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摘 要： 当素质教育在全面推进的时候，传统教学模式中的问题也开始暴露出来，尤其是试卷评讲，如若教师只是拿着试卷进行口头上的阐述，无法让学生理解其中的重难点，下次仍旧会犯同样的错误。基于此，本文首先分析了初中数学试卷评讲中存在的误区，接着重点提出了一些有效的应对策略，以期为初中数学教师教学提供一定的参考。
关键词： 初中数学;试卷评价;应对策略
试卷评讲对于提高数学教学质量具有非常重要的作用，有效的評价技巧不仅可以强化学生对基础概念的理解和认知，还能培养初中生的创新意识，逐渐创设一个完善的知识框架，让学生更快的吸收数学知识。因此，数学教师在评讲的过程中，应该主动避免一些常规性的错误，基于初中生的思维水平，循序渐进的过程中，引导学生去思考和探究，这样才能让学生认知到自己的不足，主动去改正一些缺点，满足素质教育下的相关要求。
一、 初中数学试卷评讲中存在的误区
（一）过分看重结论，忽视了对试题的求问
有的教师片面地认为试卷评讲主要是对一些错误问题进行讲解，然后将正确答案告知学生，只需要完整的去讲评求解过程，却没有意识到试题本身存在的意义，这不能扩宽学生的思维，更无法体现出他们的智力功能，最终的评讲质量非常低下。从实际调查中也能发现，在月考、期中或期末考试以后，针对试卷中一些比较简单的问题，学生会相互讨论、共同协商，但是一些难度性更高的题目，则是需要由数学教师来分析和讲解。但是教师在讲评的时候，如若只是将重点放在结论方面，将解题过程书写在黑板上，学生机械式地听讲一遍，这样的评讲效果是非常低效的。
（二）学生的主体性不够明显
有的教师为了节省课堂上的评讲时间，不会给学生自主探索和思考的机会，无论是读题，还是分析都是由教师一个人完成，直接就将结论呈现在学生眼前，他们只是被动地去接受答案，很少有机会真正参与到其中，久而久之，这样会影响到初中生主动探索的积极性。尤其是针对一些学困生而言，他们对教师的依靠性会增强，但是对数学知识的印象却愈加浅显，无法体现出学生的主体性原则。当学生的主体性无法得到体现的时候，那些内向的学生也不敢去猜想和尝试，这样无法培养他们自行总结和归纳的能力。
（三）将侧重点放在智力方面，细节训练不到位
有的数学教师在评讲试卷的时候，会格外注重培养学生的智力，却忽视了一些细节点，难以让学生养成一个良好的学习习惯。虽然有的教师意识到了这一点，可也只是简单的口头提一下：“以后计算的时候要看仔细了。”没有借助任何有效的手段去引导学生重新来审视自己的缺陷，然后改进自己的计算方法和学习态度等，于是在下次考试遇到同种类型的题时，仍旧会犯同样的错误。出现这些错误并不是学生不懂得如何计算，而是粗心、计算不规范、审题不严谨等原因所造成的，存在着偶然性的特点。所以在评讲的过程中，教师要以良好的心态去对待学生的这些错误，然后根据他们的个体认知特点去实行变式训练。
（四）重视技能训练，忽视个人情感的达成
有的教师在试卷评讲的时候，过分注重知识和技能的完善，却忽视了学生个人情感的完成，当考试的成绩出来以后，学生的成绩不够理想，而且有些非常基础的题型，出错率也极高。于是教师感到焦虑和暴躁，一时忘记保护学生的自尊心，出口责骂，不会在心理和情感上给予学生一定的支持和鼓励。这时候，整个班级的氛围是非常低沉的，当教师在讲评试卷的时候，最终的效果也可想而知，这不仅无法培养学生的情感目标，还会打击他们学习的积极性。
二、 初中数学试卷评价中的应对策略
（一）提高做好试卷分析，总结不同的解题思路和技巧
作为一名优秀的初中教师，一定要提前认识到考试存在的意义，然后根据这个阶段的实际情况去找寻关键性问题，提前就做好试卷的分析，研究一些出错率极高的题型，总结不同的解题思路和技巧。教师要意识到自己的责任，从选择、填空和应用三个题型中寻找一些有价值的讲评点，让学生知道自己出错的原因是什么，究竟是基础知识不够牢固？还是缺乏思维创新的意识？综合性的分析以后，教师主动去找寻其中的关键点，降低出错率，而不是简单的阐述答案，学生机械式地做笔记。例如在某次月考以后，当教师在批改了试卷以后，进行关键性总结，发现学生在几何选择题方面的出错率非常高，尤其是一道三角形边长的题目，出错率达到了80 % 。已知△ABC，∠B=90°，点D、E位于AB、AC的中点，假设AC=4，AB=5，尝试着求出CD和DE的长度？出错点主要是学生容易将三角形的中位线定理和勾股定理混淆在一起，于是忘记了一些比较关键性的点。所以教师可以判定是学生对定理内容的熟知程度不够，接着在评讲的时候，就让学生结合教材来复习知识，认识到出错原因是理论基础不牢，而不是技能性失误，这样才更加贴合初中生的实际情况，真正做到放矢得当。
