“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每个人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人就有两种思想。”同课异构的教研方式可以引发参与者智慧的碰撞，从而取长补短，显著提高教育教学效果。小学信息技术教学中对同课异构的探索同样具有重要的意义和价值。本文试图以我听过的两节“同课异构”课为例，揭开同课异构那神秘的面纱。
　　一、凸现教师不同的教学效果
　　2010年12月，我在江苏省无锡市听了两节小学信息技术课。这两节课采用同课异构的方式呈现——由省内两位教师分别对“PowerPoint软件中设置背景”的内容进行教学。教学对象是小学四年级学生。
　　课例一：教师由动画片《喜羊羊与灰太狼》的歌曲导入，整个教学过程始终围绕着动画片中的故事“救被灰太狼抓去的美羊羊”进行。学生要救美羊羊，首先要学会三个通关内容（在PowerPoint软件中打开“背景”选项、在“背景”选项里找到“其他颜色”、打开“背景”选项里的“填充效果”），再以小组合作的方式闯关。学生通过三关后，分小组打开“可爱的羊村村民”幻灯片，按要求设置幻灯片的背景。
　　课堂实录片段
　　（课件出示）一蹦一跳的美羊羊在美丽的山坡上玩得正开心。忽然，可恶的灰太狼出现了，它轻而易举地把美羊羊给抓走了……狼堡的开水被煮得咕嘟咕嘟冒泡，被关在牢里的美羊羊好紧张啊！突然，它想起了前不久羊村村长送给它的一个法宝“背景逃脱笔”，即只要找到一个羊村的背景，就能回到羊村。
　　师：同学们，现在请你们在PowerPoint里把牢房的墙壁换上背景，帮助美羊羊使用这个宝贝逃脱灰太狼夫妇的魔爪。你们能行吗？
　　生：没问题。
　　学生们通过摸索，很快找到了“格式”菜单栏里的“背景”，部分学生尝试着在改变背景的颜色。
　　师：哪位同学上台来演示一下？
　　师：这位同学给背景换上了绿色。这样能让美羊羊逃走吗？
　　生：能逃走，但不能逃回羊村。
　　师：老师在你们的电脑桌面上放了一些可爱的“羊村”图片，谁能把背景换上这些图片，让美羊羊快速逃回羊村呢？要快，灰太狼烧的水都开了（播放水开的声音，增强紧张感）。
　　学生两人一组合作，搜寻换“羊村”图片的方法。有的用菜单栏，有的用右键快速操作……
　　课例二：教师先由古诗欣赏导入，再出示分别体现春、夏、秋、冬意境的四首古诗，让学生为古诗设置背景。随后，教师让学生体会四季的颜色，训练学生如何对背景进行单色、渐变、纹理等设置，最后总结设置方式，整个教学过程始终以古诗为线索。
　　课堂实录片段
　　课件出示四首描绘江南春、夏、秋、冬四季的古诗（背景为白色）。
　　师：同学们，看了这几首古诗的画面，你有什么样的感觉？
　　生：如果《咏柳》这首诗的画面上能有几根飘逸的柳条，就能让人感觉到春天的气息；如果能有一大片白雪，那这首诗才叫《江雪》；如果能有大片深红的枫林，才有《山行》那“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的气氛……
　　师：同学们的想象力很丰富。这些都可以利用PowerPoint软件中的“背景”来实现，你能找到它吗？
　　学生很快通过多种方法找到了“背景”所在。性急的学生已经在试着修改这些背景了。
　　课件出示一首已经设计好背景的诗《山行》。（背景的色彩、构图有明显问题。）
　　师：同学们，这首诗的背景设计有问题吗？
　　生：这首古诗是黑色的字，背景太灰了，能不能把颜色修饰得亮一些？
　　……
　　由于教师的生活阅历、性格气质、兴趣爱好、知识结构、思想认识、审美修养、文化底蕴、教学能力不同，他们会在教学中表现出对教材内容理解、把握和处理上的不同，对教学方法选择、使用上的不同，对施教对象感受、情感和期望上的不同，从而形成各具特色的教学风格。这两节课也是如此。虽然两位教师执教的年级、内容相同，但是由于他们对教学内容的理解和把握不同，教学过程中体现出了他们对相同教学内容的不同处理，也体现出了不同教学策略所产生的不同教学效果，展现了教师的教学个性和才能。
　　二、提供教师交流借鉴的机会
