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《历史与社会课程标准（二）》在教学能力上提出教师“是否善于利用多种方法、手段，调动学生学习兴趣，帮助学生学会综合地分析问题的方法”以提高课堂有效性。有效的课堂教学有赖于教师创造力的发挥，在贯彻课程标准、教学目标，完成教学内容的同时灵活地运用教材、处理教材，不至于被教材完全束缚住手脚，照本宣科，从而灵活多样地开展教学设计，创造性地运用各种教学载体，使课堂教学形式更加丰富多彩，实现教学的有效性。
教学载体是贮存、携带教学信息的载体，是教师针对一定的教学目标，在相应的教学策略指导下为传递教学内容而设计编制的教学内容的组合形式和形态。而主题式载体教学就是以围绕某一主题（内容或方式）的载体为主线创设、开展的教学活动，以提高教学的信度与有效性为主要目的，强调教学的整体感、逻辑性与生活化。
材料解析主题式载体教学是将课本中的主要材料或与教学内容密切相关的历史与现实生活的典型材料作为教学载体贯穿于教学过程的始终，教师紧紧围绕这一材料处理课堂所有知识和设置系列问题，学生从材料中提取信息，提炼观点，层层剖开，逐一破解，为师生的分析讨论活动设置情境和平台，较为理想地完成预设的教学目标。如何衡量、评判这一模式的价值，笔者想通过自己在准备《改革弊端的罗斯福新政》教学设计过程中尝试运用这一模式的经历来谈些粗浅的看法。
一、载体的选用要符合课程的目标要求
载体的选择要以课标为依据，与内容相融合。载体是为内容服务的，通过载体的运用，使课程目标更准确、更细化，使内容更具体、更生动。将知识、技能、情感等融入载体之中，载体才富有内涵与生命力。
1.解读课标，将教学目标具体化
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，又具有指导和评价的功能，因而教学目标越具体越便于操作。在具体操作上，可以从分解课标入手，把课标要求落实到教材中。
在《改革弊端的罗斯福新政》这堂课的教学设计中，课程标准有总目标、课程目标和详尽的三维目标。总目标为“体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题”。课程目标是“4-4列举现代史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的”；“ 4-5综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期”；“ 5-4通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用”。三维目标是：（1）知识和技能，即阅读分析相关资料，描述罗斯福新政的内容和影响。（2）过程与方法，即借助材料和问题，引导学生主动地认识、探究问题。（3）情感态度与价值观，即能够通过多种途径，收集相关资料，正确评价历史事件（罗斯福新政）与重要历史人物（罗斯福）。笔者紧紧围绕这些教学目标选择载体来处理课堂知识和设置系列问题，为学生的分析讨论设置情境和平台，较为理想地完成了预设的教学目标。
2.载体利用要注意与教学内容相融合
唯物辩证法认为，任何事物都具有内容和形式两个方面。在二者的辩证关系中，内容决定形式（载体），形式（载体）必须服从内容，有什么样的内容，就要求有什么样的形式（载体）。
《改革弊端的罗斯福新政》一课是世界史的内容，从课标看来，除了认识罗斯福新政对历史的影响之外，重点是课标4-4要求列举现代史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。因此，可从人物评价入手来开展本文的教学。本课的问题主要是围绕罗斯福新政与对不同阶段的罗斯福的认识而设计的。第一阶段是初识罗斯福，第二阶段是新政中的罗斯福，第三阶段是新政之后的罗斯福。所设计的问题结合历史事件，层层递进，环环相扣，逐步深入。