（二）及时的评论矫正，体现出学生的主体性
数学试卷讲评应该以学生为主体，教师要将其作为一项反思性的教学活动，让学生积极参与到其中，获得一个更好的评讲效果。因此，在具体实践的过程中，学生的课堂参与是非常重要的，教师尽量给予学生一些自主分析、总结的机会，当他们在自我反思的时候，实际上也是突显出他们的个人特点，这样对知识点也会有一个更为深刻的印象。例如关于一元二次方程
2x2-2x 3m-1=0有两个根x1，x2，且x1，x2>x1 x2-4，尝试着求出取值范围？并给出了四个选项：
A. m>-5/3
B. m<1/2
C. m<-5/3
D. -5/3 从已知条件中可以看出，从中隐藏着一些比较丰富的数学知识，具备严密且深刻的思维逻辑，所以学生计算错误的概率比较高。如果是选择采用以往的思维模式，大多数学生会选择答案A，但是这只表明了系数和根之间的联系，教师在讲评的过程，让学生主动思考出错的关键点，注重对解题思路进行分析和引导，分析已知条件中的字词句，发现潜在的隐藏条件，这样才能更为全面地去分析和挖掘数学概念，寻得其中的解题规律。当学生构建了一个完整的知识体系以后，会综合性的考虑根和系数之间的潜在联系，保证一元二次方程有两个实数根b2-4ac>0，于是得出答案-5/3 评析、完善的作用是让学生认识到自己的出错的原因，然后总结经验，避免日后存在同样的错误，这些错误整理不只是评判错误技巧，还应该强调一些细节点，让学生从中获得一个良好的学习习惯。每次的数学考试，学生总是会犯错，这是不可避免的，但是出错的原因并不是他们智力缺失，而是缺乏一定的答题技巧。因此，数学教师应该逐一去渗透解答技巧，保证学生知道选择题如何分析？几何验证题如何写？题目的条件和条件之间存在着怎样的联系？也要注意书写的规范性，这样才能提高初中生的学科素养。具体实践的过程中，首先是从语言习惯方面入手，要分析或者是验证数学问题，离不开文字、图形和符号语言，但是如何进行有效转换，是初中生应该思考的问题。当教师在试卷评讲的时候，就可以单独选择一道典型的例题，让学生进行计算，着重培养他们对知识的概括能力，从而提高学生的审题能力。其次，教师要起到一个引导的作用，在评讲一些数学符号的意义时，帮助学生实现对知识的内化，尽量克服掉语言上的陌生感，真正让学生主动去发现其中潜在的规律特点，避免出现主次不分的情况。最后，教师要规范学生的解题模式，根据每位学生的基本特点，在反复分析的时候，寻找其中的关键点，开展试卷规范、不规范的展示活动，借助榜样的作用让学生在潜移默化中养成一个良好的解题习惯。
（四）以激励为主，合理评价学生
素质教育全面推进的当下，师生之间构建一个平等的沟通关系，教师要尊重学生的个体差异，以鼓励为主的方式去进行试卷评讲，这样能够增强学生的自信心，提高他们学习的主动性。基于学生的心理狀态，对于那些粗心大意的学生提出善意的批评，并给予殷切期望，让他们敢于面对现实，找到努力的目标，在不断突破的过程中，积极投入到下一阶段的复习中。对此，数学教师在试卷讲评前就要做好相应的统计工作，掌握到这次学生考试的平均分、出错率、最高分和最低分等，利用数据的形式让学生对这次成绩有一个整体的认知，然后快速在班级中找到自己的定位。针对那些基础差的学生，教师努力去发现其中的优点，如解题规范、书写整洁等;而基础好的学生，在评点的时候，将重点放在解题思路、解法新颖等方面，让其他学生借鉴。采用横向 纵向的形式去进行评比，这样才能发挥出试卷评讲的功效，逐渐改进学生在解题中的错误，使得他们能够更加主动参与到试题分析活动中，认识到自己的缺陷，掌握到问题的解决策略。
三、 结束语
新课改背景下，数学教师应该意识到试卷评讲在课堂教学中的重要性，不仅可以培养学生的创新思维，还能帮助他们养成一个良好的解题思维。因此，在具体实践的过程中，教师要认识到以往评讲中的误区，然后作出有效的对应策略，借助一些典型的错例，引导学生思考，对重点的解题思路和技巧进行整理，这样才能确保试卷评讲课能够达到一个最优化的效果。
参考文献：
[1]张彩华.浅谈初中数学课堂评价面临的问题与应对策略[J].新课程，2015（11）：178.
