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曾几何时，做作业成了数学学习中不可缺少的程序。学生从入学的第一天开始就面临着要做作业。有的家长买了同步训练、买了一课四练、买了奥数书，学生放学后第一件事就是做作业。家长回家后第一件事就是问学生：“作业做好了吗？”如果学生做完了作业，一天的任务就算完成了，反之，就要遭到责备。从开学到期末，学生最少做了两本数学作业。从一年级到六年级，每天重复着做老师布置的题：××页××题。教师、家长根据这些作业来评价学生的数学学习，久而久之，作业就成了学生的一个包袱;成了一个枯燥而又不得投入的活动。学业的好奇心、求知欲、创造性都跑到哪里去了？
“一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初，应首先关注的不是‘学生要学什么数学’，而是‘学生学完这些数学能够做什么’”，这句话向我们表明观点：学生学习数学是为今后更好的用数学服务的，它是数学教学活动的结果。做为一名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，从说、玩、用、记四个方面谈谈我的一些尝试和体会。
一、说
语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵的乐师，是争取人们灵魂的坚强战士。引导学生运用语言展示自已的思维过程，是引导学生学习的重要措施，也是实现有效调控教学的主要方法。一年级学生识字少，但已具备初步的语言表达能力，加之一年级学生的手指发育还不成熟，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。一年级学生又是非常渴望与人交流的，为了让学生拥有轻松、愉快的心情，我在刚开学的一段时间里，给学生布置的家庭作业就是“说”，即把当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自已的机会，提高了学生的语言表达能力。家长也能更好地了解学生学习状况，有效地促使学生主动参与数学学习。
二、玩
好玩是儿童的天性。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因，只有当学生对学充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。为了让学生体会学习乐趣，我把一些作业设计成“玩”。让学生在玩中学，在学中玩，感受学和玩是可以同时存在的。比如在“比多少”教学后，我布置了这样一个作业：用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1调羹、2调羹、3调羹、4调羹糖，猜哪杯水最甜。学生通过实践，发现放糖最多的那杯最甜。第二天，我请学生汇报作业情况，学生基本上都举了手，还说得井井有条呢！在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多越甜的道理，而且感受到数学在我们的生活中，增强了热爱数学学习的好情感。又如：“比高矮”的作业是回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮。（巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会）“前后、左右”的作业是：请家长坐好，说说家长及自已前后、左右有些什么。以上作业把知识与学生感兴趣的事物联系，为知识的学习创设富有看得见、摸得着的情节，能较好地引起学生的有意注意，形成主动学习。
三、用
数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”俗话说，学以致用。“有用”是人们学习的动力。数学教学的目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了提高学生“用”的能力，在布置一年级的作业中，我做了一些尝试。比如，学了课本第一册第82页“数学乐园”最后一个活动“统计”的内容后，我提出这样一个问题：你知道我们班上同学的上学情况吗？是爸妈接送、爷爷奶奶接送，还是自己上学呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜;有的说不知道;有的说去问每个同学就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10位同学，并要求制成调查统计表。学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进不同同学的位置，第一回做了“调查员”。
四、记
这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢？我让学生尝试写周记。周记也是星期五的数学作业。考虑到一年级学生会写的字较少，所以我在家长会上建议给学生买一盒磁带，让学生把周记“写”在磁带里，然后由家长或自己记在周记本上。周记内容分两部分：一部分是我根据学习内容布置的;另一部分是学生自选的（生活中跟数学有关的知识）。通过一学期的证明，我发现这种方法是可行的，学生、家长都乐于投入这项活动。虽然这种活动比较费时，但学生在写周记的过程中学到了不少知识。家长在这个活动中也看到了孩子的智慧，感受到与孩子交流的乐趣。
新课程提出对学生进行减负提质，减负提质给家长带来了担忧，更是给老师出了一道难题。现在我不再为自己布置作业或不布置作业而苦恼，我觉得作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。
“一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计之初，应首先关注的不是‘学生要学什么数学’，而是‘学生学完这些数学能够做什么’”，这句话向我们表明观点：学生学习数学是为今后更好的用数学服务的，它是数学教学活动的结果。做为一名数学教师，我们该如何看待和落实这些理念，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，从说、玩、用、记四个方面谈谈我的一些尝试和体会。
一、说
语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵的乐师，是争取人们灵魂的坚强战士。引导学生运用语言展示自已的思维过程，是引导学生学习的重要措施，也是实现有效调控教学的主要方法。一年级学生识字少，但已具备初步的语言表达能力，加之一年级学生的手指发育还不成熟，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。一年级学生又是非常渴望与人交流的，为了让学生拥有轻松、愉快的心情，我在刚开学的一段时间里，给学生布置的家庭作业就是“说”，即把当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自已的机会，提高了学生的语言表达能力。家长也能更好地了解学生学习状况，有效地促使学生主动参与数学学习。
二、玩
好玩是儿童的天性。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因，只有当学生对学充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们投身到知识中去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。为了让学生体会学习乐趣，我把一些作业设计成“玩”。让学生在玩中学，在学中玩，感受学和玩是可以同时存在的。比如在“比多少”教学后，我布置了这样一个作业：用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1调羹、2调羹、3调羹、4调羹糖，猜哪杯水最甜。学生通过实践，发现放糖最多的那杯最甜。第二天，我请学生汇报作业情况，学生基本上都举了手，还说得井井有条呢！在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多越甜的道理，而且感受到数学在我们的生活中，增强了热爱数学学习的好情感。又如：“比高矮”的作业是回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮。（巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会）“前后、左右”的作业是：请家长坐好，说说家长及自已前后、左右有些什么。以上作业把知识与学生感兴趣的事物联系，为知识的学习创设富有看得见、摸得着的情节，能较好地引起学生的有意注意，形成主动学习。
三、用
数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”俗话说，学以致用。“有用”是人们学习的动力。数学教学的目标是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了提高学生“用”的能力，在布置一年级的作业中，我做了一些尝试。比如，学了课本第一册第82页“数学乐园”最后一个活动“统计”的内容后，我提出这样一个问题：你知道我们班上同学的上学情况吗？是爸妈接送、爷爷奶奶接送，还是自己上学呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜;有的说不知道;有的说去问每个同学就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10位同学，并要求制成调查统计表。学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进不同同学的位置，第一回做了“调查员”。
四、记
这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢？我让学生尝试写周记。周记也是星期五的数学作业。考虑到一年级学生会写的字较少，所以我在家长会上建议给学生买一盒磁带，让学生把周记“写”在磁带里，然后由家长或自己记在周记本上。周记内容分两部分：一部分是我根据学习内容布置的;另一部分是学生自选的（生活中跟数学有关的知识）。通过一学期的证明，我发现这种方法是可行的，学生、家长都乐于投入这项活动。虽然这种活动比较费时，但学生在写周记的过程中学到了不少知识。家长在这个活动中也看到了孩子的智慧，感受到与孩子交流的乐趣。
新课程提出对学生进行减负提质，减负提质给家长带来了担忧，更是给老师出了一道难题。现在我不再为自己布置作业或不布置作业而苦恼，我觉得作业是要布置的，但不是单一地做数学题，而是应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业丰富起来，真正为学生的发展服务，让做作业成为学生的乐趣。