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【关键词】《认识钟表》 切入点
体验数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0064-01
在一次同课异构教研活动中，一位教师在教学苏教版小学数学一年级（上册）《认识钟表》中“大约几时”采用了如下的教学流程：
师：老师这儿还有两个钟面，这两个钟面上的时间是多少呢？（师同时出示教材中的两个钟面）
生：这两个钟面上都不是7时了，因为分针都没指到12。
师：是呀！像第一个钟面上“7时还差一点”和第二个钟面上“7时刚过一点”都是接近7时，我们通常说成“大约7时”。
（师板书“大约7时”，生齐读。）
课后，笔者总感觉教学中学生学习的自主性、探索性、合作性没有得到充分体现。“大约几时”是钟面上指针不断行走的过程中出现的一种情况。笔者认为教学时可以让钟面上指针的“动”来为学生创设一个自主探究、合作交流的空间，让学生在“动”的情境中，感受由“几时整”到“大约几时”的变化过程，在这个过程中感悟“大约几时”，从而全面理解“几时整”和“大约几时”的内在联系，有效提高课堂教学质量。
笔者认为不妨这样处理：
先用多媒体出示正好8时的钟面，让学生说出具体时间。接着，将分针转动到刚过12一点。师：谁来说说你看到什么了？学生会回答说看见分针刚过12，是8时多一点或大约8时等答案。然后教师适时发问：“大约”是什么意思？根据学生的回答，教师总结出：分针从12转动到刚过12一点，可以说是8时刚过一点，这时的时间还是很接近8时，我们通常就说“大约8时”。
接着，慢慢转动指针到8时半的位置，问：你们发现什么了？学生回答：分针离12越来越远了，现在指着6了。有的学生会说现在钟面上表示的时间是8点半（可能有些学生有生活经验）。教者再继续演示，当时针接近9，分针接近12的位置时，问：现在从钟面上又能知道什么？学生会慢慢得出大约9时的答案。
最后教师加以总结：钟面上的分针差一点就到12，时针指到9，我们可以说现在钟面时间是“大约9时”。
[评析与思考]
在教学中应把教学内容看作是教学材料，对它进行充实、重组和处理，变成活动的、可以重新构建的知识，根据知识间的层级逻辑关系组织起教学信息网络，为学生提供动态、开放的学习材料。在教学“大约几时”时，教师应紧紧围绕教学重点，找准教学切入点，为学生创造体验数学的空间，从而提高教学效率。
一、灵活处理教材
教材为学生的学习提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。由于地区、学校以及学生个人之间存在差异，教材处理要体现一定的弹性，最大限度地满足学生的不同要求，促使学生得到相应的发展。第一个教学片断中，教师在教材把握上拘泥于教材的安排，教学过程简单，缺少“韵味”。第二个教学片断中的教材处理，教师能准确把握学生新旧知识的连接点，紧密联系学生的实际，借用丰富、直观的课件演示，采用自主探索与合作交流的学习方式，让学生感知从“几时整”到“大约几时”的变化过程，让学生在“动”的情境中认识新知，把对“大约几时”和“几时”的认识巧妙地融合在一个完整的认知结构中。
二、凸显自主探究
在教学中，教师为学生提供自主探究的时间和空间的同时，还必须创设挑战性的问题情境，为学生提供探究性的活动材料。上面的第二个教学片段，教师通过钟面上指针的转动，引导学生观察指针的变化情况，为学生创设具有探究性的问题情境。通过“谁来说说你看到什么了”“请小朋友仔细观察，你能发现什么”“现在从钟面上看又能知道什么”等诸多体现学生个体内化建构的语言来启发学生思考，学生在“动”的情境中产生了疑问。学生在“动”与“静”的思辨中初步感悟了时针与分针的依存关系，完成了知识的建构。这样的教学充满着挑战和创新，寓情于境、寓学于动，有效培养学生的探究能力。
三、构建和谐情境
上述教学过程中，教师充分利用多媒体课件创设教学情境，通过课件的动态画面、声响效果、丰富色彩对学生的感官产生有效刺激，为学生营造一个自由、平等、开放、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣和学习欲望，使得学生充分展示自己的潜能，进行创造性的学习活动。
构建高效课堂是新课程标准理念的具体体现，是每位教师进行课堂教学有效性探索的必然要求。准确把握新旧知识的内在联系，在新旧知识的切入点上灵活有效地设计教学，为学生创设体验数学的空间，是提高课堂教学效率的重要途径。