　　比较两节课，我深深地体会到，教师要想在教学上取得进步，就应该通过这种教研方式进行互相借鉴，不仅要汲取他人的长处，修正自己的缺点，还要发现他人的缺点，以告诫自己不犯相同的错误。
　　执教课例一的教师可能在设计小组闯关环节时没有考虑太多，所以给三个小组布置的闯关任务是相同的。这样造成的影响是，在分组汇报环节，当第一个小组汇报完毕后，后面两个小组的成员就没有兴趣再进行汇报了，教师显得很尴尬。这是这节课有些失误的地方。当然，这堂课还有很多地方值得我们借鉴。例如，教师用了学生最喜爱的动画角色“喜羊羊”与“灰太狼”的故事作为教学线索，活用了小学生对“喜羊羊”的爱和对“灰太狼”的恨，让他们快速融入故事，并且充分发挥了小学生的空间想象力和创造力，通过手中的鼠标创作出了充满童趣的“羊村”背景。这节课带给我们的启示是，教师应该把自己想象成小学生，想他们之所想。教师只有真正把自己放入这种环境之中，他所设计出来的教学活动才可能是特别的、学生欣赏的。
　　我对课例二中教师的做法也比较赞同。当然，如果教师在课件中能再配上一些比较符合古诗意境的背景音乐，学生在创作中也许会迸发出更多灵感，这堂课的教学效果就会将更完美。
　　通过这次教研活动，我收获了不同教学策略产生的不同教学效果、不同教学方法产生的不同教学反应以及不同教学个性产生的别样课堂。这种收获，如果没有亲身经历，是不可能体会得到的。个人认为，同课异构一方面可以让教师们在面对相同的教学内容时，能够根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，结合所教学生的实际情况，选择不同的策略、运用不同的资源，最终呈现出丰富多样的课堂。另一方面，也为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台，引导教师在互动中比较、在比较中反思、在反思中提高。
　　三、激活教师教育教学的潜能
　　同课异构要求教师具有优秀的教学能力、深厚的驾驭教材的功力、完善的个人综合素质，能够肯于积极钻研，并在教学中渗透新课程理念。因为各位教师教的都是同一节课，那就是在考验哪位教师在教学中更有创新能力。压力迫使教师的课堂角色发生变化，他们会在教学中从单一的知识传授者转变为关注学生学习方式、学习愿望和学习能力的培养者，课堂中出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动景象。
　　在课例一中，教师运用《喜羊羊与灰太狼》的歌曲导入，目的是为了引起学生的兴趣。“喜羊羊”与“灰太狼”的角色早已深入人心，所以在教师出示此歌曲时，学生异常兴奋，课堂参与度明显提高，教师的设计起到了预想的效果。这节课启示我们，有时代感的创意更能引起学生的共鸣。
　　课例二中，教师运用古诗进行引入，我认为同样具有新意。古诗本身会蕴涵着丰富的意境，学生在学习插入背景的同时，要去体会该诗所表达出的意境，根据春、夏、秋、冬的景色特点来设置背景。这样，学生既学习了插入背景的各种方法与技巧，又感悟了各种背景的深层次需要。教师的“有心”在这个课例中得到了充分的展示。
　　当然，要恰当运用同课异构这种教研方式，我们还要处理好两方面的关系：一要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师们更好地把握教学目标，加深对课程标准的理解，能体现出集体的智慧和同伴间的互助。但是每个教师又有自身的教学风格和教育思想，不能因为集体备课而磨灭教师的个人特色，课堂教学应重在彰显个性。二要处理好“求异”与“存异”的关系。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调同中求异、异中求同。它促使每位教师提高对新课程理念的理解与教学领悟能力，在教研活动中进行深入的观察、分析和比较，并能提出个性化的意见。对“同”和“异”的把握务必适度，这样才能让教师个人的教学特色更好地为教育教学服务，才能让教师们更好地施展自己的教学才华。
　　总之，同课异构激活了教师的思维，点燃了教师的热情，优化了课堂结构，大大提高了课堂效益。
　　
　　（作者单位：江苏无锡市峰影小学）