第一阶段初识罗斯福，即“关于罗斯福，这是个什么样的人”，笔者选择罗斯福简单的生平介绍作为载体，特别是有关罗斯福失去站立能力后如何笑对疾病，如何与嘲笑他的政敌作斗争，最终被成功选为总统的经历，让学生通过寻找其身上的闪光点来初识罗斯福。第二阶段新政中的罗斯福，即“罗斯福究竟是个什么样的人”。新上任的罗斯福总统通过新政措施来拯救美国的经济危机，笔者通过选用“三r”（即reform <改革 >、relief <复兴 >、recover <救济>）的相关资料作为载体，组织学生思考并回答所设计的问题，从载体中认识罗斯福拯救国家经济危机的杰出能力。并且通过对比胡同时指出佛政府时期的“措施”及不作为，凸显罗斯福新政的“新”，同时指出“三r”是挽救美国经济危机的核心举措。这些载体既是对教材内容的补充，又紧紧围绕主题，学生从中不仅能够深入了解新政措施的具体内容，而且能进一步认识罗斯福这个人。当然，仅仅让学生了解罗斯福身上的优秀品质和杰出的政治经济才能还是不够的。为了进一步深入了解罗斯福何以成为美国历史上最杰出的三位总统之一，在第三阶段新政后的罗斯福，笔者在设计如何体现新政对美国经济的影响力时，选用以下三则史料作为载体，它们分别是美国市容的变化、美国国民经济各项指标的数据变化、1929—1944年美国国民收入数据图的变化。学生在这三则史料的引导下稍作思考分析，就能知道新政在很大程度上缓和了美国的社会矛盾，在很多方面改变了美国人的生活，使美国渡过了经济危机。当教师口述罗斯福在执行新政过程中所经历的种种磨难时，学生对罗斯福的认识已经得到了升华，即古今中外历史上值得肯定的人物，应该是顺应时代发展趋势，不断与时俱进，对历史发展做出贡献，经得起历史考验的人。罗斯福正是这样的人。
二、载体的设计要尊重学生的心理需要
载体教学必须从学生的身心发展需要出发，符合学生的身心特点和认知特征。载体的设计要从学生实际出发，与学生的生活经验、知识积累紧密相连。
笔者在进行载体设计前进行了相关的学情分析。从知识水平的角度看，八年级学生关于世界史知识的储备是比较缺乏的，虽然说罗斯福在历史上的重要地位可以让学生有更多机会接触其相关史料，但是新政的理论性和经济危机远离身边的特点，会给学生把握问题的能力增加了不少难度。从能力水平的角度看，八年级学生已初步具备了分析问题、对比认知的能力，教师可以通过对教材内容的概括，让学生整理出教材的相关内容，并借助有效问题设计，深化学生对罗斯福新政的认识。如：
教学预设：
【承转】当时胡佛政府的政策是怎样的？罗斯福所提出的“新政”到底新在何处？（对比两个政府的政策）
（载体）胡佛政府认为当经济危机爆发时，主要依靠市场机制的自动调节，并辅之以温和的信用调节，就会恢复均衡。政府干预非但徒劳无益，而且有损于均衡状态的正常恢复。
（载体）1930年3月，他宣布“失业的恶劣影响将在今后60天内消失”， 5月又声称“我们已经历了这个巨大的经济风暴”“拐过街头就会繁荣”。因此，他反对政府救济，财政赤字。对“就业委员会”提出的兴办公共工程计划予以拒绝，对罢工、示威和要求救济者都予以镇压。
学生回答。
上述教学预设不仅考虑了八年级学生分析问题、对比认知的能力水平，也符合这一学段学生的思维水平。八年级学生已具备了一定的抽象、提炼、概括的能力，已经能够根据材料，解读材料背后隐藏的信息，因此笔者在设计上选择了可以让学生进行联系和对比的载体，通过分析得到最后的结论。再从心理特征看，八年级的学生正好是十四五岁，其太多的不足使他们难以解读此课内容，设计时要注意选择一定的载体展示方式，避免枯燥乏味，让学生能够直接进行较为理性的分析。
上述学情分析正是笔者在了解学生的兴趣、特长和经历，充分考虑他们的学习心理需要的前提下而创设了丰富多样的学习载体。这些载体为每个学生提供了足够的思维和表现的空间，以最大限度地发挥学生的主体作用。
