小学品德课教学的目标是立足于儿童生活实际，以培养儿童良好的品德与习惯、乐于探究、热爱生活的综合性、活动型课程。所以，儿童生活是我们课程开发的源泉。怎样开发利用好课程资源，我谈几点自己粗浅的认识。
　　一、教学案例“生活性”
　　课堂教学应是学生生活案例的展示，是儿童生活的再现。只有学生把自己的所见所感呈现在课堂上，才能让学生真正做到“我口谈我心”。这样在老师引领下才能达成自己对周围社会的认识。教科书只是开启我们活动的引子。因为课本知识对于飞速发展的生活节奏来说永远是滞后的。所以，我们应该紧紧围绕学生生活，做到从孩子们生活中来，到生活中去。
　　比如，山美版三年级下册《健康的人快乐多》一课，老师把课前老师们骑自行车上班，同学们课下做游戏的图片带到课堂上来，一下子激活了学生探究的欲望，他们侃侃而谈，把自己参加或课前观察了解到的锻炼、饮食小常识一个个鲜活的呈现出来，边说边议，最后意识到了只有科学合理的生活方式，才有益于我们的健康成长。
　　再如山美版三年级下册《远离危险》一课，课前学生收集身边哪些地方危险，带到课堂上来交流，学生提供了大量的生活案例。家中、上学、放学路上、学校中——使学生感受到原来危险如影随形、无处不在呀！这时，老师话锋一转，这可怕的危险随时给我们的生活带来了麻烦我们应该怎样远离它呢？小学生们又开始出谋划策一番，点子有了，怎样在危险来临时应对，老师又设置一个个生活场面，让学生亲自去体验、去面对、去解决，由课堂走向生活的践行，目标水到渠成的完成了。
　　二、课程资源“真实性”
　　平时老师要做个有心人，生活处处是资源。品社课不单单是一门引出道德符号，给某事某人贴上标签就完成任务的课程，它承载的内容是一本教科书、一间教室无法完成的，我们要树立大社会观，做个有心人，处处留心生活中可利用的资源。前段时间，家里刚安装不久的暖气片，半夜里突然哗哗地漏起水来。我一边打扫突如其来的积水，一边用相機记录下了当时的场景。在上《做明白的消费者》一课时，我出示了这段视频，学生看到画面上哗哗流出的水和手忙脚乱的我，知道了原来假冒伪劣产品就在我们身边。再如《放眼看交通》这一课，我用相机拍下了我们学校门口及市区热闹地段的交通现状，引发了学生思考，学生亲眼目睹自己身边的交通现状，了解交通拥堵现状后，就开始积极想办法、出点子解决问题，并在课下身体力行，去配合家长、老师解决这一问题。
　　三、体验活动“深入性”
　　生活体验能促进课堂情感目标的达成。体验活动要细化、深入、切实可行，把每一次体验都当成真实生活的再现，不可在说笑嬉戏中进行。比如山美版五年级下册《需要帮助吗》一课，老师没有创设一定的生活场景，只是简单介绍一下活动规则就开始让学生体验残疾人生活，结果学生在体验时，都在嘻哈中进行着，本来想让学生感受残疾人生活的艰难，学生却当成了好玩的游戏。没有真实的体验，后面在学习感悟残疾人身残志坚精神时，学生是体会不到的，整节课也是失败的。
　　四、目标定位“针对性”
　　活动设计要选贴近孩子生活的典型事例，不要选一些无实效性活动案例。比如《我要上学》一课，目标是通过这一节课让学生学会怎样维护自己的权利。教材出示的是贫困山区家庭困难，家长不让孩子上学的案例，目的是引出一些跟孩子们息息相关的法律知识。有老师便从网上找了一些山区失学儿童案例让学生一个个去辨析，这对于家庭优越的城区孩子们来说是遥远的，他们是无法想象到那是一种什么样的生活状况，结果学生都不知如何去说。如果在上课前我认真研究教材，吃透教学目标，我们完全可以摆脱教科书束缚，结合城区孩子的生活实际，从妈妈偷偷翻看孩子日记谈起，引导学生说出发生在自己身上或身边的事情，那时相信每个孩子都会有话可说的。
　　只有立足于孩子生活实际，还原学生一个真实的生活，让学生在《品德与社会》这个浓缩社会中健康成长起来，他们才能在生活这个大舞台上展示出他们的精彩。