（责编 韦 欣）
体验数学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0064-01
在一次同课异构教研活动中，一位教师在教学苏教版小学数学一年级（上册）《认识钟表》中“大约几时”采用了如下的教学流程：
师：老师这儿还有两个钟面，这两个钟面上的时间是多少呢？（师同时出示教材中的两个钟面）
生：这两个钟面上都不是7时了，因为分针都没指到12。
师：是呀！像第一个钟面上“7时还差一点”和第二个钟面上“7时刚过一点”都是接近7时，我们通常说成“大约7时”。
（师板书“大约7时”，生齐读。）
课后，笔者总感觉教学中学生学习的自主性、探索性、合作性没有得到充分体现。“大约几时”是钟面上指针不断行走的过程中出现的一种情况。笔者认为教学时可以让钟面上指针的“动”来为学生创设一个自主探究、合作交流的空间，让学生在“动”的情境中，感受由“几时整”到“大约几时”的变化过程，在这个过程中感悟“大约几时”，从而全面理解“几时整”和“大约几时”的内在联系，有效提高课堂教学质量。
笔者认为不妨这样处理：
先用多媒体出示正好8时的钟面，让学生说出具体时间。接着，将分针转动到刚过12一点。师：谁来说说你看到什么了？学生会回答说看见分针刚过12，是8时多一点或大约8时等答案。然后教师适时发问：“大约”是什么意思？根据学生的回答，教师总结出：分针从12转动到刚过12一点，可以说是8时刚过一点，这时的时间还是很接近8时，我们通常就说“大约8时”。
接着，慢慢转动指针到8时半的位置，问：你们发现什么了？学生回答：分针离12越来越远了，现在指着6了。有的学生会说现在钟面上表示的时间是8点半（可能有些学生有生活经验）。教者再继续演示，当时针接近9，分针接近12的位置时，问：现在从钟面上又能知道什么？学生会慢慢得出大约9时的答案。
最后教师加以总结：钟面上的分针差一点就到12，时针指到9，我们可以说现在钟面时间是“大约9时”。
[评析与思考]
在教学中应把教学内容看作是教学材料，对它进行充实、重组和处理，变成活动的、可以重新构建的知识，根据知识间的层级逻辑关系组织起教学信息网络，为学生提供动态、开放的学习材料。在教学“大约几时”时，教师应紧紧围绕教学重点，找准教学切入点，为学生创造体验数学的空间，从而提高教学效率。
一、灵活处理教材
教材为学生的学习提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。由于地区、学校以及学生个人之间存在差异，教材处理要体现一定的弹性，最大限度地满足学生的不同要求，促使学生得到相应的发展。第一个教学片断中，教师在教材把握上拘泥于教材的安排，教学过程简单，缺少“韵味”。第二个教学片断中的教材处理，教师能准确把握学生新旧知识的连接点，紧密联系学生的实际，借用丰富、直观的课件演示，采用自主探索与合作交流的学习方式，让学生感知从“几时整”到“大约几时”的变化过程，让学生在“动”的情境中认识新知，把对“大约几时”和“几时”的认识巧妙地融合在一个完整的认知结构中。
二、凸显自主探究
在教学中，教师为学生提供自主探究的时间和空间的同时，还必须创设挑战性的问题情境，为学生提供探究性的活动材料。上面的第二个教学片段，教师通过钟面上指针的转动，引导学生观察指针的变化情况，为学生创设具有探究性的问题情境。通过“谁来说说你看到什么了”“请小朋友仔细观察，你能发现什么”“现在从钟面上看又能知道什么”等诸多体现学生个体内化建构的语言来启发学生思考，学生在“动”的情境中产生了疑问。学生在“动”与“静”的思辨中初步感悟了时针与分针的依存关系，完成了知识的建构。这样的教学充满着挑战和创新，寓情于境、寓学于动，有效培养学生的探究能力。
三、构建和谐情境
上述教学过程中，教师充分利用多媒体课件创设教学情境，通过课件的动态画面、声响效果、丰富色彩对学生的感官产生有效刺激，为学生营造一个自由、平等、开放、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣和学习欲望，使得学生充分展示自己的潜能，进行创造性的学习活动。
构建高效课堂是新课程标准理念的具体体现，是每位教师进行课堂教学有效性探索的必然要求。准确把握新旧知识的内在联系，在新旧知识的切入点上灵活有效地设计教学，为学生创设体验数学的空间，是提高课堂教学效率的重要途径。
（责编 韦 欣）