三、载体的运用要发挥学生的主体作用
教学载体是贮存、携带教学信息的载体，使用载体的目的是为了让学生在活动中增强参与度，扩大参与面，同时要让学生学会归纳重要内容，增加思维密度，让载体真正为知识的获取、技能的培养和情感的交流服务，否则载体就会成为分散学生注意力或只是令课堂看似热闹实则缺乏思维参与的替代品。
发挥学生的主体作用是历史与社会课程教学的核心和灵魂。在教学中，学生是认知的主体，知识靠他们通过主动探究去获取，情感态度与价值观的转变也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此，教学的立足点必须由“教”转变到“学”。
笔者在《改革弊端的罗斯福新政》教学预设中以人物评价为切入点来思考本文的教学，因此载体的设计和运用都紧紧围绕“关于罗斯福，这是个什么样的人”和“罗斯福究竟是个什么样的人”展开。为了让更多的学生参与进来并积极探究，使学生的知识、能力和情感态度价值观目标在学生主体参与的创新过程中得以实现，笔者让所有呈现的载体通过问题的巧妙设计，由浅入深，环环相扣，使本来的“教”转变为学生的“学”。而“学”也呈现出层层递进的要求，从呈现罗斯福生平简历这一载体去探究“关于罗斯福，这是个什么样的人”开始，这是初学，是“我要学”；到通过了解和分析罗斯福新政（“三r”载体）来进一步认识“罗斯福究竟是个什么样的人”，这是再学，是“我能学”；再到罗斯福新政给美国带来的变化（载体：美国市容的变化、美国国民经济各项指标的数据变化、1929—1944年美国国民收入数据图的变化）来深入认识“罗斯福究竟是个什么样的人”，这是思维的升华，是深学，是“我会学”。总之，这些载体通过有效问题的设计得到有效的运用，从学生个体的独立思考到合作讨论的教学中学生承担起自觉学习的责任。笔者通过对载体2008年金融危机的呈现，让学生深刻地认识到学习与自己的生活、成长紧密相连，在思想上产生“我必学”的意识。这样，当学生产生“我要学”的动机，形成“我必学”的责任，树立“我能学”、“我会学”的信心后，就可以充分发挥主体作用，在教师的主导作用带动下积极主动地参与教学活动。他们的知识获取过程再也不是被动地接受教师的灌输的过程，而是积极主动去探究的过程。在探究知识、不断创新的学习过程中，学生的情感、态度、价值观也会自觉地发生转变。
四、载体的创设要促进学生的个体发展
发展心理学认为一般情况下的心理发展是由低级到高级、由简单到复杂的变化过程，个体从出生到青年初期这一阶段，是心理发展变化最为明显的时期。那么，有效教学除了体现在尊重教学活动的客观规律，还应体现在遵循个体发展的规律。只有教学有效，才能使学生在教学活动中不断获得，实现真正意义上的个体发展。
笔者在《改革弊端的罗斯福新政》教学预设中从人物评价入手来思考本文的教学，通过“初次评价”（初识罗斯福）、“再次评价”（新政中的罗斯福）和“升华评价” （新政后的罗斯福）对罗斯福这个人进行全面认识，同时也了解罗斯福新政对扭转当时美国经济现状的作用。这样的教学预设是符合初二学生的认知规律的。为了实现这一教学预设，笔者采用的载体尽量利用已有素材，结合问题，由浅入深，层层递进，使学生在教学活动中不断获得，实现真正意义上的个体发展。
以史为鉴是学史之主要目的，载体的选用自然不能局限于已有素材的丰富或简略上，符合实际、大胆创新、勇于突破的载体更有利于信息的有效传递，实现学生最佳的“认知反应”，真正促进学生个体的发展。笔者在教学预设中并没有把目光停留在对过去历史事件及历史人物的探究上，而是通过结合2008年经济危机的现状，设计更符合实际的载体，古为今用，提升学生的认识水平。
教学预设：
【教师引导】罗斯福新政帮助美国渡过了一次危机，但是资本主义社会本身就存在着其自身难以克服的矛盾，经济危机在一个时期后势必重现。
