计划实践试验教学时间较短并且实验所用仪器有限，学生对此次项目中所使用的振动传感器、红外传感器等设备较为陌生，但在此次项目中可以在指导教师带领下全面了解操作各种设备，在提高自身独立思考和创新能力的同时，也提高自身的实践操作能力可以弥补教学上实践操作不足的缺点，使参与项目的学生综合能力有巨大提高。
参与项目的学生可以在指导教师的辅导下，实现在测控专业本科阶段就得到全面而具有针对性的课题研究式的辅导和培养，提高学生的动手能力和发散性创新思维，弥补了现今高等教育多以知识灌输而忽略学生实践能力的不足。这也是现今社会教育思维转变的体现，在高校中起到优化创新型教育的氛围，大大提高高校的教学能力。
三、提高社会实践能力
大学生创新创业项目可以使学生更加贴近现实生活中的工程实践及制造过程。本校对于测控专业人才培养上已经大大加强学生的实践能力，设立多样的实践类科目，例如：精工实习、电工实践，但课程内容设置过于落后，不能满足现今社会对本专业实践能力的需求。在平时测控专业学生课上实践过程中所用到的材料及零件也多为学校提前准备，学生在课程中的实践也多为简单的组装或制造过程，无法大幅度提高学生自身的自主创新能力。
在本次项目实施过程中，学生不仅要自主研究、提出方案，在样机制造过程中还需要从材料与零件的购买做起，不再像以往课程中单纯组装学校所准备的材料，学生要甄选不同型号的传感器，选择合适于本次项目的传输模块以及破窗器的设计选材，自主研究比较各种零件的优缺点，同时也需要考虑各种零件的具体价位以及成本。参与项目的学生也有机会去市场中亲身购买挑选各种所需仪器与设备，使得学生可以更加贴近现实的工程制造环境，培养学生现实社会中工业化生产的综合意识，这不仅提高了学生的创新与实践能力，也在同时加强了学生的社会实践能力，为以后学生就业及工作能力打下夯实基础。在本校测控专业的毕业生中，已经有利用创新项目进一步深化研究，在大创项目基础上成功实现个人创业。
四、结语
大创项目是一次全新的人才培养模式的改革，既培养学生的自主性、创造性和独立思考性，同时也不同于以往常规的课堂教学模式，实现了以学生为主体，让学生得到充分调动和提高自身的创新性思维和创新实践能力的机会，使得学生具备创新创业的能力与意识，可以满足现今创新型社会的人才需求，同时也是高校内部创新教学模式的重大突破，成功得将理论科目教学和学生自主创新能力培养结合于一体，且不受年纪限制，贯穿于高校人才培养的所有过程。全面培养学生自主创新能力、自主学习能力、动手实践能力和社会实践经验，对于创新型社会的人才培养及储备具有不可估量的作用。
参考文献：
[1]教育部工科本科引导性专业目录[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]李雅峰，郗涛，张宏杰.测控技术与仪器专业毕业设计改革与创新性探索[J].中国电力教育，2013（22）：181-183.
[3]时铭显：高等工程教育必须回归工程和实践[J].中国高等教育，2002（22）：14-16.
[4]李俊秀，马应魁，王瑾等.电气自动化技术专业高技能人才培养方案的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012，（11）：60-64
（作者单位：天津工业大学机械学院）