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摘要：阅读是提高语文学习的重要手段，同时也是语文教学的一大教育目标。新课改施行以后，语文教学比以往任何一个时期都更加强调培养学生的阅读理解能力和写作能力。可以说，阅读教学是语文教学中的一个重要环节。无论课内阅读，还是课外阅读，这其中都含有大量训练思维能力与创新能力的素材。因此语文教学应当加强阅读训练。本文仅就小学语文教学中如何进行阅读训练谈谈自己的认识。
由于我国传统的语文教学是以写为中心的，加上受“应试教育”的影响，中学语文教学长期存在着一种倾向，即忽视阅读教学。对此，十分有必要重新审视语文阅读教学的意义和作用。阅读关键在“读”，古人说得好：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些都道出了读的重要性。所以语文教学应当加强阅读训练，那么如何进行训练呢？
1．精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一翠好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
2．循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较、准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
3.立足词句品味，促进积淀语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这告诉我们积累对语文能力的形成是非常重要的。在阅读教学中。教师要抓住重点词句，让学生进行理解。进行语言文字训练。学生只有充分地读书才能感悟体会语言文字背后的文本形象。这就要求教师要尽量让学生穿透语言文字的表面，深刻体悟文本的情与义，受到情感的陶冶，实现语文工具性与人文性的统一。
4．精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
5．创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准r声之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的．情感，陶冶了情操。阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
6．以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的教学空间
打破教师一堂言的传统教学，建立开放而有活力的教学空间，构建平等的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。这就要求教师学会倾听学生，鼓励学生表达自己独特的阅读感受，教会学生互相交流彼此的阅读体验，以期引起学生的共鸣。建立开放的教学空间能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，在一个互动的学习空间内进行多向的学习交流方式。在此基础上，教师还应有效挖掘教材，拓展教学空间。仔细翻阅了新教材，我觉得每一篇课文都能留给孩子一个广阔空间，让他们在各学科领域自由驰骋。比如，《小松鼠找花生》一课，学生从中懂得了花生的果实是结在地下的。教师可引导学生自己下去查一查资料，问一问父母，其它植物的果实都结在哪里的。伴有形象美观的图片，以往对课文内容的枯燥理解，抓耳挠腮的冥思苦想换作一堂生动的“大语文”课。这样，学生学得生动活泼，也使其开阔了视野，丰富了知识，提高了学生的综合素养，让学生能够自由驰骋在教师所开创的空间中，学得更自由也更快乐。
总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据所带学生的认知特点，进行有主有次，科学合理的组织，综合的运用，才能收到卓越的功效。
由于我国传统的语文教学是以写为中心的，加上受“应试教育”的影响，中学语文教学长期存在着一种倾向，即忽视阅读教学。对此，十分有必要重新审视语文阅读教学的意义和作用。阅读关键在“读”，古人说得好：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。这些都道出了读的重要性。所以语文教学应当加强阅读训练，那么如何进行训练呢？
1．精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一翠好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
2．循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较、准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
3.立足词句品味，促进积淀语感
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这告诉我们积累对语文能力的形成是非常重要的。在阅读教学中。教师要抓住重点词句，让学生进行理解。进行语言文字训练。学生只有充分地读书才能感悟体会语言文字背后的文本形象。这就要求教师要尽量让学生穿透语言文字的表面，深刻体悟文本的情与义，受到情感的陶冶，实现语文工具性与人文性的统一。
4．精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
5．创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准r声之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的．情感，陶冶了情操。阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
6．以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的教学空间
打破教师一堂言的传统教学，建立开放而有活力的教学空间，构建平等的教学氛围是阅读教学改革的重要内容。这就要求教师学会倾听学生，鼓励学生表达自己独特的阅读感受，教会学生互相交流彼此的阅读体验，以期引起学生的共鸣。建立开放的教学空间能让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，在一个互动的学习空间内进行多向的学习交流方式。在此基础上，教师还应有效挖掘教材，拓展教学空间。仔细翻阅了新教材，我觉得每一篇课文都能留给孩子一个广阔空间，让他们在各学科领域自由驰骋。比如，《小松鼠找花生》一课，学生从中懂得了花生的果实是结在地下的。教师可引导学生自己下去查一查资料，问一问父母，其它植物的果实都结在哪里的。伴有形象美观的图片，以往对课文内容的枯燥理解，抓耳挠腮的冥思苦想换作一堂生动的“大语文”课。这样，学生学得生动活泼，也使其开阔了视野，丰富了知识，提高了学生的综合素养，让学生能够自由驰骋在教师所开创的空间中，学得更自由也更快乐。
总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据所带学生的认知特点，进行有主有次，科学合理的组织，综合的运用，才能收到卓越的功效。