2008年美国发生了这么一些事情：
（载体）材料一：2008年的一年里，美国股票市值跌了33.8%，为1931年以来损失最惨重的一年。“真正令人震惊的并非是下跌的幅度，而是股市下跌的广度”，几乎没有一个行业能够幸免”，而且2008年华尔街排名前五名的投资银行竟然垮掉了三家。
（载体）材料二：据统计，2008 年12月美国失业人数52.4万，美国失业率从11月的6.7%攀升到12月的7.2%，为1993年来最高。2008年全年失业人数达260万，创二战结束以来的最高水平。
（载体）材料三：美国通用汽车2008年仅卖出295万辆，销量下跌23%，创47年新低。克莱斯勒汽车2008年12月下跌53%。专家称“2008年是汽车工业最糟糕的年头之一”，“全世界的消费者信心都下降了”。
【问题】这次危机主要从哪些方面表现出来？
【拓展问题】又一次的经济危机，给美国新任总统奥巴马出了一个大难题，那么奥巴马及其政府是否可以从罗斯福的领袖魅力及罗斯福新政中收获一些经验启示？（要求：小组合作讨论，给奥巴马总统提一些建议。）
历史是何等的相似。笔者紧紧抓住两次危机（1929—1933年的经济危机与2008年的经济危机）的相似性，通过大胆创设更符合实际的载体把学生的思绪从历史拉回到现实中。而学生在已有的历史事件与历史人物的认知基础上所进行的问题讨论，恰恰反映了笔者在教学预设中注重将每一个学生的全面发展与个性差异统一起来，是真正把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标，因为课程改革的核心理念归结为一点就是“以学生发展为本”。
总之，要真正实现教学行为的转变，需要我们从形式与内容的有效整合与构架上突破传统模式，引入对跨越能力与知识界限的载体教学的研究，可以将学生培养的三维目标有机地联系起来，大胆地、创造性地进行主题式载体教学模式的设计与研究，以更好地体现和发挥历史与社会学科的特殊价值。
参考文献
［1］历史与社会课程标准（二）［S］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］萧铭.教学载体是一个独立的教学要素.中国教师网，2004-10-21.
（责任编辑 庞丹丹）
教学载体是贮存、携带教学信息的载体，是教师针对一定的教学目标，在相应的教学策略指导下为传递教学内容而设计编制的教学内容的组合形式和形态。而主题式载体教学就是以围绕某一主题（内容或方式）的载体为主线创设、开展的教学活动，以提高教学的信度与有效性为主要目的，强调教学的整体感、逻辑性与生活化。
材料解析主题式载体教学是将课本中的主要材料或与教学内容密切相关的历史与现实生活的典型材料作为教学载体贯穿于教学过程的始终，教师紧紧围绕这一材料处理课堂所有知识和设置系列问题，学生从材料中提取信息，提炼观点，层层剖开，逐一破解，为师生的分析讨论活动设置情境和平台，较为理想地完成预设的教学目标。如何衡量、评判这一模式的价值，笔者想通过自己在准备《改革弊端的罗斯福新政》教学设计过程中尝试运用这一模式的经历来谈些粗浅的看法。
一、载体的选用要符合课程的目标要求
载体的选择要以课标为依据，与内容相融合。载体是为内容服务的，通过载体的运用，使课程目标更准确、更细化，使内容更具体、更生动。将知识、技能、情感等融入载体之中，载体才富有内涵与生命力。
1.解读课标，将教学目标具体化
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，又具有指导和评价的功能，因而教学目标越具体越便于操作。在具体操作上，可以从分解课标入手，把课标要求落实到教材中。
