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随着中学英语教学改革的深入进行，提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担已成为教师教学中不可缺少的一个环节。作为英语教师，我们应该在提高课堂教学质量，强化、优化课堂教学效果等方面不断努力，并对学生的学法做出正确的指导，这样才能有效提高课堂的实效性，减轻学生的负担。教师在教学中的主导作用应与学生的主体作用有机地给合起来。这就需要教师在备课、授课上不断潜心探索，不断转化教学思路，切实提高课堂教与学的效率。
复习课是把学习过的知识内容通过进一步综合、归类、转化和辨别，并挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。所以复习课是一种必不可少的课堂教学模式。提高复习课的效率，也是落实“减负”的一个必不可少的环节。
陈旧的教学观念、沉重的应试压力，这些历史的原因，让英语教学很难摆脱重知识、轻能力的现实状况；学生的主体地位无法体现，就使得学生的学习兴趣和积极性难以提高，事倍功半的现状就会出现。在教学过程中，我发现学生们对如何复习好英语比较盲然，以往的复习课上的教学方法就停留在“教师讲语法，学生做练习”的框架模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”“填鸭式”，课堂时间大部分被教师占用了，有时为了解决“学生练”的问题，课后便强制性地给学生大量的练习，“题海”战术，学生就成了习题的“奴隶”。这样，学生不仅对学习减少了兴趣，加重他们的学习负担，而且也难以提高英语复习课的效果。
既能让学生接触到多种题型的同时，又不减少学生们对学科的厌倦感这也就是我在复习过程中的重中之重，在这里主要谈谈我的几点做法的做法。
一、复习课的备课要有计划性
我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将所学单元中的reading题材相近或相同的排在一起，原来分成两节课的内容合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各个单元中，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，“串珠成链”表示相近意义的结构放在一起进行复习巩固。例如：
1). I read English every evening.
I am reading English now.
I read(过去式) English yesterday evening.
I am going to read English this evening.
I was reading English when the teacher came in.
I have already read English.
2). Mary draws pictures best in her class.
Mary draws pictures better than any other girl in her class. None of her classmates draws better than Mary.
二、复习课的内容要有针对性
我把复习重点放在学生平时学习中遇到的难点和弱点以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生强化巩固。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的知识点进行重点讲解重点复习训练。如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别，完成时态中的短暂性动词和延续性动词的用法等等，就着重进行讲解、比较和练习，以点带面，达到很好的效果。
三、复习课中也要坚持精讲多练
以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“一言堂”复习课堂。在我的复习课堂中一直注意加强学生的操练活动，引导学生学会思考，学会质疑，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。引导让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能通过训练掌握语法的功能，学以致用。在平时的教学中注重每项语法的学习过后由他们自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点。这样在复习课上就可以精讲精练,达到事半功倍的效果。
四、复习课中要强化重点，突破难点
每节课上课前把上一节课的重点用简短的语言再概括一下，并且出几道例题，保证中等生理解的同时也能强化尖子生的识记能力。课后把重点学生的作业再做面批面改；再给几个在英语上偏科的学生留几道典型题或者留在该生课后单独一个作业本上（比如听写单词等）让家长监督签字，效果很好。学生感到受重视的同时又对英语提高了信心和兴趣。
五、教师要帮助学生主动形成良好的学习策略
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不但要教给学生知识，更要重视对学生学习方法的指导，使学生学会自己走路，会学的学生才是自己学习的主人。自主学习能力的培养对学生的终身学习而言意义是深远的，可收到事半功倍的效果。
1.学习方法的培养。让学生学好英语，绝不是要他们去死记硬背一些知识，而是要他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。如在复习时态时，教师可以把一般现在时的各种表现方式写在黑板上，如：I am a girl . You are my sister. He is a boy. We have some apples. She has a long ruler.等。先让学生仿造句子，再总结句子有什么特点，教师逐渐引导到时态。让学生自己参与，而不是一味的死记硬背，学习效果会显著提高。同时，教师应介绍一些适合中学生的英文文章让学生阅读，精讲与泛读相结合，培养学生语感，提高学生阅读理解能力。
2.解题方法的指导。近几年中考试题多采用标准化试题，题量大，覆盖面广，这就既要求解题有高度的准确性，又要有一定的速度，除了要加强训练以达到熟能生巧的目的外，每一种题型都有自己的特征，老师在讲练时，一定要教给学生解题方法。例如：做完形填空题，首先教会学生快速浏览一遍文章，掌握文章的几要素：时间、地点、人物、事件经过。再仔细研读一遍文章，读时注意文中前后呼应、时态转换、转折词等，选答案时可用排除、推测等方式。通过对解题方法的指导和讲解，再配以适当的练习，可使学生从中发现解题规律，掌握基本的解题思路、方法和技巧，从而获得较好的效果。