[2]刘燕平.浅谈初中数学课堂教学存在的问题及应对策略[J].吉林教育：综合，2016（17）.
[3]钟珍玖.解题教学中存在的问题及应对策略：一道中考试题的考后思考[J].中学数学：初中版，2018（12）：83-84.
[4]黄海燕.小组凝聚智慧，合作提高效率：初中数学试卷评讲课中开展小组合作学习的策略探索[J].中学课程辅导：教师教育，2016（9）.
[5]吴庆华，张兴涛.上好初中数学试卷讲评课的几点体会[J].新课程，2018（9）.
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关键词： 初中数学;试卷评价;应对策略
试卷评讲对于提高数学教学质量具有非常重要的作用，有效的評价技巧不仅可以强化学生对基础概念的理解和认知，还能培养初中生的创新意识，逐渐创设一个完善的知识框架，让学生更快的吸收数学知识。因此，数学教师在评讲的过程中，应该主动避免一些常规性的错误，基于初中生的思维水平，循序渐进的过程中，引导学生去思考和探究，这样才能让学生认知到自己的不足，主动去改正一些缺点，满足素质教育下的相关要求。
一、 初中数学试卷评讲中存在的误区
（一）过分看重结论，忽视了对试题的求问
有的教师片面地认为试卷评讲主要是对一些错误问题进行讲解，然后将正确答案告知学生，只需要完整的去讲评求解过程，却没有意识到试题本身存在的意义，这不能扩宽学生的思维，更无法体现出他们的智力功能，最终的评讲质量非常低下。从实际调查中也能发现，在月考、期中或期末考试以后，针对试卷中一些比较简单的问题，学生会相互讨论、共同协商，但是一些难度性更高的题目，则是需要由数学教师来分析和讲解。但是教师在讲评的时候，如若只是将重点放在结论方面，将解题过程书写在黑板上，学生机械式地听讲一遍，这样的评讲效果是非常低效的。
（二）学生的主体性不够明显
有的教师为了节省课堂上的评讲时间，不会给学生自主探索和思考的机会，无论是读题，还是分析都是由教师一个人完成，直接就将结论呈现在学生眼前，他们只是被动地去接受答案，很少有机会真正参与到其中，久而久之，这样会影响到初中生主动探索的积极性。尤其是针对一些学困生而言，他们对教师的依靠性会增强，但是对数学知识的印象却愈加浅显，无法体现出学生的主体性原则。当学生的主体性无法得到体现的时候，那些内向的学生也不敢去猜想和尝试，这样无法培养他们自行总结和归纳的能力。
（三）将侧重点放在智力方面，细节训练不到位
有的数学教师在评讲试卷的时候，会格外注重培养学生的智力，却忽视了一些细节点，难以让学生养成一个良好的学习习惯。虽然有的教师意识到了这一点，可也只是简单的口头提一下：“以后计算的时候要看仔细了。”没有借助任何有效的手段去引导学生重新来审视自己的缺陷，然后改进自己的计算方法和学习态度等，于是在下次考试遇到同种类型的题时，仍旧会犯同样的错误。出现这些错误并不是学生不懂得如何计算，而是粗心、计算不规范、审题不严谨等原因所造成的，存在着偶然性的特点。所以在评讲的过程中，教师要以良好的心态去对待学生的这些错误，然后根据他们的个体认知特点去实行变式训练。
（四）重视技能训练，忽视个人情感的达成
有的教师在试卷评讲的时候，过分注重知识和技能的完善，却忽视了学生个人情感的完成，当考试的成绩出来以后，学生的成绩不够理想，而且有些非常基础的题型，出错率也极高。于是教师感到焦虑和暴躁，一时忘记保护学生的自尊心，出口责骂，不会在心理和情感上给予学生一定的支持和鼓励。这时候，整个班级的氛围是非常低沉的，当教师在讲评试卷的时候，最终的效果也可想而知，这不仅无法培养学生的情感目标，还会打击他们学习的积极性。
二、 初中数学试卷评价中的应对策略
（一）提高做好试卷分析，总结不同的解题思路和技巧