在《改革弊端的罗斯福新政》这堂课的教学设计中，课程标准有总目标、课程目标和详尽的三维目标。总目标为“体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题”。课程目标是“4-4列举现代史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的”；“ 4-5综合多种因素，认识中国与世界社会变迁中的若干重大转折时期”；“ 5-4通过叙述有关史实，展现人民群众在社会变革中的伟大作用”。三维目标是：（1）知识和技能，即阅读分析相关资料，描述罗斯福新政的内容和影响。（2）过程与方法，即借助材料和问题，引导学生主动地认识、探究问题。（3）情感态度与价值观，即能够通过多种途径，收集相关资料，正确评价历史事件（罗斯福新政）与重要历史人物（罗斯福）。笔者紧紧围绕这些教学目标选择载体来处理课堂知识和设置系列问题，为学生的分析讨论设置情境和平台，较为理想地完成了预设的教学目标。
2.载体利用要注意与教学内容相融合
唯物辩证法认为，任何事物都具有内容和形式两个方面。在二者的辩证关系中，内容决定形式（载体），形式（载体）必须服从内容，有什么样的内容，就要求有什么样的形式（载体）。
《改革弊端的罗斯福新政》一课是世界史的内容，从课标看来，除了认识罗斯福新政对历史的影响之外，重点是课标4-4要求列举现代史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。因此，可从人物评价入手来开展本文的教学。本课的问题主要是围绕罗斯福新政与对不同阶段的罗斯福的认识而设计的。第一阶段是初识罗斯福，第二阶段是新政中的罗斯福，第三阶段是新政之后的罗斯福。所设计的问题结合历史事件，层层递进，环环相扣，逐步深入。
第一阶段初识罗斯福，即“关于罗斯福，这是个什么样的人”，笔者选择罗斯福简单的生平介绍作为载体，特别是有关罗斯福失去站立能力后如何笑对疾病，如何与嘲笑他的政敌作斗争，最终被成功选为总统的经历，让学生通过寻找其身上的闪光点来初识罗斯福。第二阶段新政中的罗斯福，即“罗斯福究竟是个什么样的人”。新上任的罗斯福总统通过新政措施来拯救美国的经济危机，笔者通过选用“三r”（即reform <改革 >、relief <复兴 >、recover <救济>）的相关资料作为载体，组织学生思考并回答所设计的问题，从载体中认识罗斯福拯救国家经济危机的杰出能力。并且通过对比胡同时指出佛政府时期的“措施”及不作为，凸显罗斯福新政的“新”，同时指出“三r”是挽救美国经济危机的核心举措。这些载体既是对教材内容的补充，又紧紧围绕主题，学生从中不仅能够深入了解新政措施的具体内容，而且能进一步认识罗斯福这个人。当然，仅仅让学生了解罗斯福身上的优秀品质和杰出的政治经济才能还是不够的。为了进一步深入了解罗斯福何以成为美国历史上最杰出的三位总统之一，在第三阶段新政后的罗斯福，笔者在设计如何体现新政对美国经济的影响力时，选用以下三则史料作为载体，它们分别是美国市容的变化、美国国民经济各项指标的数据变化、1929—1944年美国国民收入数据图的变化。学生在这三则史料的引导下稍作思考分析，就能知道新政在很大程度上缓和了美国的社会矛盾，在很多方面改变了美国人的生活，使美国渡过了经济危机。当教师口述罗斯福在执行新政过程中所经历的种种磨难时，学生对罗斯福的认识已经得到了升华，即古今中外历史上值得肯定的人物，应该是顺应时代发展趋势，不断与时俱进，对历史发展做出贡献，经得起历史考验的人。罗斯福正是这样的人。
二、载体的设计要尊重学生的心理需要
载体教学必须从学生的身心发展需要出发，符合学生的身心特点和认知特征。载体的设计要从学生实际出发，与学生的生活经验、知识积累紧密相连。
