所谓“主体参与教学”是指学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生主体参与式教学的实质是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性发展，积极参与是学生主体参与的前提。在教学过程中，学生应具有积极性、主动性，他们是学习的主人。创造良好的教学环境，离不开学生的参与、支持和合作。下面我们来谈谈在语文教学中如何关注学生的主体参与。
　　一、重视教学过程的准备，激发主体参与的兴趣
　　在教学中，教师从备课到上课都必须关注能否让学生参与教学过程。教学过程的准备包括教学活动的设计、教学素材的搜索和教学条件的创造三个方面。
　　1、教学活动设计。我们在教学活动中的策略主要有：
　　（1）、情境参与策略。皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成就的活动需要以某种兴趣作先决条件。”所以，要提高课堂教学效果，除了提高师生的认知水平，还要注意创造条件，为学生创设良好的教学情境。
　　（2）、引导探索策略。对于小学生来说，自我约束力较差，学习被动，缺乏自觉性，找不到有效的学习方法。因此教师应引导、帮助学生逐步由“学会”向“会学”转变，鼓励他们参与尝试，实践结论。
　　（3）实践内化策略。在课堂教学中，让学生进行主体的实践操作活动，如阅读、练习、交流、操作、演示等，可以加速学生掌握知识的内化过程，进而促进学生整体认知结构的形成。
　　2、教学材料的搜集。这需要师生双方的共同努力，教师一方面要有意识的让学生通过各种途径，如利用图书馆、网络等，搜集相关资料。另一方面自己也要准备一些教材之外的补充材料。有了充分的教学材料，学生才会饶有兴趣地进行讨论和研究，学生的主体参与性会自然而然地被激发。
　　1、 活动条件的创造。教学条件的好坏，直接影响学习的氛围和学生主体的参与程度。
　　二、营造和谐民主的教学氛围，挖掘学生主体参与的潜能
　　1、尊重学生人格，增进师生交流。师生之间在人格上是平等的，教师必须尊重学生的人格，增进师生之间的情感交流。因为学生只有“亲其师”，才能“信其道”，只有“情通”才能“理达”。因此，教师要创设机会，利用课余时间和学生交流、谈心，经常和他们一起参与课外活动，增加交流机会，特别是对那些学困生、或生理和心理有缺陷的学生，要更加关注和爱护。这样，学生便感到你可亲可敬，感觉你对他们有强烈的责任心，从而缩短师生心灵的距离，增进对你的理解和尊重。这样学生在学习过程中不会过于拘谨和压抑，就会自觉主动的参与到教学中。
　　2、摒弃师道尊严，发扬教学民主。在教学过程中，教师必须转变传统教学中“师道尊严”、“惟师是从”的师生观，构建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观。教师应去除外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的、具有亲和力的人格形象。教师应是信息的提供者和信息的分享者，是过程中的组织者和合作者，要把教学活动看成是一个不断发现问题、与学生共同解决问题的过程，从而促进师生之间能够相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，共同进步。
　　三、创设问题情境，引发学生主体参与的欲望
　　1、设置问题，引导学生主体参与。问题情境是引发学生兴趣的“催化剂”，是学生掌握知识的阶梯，是学生思维发展的源泉。所以教师要善于创设问题情境，形成学生积极思考的氛围，促进学生主动探索新知。
　　2、引导提问，激发学生主动参与。 学习过程中善于发现问题、提出问题是主动学习的重要标志，因此在教学中教师应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提问，要善于创设问题情境，让学生在探究中提出问题、解决问题。学生真正有疑而问时，才能真正激发他们主动参与。
　　四、调控复杂多变的教学过程，注重学生主体参与的实效性
　　1、注重全员参与。有效的主体参与必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生提供战胜自我的机会。在教学过程中，教师要在充分了解学生个性特点的基础上因材施教，奉行“有差异的平等主义”，设计不同层次的问题，务使每个学生都有参与的机会。
　　2、注重全程参与。应让学生参与到教学过程的各个环节，如教学设计、资料搜集、作业批改，甚至是教学反思。
　　3、注重“内化作用”主动参与应是表现在思维上的主动，要让学生在分析问题和解决问题的过程中，对学到的知识有深切的体验和感受，使之真正成为自己的东西。
　　4、注重情感体验。在教学过程中，无论学生的参与效果怎麽样，教师都应给予积极的鼓励、肯定的评价，使他们看到自己的潜力，从而不断增强自信心，使学生的主动参与向更高层次发展。
　　在教学过程中，让学生主动参与，应该是建立新型的师生关系，成功地实现教师角色的转化，有意识地让学生当主角。教师要创设各种能够让学生自主参与的教学情境，拓展教学内容，培养他们的主体意识和能力，从扶到放，逐步实现学生的自主学习主体发展。