作为一名优秀的初中教师，一定要提前认识到考试存在的意义，然后根据这个阶段的实际情况去找寻关键性问题，提前就做好试卷的分析，研究一些出错率极高的题型，总结不同的解题思路和技巧。教师要意识到自己的责任，从选择、填空和应用三个题型中寻找一些有价值的讲评点，让学生知道自己出错的原因是什么，究竟是基础知识不够牢固？还是缺乏思维创新的意识？综合性的分析以后，教师主动去找寻其中的关键点，降低出错率，而不是简单的阐述答案，学生机械式地做笔记。例如在某次月考以后，当教师在批改了试卷以后，进行关键性总结，发现学生在几何选择题方面的出错率非常高，尤其是一道三角形边长的题目，出错率达到了80 % 。已知△ABC，∠B=90°，点D、E位于AB、AC的中点，假设AC=4，AB=5，尝试着求出CD和DE的长度？出错点主要是学生容易将三角形的中位线定理和勾股定理混淆在一起，于是忘记了一些比较关键性的点。所以教师可以判定是学生对定理内容的熟知程度不够，接着在评讲的时候，就让学生结合教材来复习知识，认识到出错原因是理论基础不牢，而不是技能性失误，这样才更加贴合初中生的实际情况，真正做到放矢得当。
（二）及时的评论矫正，体现出学生的主体性
数学试卷讲评应该以学生为主体，教师要将其作为一项反思性的教学活动，让学生积极参与到其中，获得一个更好的评讲效果。因此，在具体实践的过程中，学生的课堂参与是非常重要的，教师尽量给予学生一些自主分析、总结的机会，当他们在自我反思的时候，实际上也是突显出他们的个人特点，这样对知识点也会有一个更为深刻的印象。例如关于一元二次方程
2x2-2x 3m-1=0有两个根x1，x2，且x1，x2>x1 x2-4，尝试着求出取值范围？并给出了四个选项：
A. m>-5/3
B. m<1/2
C. m<-5/3
D. -5/3
（四）以激励为主，合理评价学生
素质教育全面推进的当下，师生之间构建一个平等的沟通关系，教师要尊重学生的个体差异，以鼓励为主的方式去进行试卷评讲，这样能够增强学生的自信心，提高他们学习的主动性。基于学生的心理狀态，对于那些粗心大意的学生提出善意的批评，并给予殷切期望，让他们敢于面对现实，找到努力的目标，在不断突破的过程中，积极投入到下一阶段的复习中。对此，数学教师在试卷讲评前就要做好相应的统计工作，掌握到这次学生考试的平均分、出错率、最高分和最低分等，利用数据的形式让学生对这次成绩有一个整体的认知，然后快速在班级中找到自己的定位。针对那些基础差的学生，教师努力去发现其中的优点，如解题规范、书写整洁等;而基础好的学生，在评点的时候，将重点放在解题思路、解法新颖等方面，让其他学生借鉴。采用横向 纵向的形式去进行评比，这样才能发挥出试卷评讲的功效，逐渐改进学生在解题中的错误，使得他们能够更加主动参与到试题分析活动中，认识到自己的缺陷，掌握到问题的解决策略。
三、 结束语
新课改背景下，数学教师应该意识到试卷评讲在课堂教学中的重要性，不仅可以培养学生的创新思维，还能帮助他们养成一个良好的解题思维。因此，在具体实践的过程中，教师要认识到以往评讲中的误区，然后作出有效的对应策略，借助一些典型的错例，引导学生思考，对重点的解题思路和技巧进行整理，这样才能确保试卷评讲课能够达到一个最优化的效果。
参考文献：
[1]张彩华.浅谈初中数学课堂评价面临的问题与应对策略[J].新课程，2015（11）：178.
[2]刘燕平.浅谈初中数学课堂教学存在的问题及应对策略[J].吉林教育：综合，2016（17）.
[3]钟珍玖.解题教学中存在的问题及应对策略：一道中考试题的考后思考[J].中学数学：初中版，2018（12）：83-84.
[4]黄海燕.小组凝聚智慧，合作提高效率：初中数学试卷评讲课中开展小组合作学习的策略探索[J].中学课程辅导：教师教育，2016（9）.
[5]吴庆华，张兴涛.上好初中数学试卷讲评课的几点体会[J].新课程，2018（9）.
作者简介：