笔者在进行载体设计前进行了相关的学情分析。从知识水平的角度看，八年级学生关于世界史知识的储备是比较缺乏的，虽然说罗斯福在历史上的重要地位可以让学生有更多机会接触其相关史料，但是新政的理论性和经济危机远离身边的特点，会给学生把握问题的能力增加了不少难度。从能力水平的角度看，八年级学生已初步具备了分析问题、对比认知的能力，教师可以通过对教材内容的概括，让学生整理出教材的相关内容，并借助有效问题设计，深化学生对罗斯福新政的认识。如：
教学预设：
【承转】当时胡佛政府的政策是怎样的？罗斯福所提出的“新政”到底新在何处？（对比两个政府的政策）
（载体）胡佛政府认为当经济危机爆发时，主要依靠市场机制的自动调节，并辅之以温和的信用调节，就会恢复均衡。政府干预非但徒劳无益，而且有损于均衡状态的正常恢复。
（载体）1930年3月，他宣布“失业的恶劣影响将在今后60天内消失”， 5月又声称“我们已经历了这个巨大的经济风暴”“拐过街头就会繁荣”。因此，他反对政府救济，财政赤字。对“就业委员会”提出的兴办公共工程计划予以拒绝，对罢工、示威和要求救济者都予以镇压。
学生回答。
上述教学预设不仅考虑了八年级学生分析问题、对比认知的能力水平，也符合这一学段学生的思维水平。八年级学生已具备了一定的抽象、提炼、概括的能力，已经能够根据材料，解读材料背后隐藏的信息，因此笔者在设计上选择了可以让学生进行联系和对比的载体，通过分析得到最后的结论。再从心理特征看，八年级的学生正好是十四五岁，其太多的不足使他们难以解读此课内容，设计时要注意选择一定的载体展示方式，避免枯燥乏味，让学生能够直接进行较为理性的分析。
上述学情分析正是笔者在了解学生的兴趣、特长和经历，充分考虑他们的学习心理需要的前提下而创设了丰富多样的学习载体。这些载体为每个学生提供了足够的思维和表现的空间，以最大限度地发挥学生的主体作用。
三、载体的运用要发挥学生的主体作用
教学载体是贮存、携带教学信息的载体，使用载体的目的是为了让学生在活动中增强参与度，扩大参与面，同时要让学生学会归纳重要内容，增加思维密度，让载体真正为知识的获取、技能的培养和情感的交流服务，否则载体就会成为分散学生注意力或只是令课堂看似热闹实则缺乏思维参与的替代品。
发挥学生的主体作用是历史与社会课程教学的核心和灵魂。在教学中，学生是认知的主体，知识靠他们通过主动探究去获取，情感态度与价值观的转变也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此，教学的立足点必须由“教”转变到“学”。
笔者在《改革弊端的罗斯福新政》教学预设中以人物评价为切入点来思考本文的教学，因此载体的设计和运用都紧紧围绕“关于罗斯福，这是个什么样的人”和“罗斯福究竟是个什么样的人”展开。为了让更多的学生参与进来并积极探究，使学生的知识、能力和情感态度价值观目标在学生主体参与的创新过程中得以实现，笔者让所有呈现的载体通过问题的巧妙设计，由浅入深，环环相扣，使本来的“教”转变为学生的“学”。而“学”也呈现出层层递进的要求，从呈现罗斯福生平简历这一载体去探究“关于罗斯福，这是个什么样的人”开始，这是初学，是“我要学”；到通过了解和分析罗斯福新政（“三r”载体）来进一步认识“罗斯福究竟是个什么样的人”，这是再学，是“我能学”；再到罗斯福新政给美国带来的变化（载体：美国市容的变化、美国国民经济各项指标的数据变化、1929—1944年美国国民收入数据图的变化）来深入认识“罗斯福究竟是个什么样的人”，这是思维的升华，是深学，是“我会学”。总之，这些载体通过有效问题的设计得到有效的运用，从学生个体的独立思考到合作讨论的教学中学生承担起自觉学习的责任。笔者通过对载体2008年金融危机的呈现，让学生深刻地认识到学习与自己的生活、成长紧密相连，在思想上产生“我必学”的意识。这样，当学生产生“我要学”的动机，形成“我必学”的责任，树立“我能学”、“我会学”的信心后，就可以充分发挥主体作用，在教师的主导作用带动下积极主动地参与教学活动。他们的知识获取过程再也不是被动地接受教师的灌输的过程，而是积极主动去探究的过程。在探究知识、不断创新的学习过程中，学生的情感、态度、价值观也会自觉地发生转变。