我认为复习课上教师的主导作用在于引导、肯定和鼓励，但引导学生不是代替学生学习。这样，可以使学生乐于开动脑筋，愿意参与课堂活动，发展他们的动口动笔的语言实践能力，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。当然很多的方法要在教学实践中不断的摸索并加以运用，不断地总结，不断地升华。复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。只有这样，才能切实提升课堂效果，让复习课变得有声有色，焕发勃勃生机。
复习课是把学习过的知识内容通过进一步综合、归类、转化和辨别，并挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。所以复习课是一种必不可少的课堂教学模式。提高复习课的效率，也是落实“减负”的一个必不可少的环节。
陈旧的教学观念、沉重的应试压力，这些历史的原因，让英语教学很难摆脱重知识、轻能力的现实状况；学生的主体地位无法体现，就使得学生的学习兴趣和积极性难以提高，事倍功半的现状就会出现。在教学过程中，我发现学生们对如何复习好英语比较盲然，以往的复习课上的教学方法就停留在“教师讲语法，学生做练习”的框架模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”“填鸭式”，课堂时间大部分被教师占用了，有时为了解决“学生练”的问题，课后便强制性地给学生大量的练习，“题海”战术，学生就成了习题的“奴隶”。这样，学生不仅对学习减少了兴趣，加重他们的学习负担，而且也难以提高英语复习课的效果。
既能让学生接触到多种题型的同时，又不减少学生们对学科的厌倦感这也就是我在复习过程中的重中之重，在这里主要谈谈我的几点做法的做法。
一、复习课的备课要有计划性
我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将所学单元中的reading题材相近或相同的排在一起，原来分成两节课的内容合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各个单元中，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，“串珠成链”表示相近意义的结构放在一起进行复习巩固。例如：
1). I read English every evening.
I am reading English now.
I read(过去式) English yesterday evening.
I am going to read English this evening.
I was reading English when the teacher came in.
I have already read English.
2). Mary draws pictures best in her class.
Mary draws pictures better than any other girl in her class. None of her classmates draws better than Mary.
二、复习课的内容要有针对性
我把复习重点放在学生平时学习中遇到的难点和弱点以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生强化巩固。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的知识点进行重点讲解重点复习训练。如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别，完成时态中的短暂性动词和延续性动词的用法等等，就着重进行讲解、比较和练习，以点带面，达到很好的效果。
三、复习课中也要坚持精讲多练
以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“一言堂”复习课堂。在我的复习课堂中一直注意加强学生的操练活动，引导学生学会思考，学会质疑，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。引导让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能通过训练掌握语法的功能，学以致用。在平时的教学中注重每项语法的学习过后由他们自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点。这样在复习课上就可以精讲精练,达到事半功倍的效果。
四、复习课中要强化重点，突破难点
每节课上课前把上一节课的重点用简短的语言再概括一下，并且出几道例题，保证中等生理解的同时也能强化尖子生的识记能力。课后把重点学生的作业再做面批面改；再给几个在英语上偏科的学生留几道典型题或者留在该生课后单独一个作业本上（比如听写单词等）让家长监督签字，效果很好。学生感到受重视的同时又对英语提高了信心和兴趣。
五、教师要帮助学生主动形成良好的学习策略
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不但要教给学生知识，更要重视对学生学习方法的指导，使学生学会自己走路，会学的学生才是自己学习的主人。自主学习能力的培养对学生的终身学习而言意义是深远的，可收到事半功倍的效果。
1.学习方法的培养。让学生学好英语，绝不是要他们去死记硬背一些知识，而是要他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。如在复习时态时，教师可以把一般现在时的各种表现方式写在黑板上，如：I am a girl . You are my sister. He is a boy. We have some apples. She has a long ruler.等。先让学生仿造句子，再总结句子有什么特点，教师逐渐引导到时态。让学生自己参与，而不是一味的死记硬背，学习效果会显著提高。同时，教师应介绍一些适合中学生的英文文章让学生阅读，精讲与泛读相结合，培养学生语感，提高学生阅读理解能力。
2.解题方法的指导。近几年中考试题多采用标准化试题，题量大，覆盖面广，这就既要求解题有高度的准确性，又要有一定的速度，除了要加强训练以达到熟能生巧的目的外，每一种题型都有自己的特征，老师在讲练时，一定要教给学生解题方法。例如：做完形填空题，首先教会学生快速浏览一遍文章，掌握文章的几要素：时间、地点、人物、事件经过。再仔细研读一遍文章，读时注意文中前后呼应、时态转换、转折词等，选答案时可用排除、推测等方式。通过对解题方法的指导和讲解，再配以适当的练习，可使学生从中发现解题规律，掌握基本的解题思路、方法和技巧，从而获得较好的效果。
我认为复习课上教师的主导作用在于引导、肯定和鼓励，但引导学生不是代替学生学习。这样，可以使学生乐于开动脑筋，愿意参与课堂活动，发展他们的动口动笔的语言实践能力，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。当然很多的方法要在教学实践中不断的摸索并加以运用，不断地总结，不断地升华。复习是学习的继续，复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落，应该受到每位教师的关注。只有这样，才能切实提升课堂效果，让复习课变得有声有色，焕发勃勃生机。