四、载体的创设要促进学生的个体发展
发展心理学认为一般情况下的心理发展是由低级到高级、由简单到复杂的变化过程，个体从出生到青年初期这一阶段，是心理发展变化最为明显的时期。那么，有效教学除了体现在尊重教学活动的客观规律，还应体现在遵循个体发展的规律。只有教学有效，才能使学生在教学活动中不断获得，实现真正意义上的个体发展。
笔者在《改革弊端的罗斯福新政》教学预设中从人物评价入手来思考本文的教学，通过“初次评价”（初识罗斯福）、“再次评价”（新政中的罗斯福）和“升华评价” （新政后的罗斯福）对罗斯福这个人进行全面认识，同时也了解罗斯福新政对扭转当时美国经济现状的作用。这样的教学预设是符合初二学生的认知规律的。为了实现这一教学预设，笔者采用的载体尽量利用已有素材，结合问题，由浅入深，层层递进，使学生在教学活动中不断获得，实现真正意义上的个体发展。
以史为鉴是学史之主要目的，载体的选用自然不能局限于已有素材的丰富或简略上，符合实际、大胆创新、勇于突破的载体更有利于信息的有效传递，实现学生最佳的“认知反应”，真正促进学生个体的发展。笔者在教学预设中并没有把目光停留在对过去历史事件及历史人物的探究上，而是通过结合2008年经济危机的现状，设计更符合实际的载体，古为今用，提升学生的认识水平。
教学预设：
【教师引导】罗斯福新政帮助美国渡过了一次危机，但是资本主义社会本身就存在着其自身难以克服的矛盾，经济危机在一个时期后势必重现。
2008年美国发生了这么一些事情：
（载体）材料一：2008年的一年里，美国股票市值跌了33.8%，为1931年以来损失最惨重的一年。“真正令人震惊的并非是下跌的幅度，而是股市下跌的广度”，几乎没有一个行业能够幸免”，而且2008年华尔街排名前五名的投资银行竟然垮掉了三家。
（载体）材料二：据统计，2008 年12月美国失业人数52.4万，美国失业率从11月的6.7%攀升到12月的7.2%，为1993年来最高。2008年全年失业人数达260万，创二战结束以来的最高水平。
（载体）材料三：美国通用汽车2008年仅卖出295万辆，销量下跌23%，创47年新低。克莱斯勒汽车2008年12月下跌53%。专家称“2008年是汽车工业最糟糕的年头之一”，“全世界的消费者信心都下降了”。
【问题】这次危机主要从哪些方面表现出来？
【拓展问题】又一次的经济危机，给美国新任总统奥巴马出了一个大难题，那么奥巴马及其政府是否可以从罗斯福的领袖魅力及罗斯福新政中收获一些经验启示？（要求：小组合作讨论，给奥巴马总统提一些建议。）
历史是何等的相似。笔者紧紧抓住两次危机（1929—1933年的经济危机与2008年的经济危机）的相似性，通过大胆创设更符合实际的载体把学生的思绪从历史拉回到现实中。而学生在已有的历史事件与历史人物的认知基础上所进行的问题讨论，恰恰反映了笔者在教学预设中注重将每一个学生的全面发展与个性差异统一起来，是真正把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标，因为课程改革的核心理念归结为一点就是“以学生发展为本”。
总之，要真正实现教学行为的转变，需要我们从形式与内容的有效整合与构架上突破传统模式，引入对跨越能力与知识界限的载体教学的研究，可以将学生培养的三维目标有机地联系起来，大胆地、创造性地进行主题式载体教学模式的设计与研究，以更好地体现和发挥历史与社会学科的特殊价值。
参考文献
［1］历史与社会课程标准（二）［S］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］萧铭.教学载体是一个独立的教学要素.中国教师网，2004-10-21.
（责任编辑 庞丹丹）