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【摘要】结合社会背景和学院发展的两个实际，商务英语被列为我院经管系大学英语学生的重点教学内容，以社会实际需求为出发点，充分考虑学生的学习能力和实践应用能力，对目前的教学模式进行反思和创新，从而更好的起到教学效果。
【关键词】大学英语 商务英语 应用型
在转型改革发展的背景下，我院的大学英语教学从教学目的、教学原则、课程设置、教材使用、考核方式五个方面进行了改革。此次改革中，改变了传统式的英语教学模式。从教材的甄选、授课方式到考核办法都进行了改进。但随着时代的发展，各行业对人才能力的要求日益精细化，同时为了实现学院培养实践性人才的目标，在前期改革的方案基础上进一步完善实践性商务英语的教学势在必行。
一、综合选用和编纂实用商务英语教材
实用性商务英语教材应当满足以市场为需求、以实践为主体的新型人才培养目标，重点突出语言的专业性、实用性和交际性，真正实现语言学习与专业学习的紧密结合。结合学生的专业特点，本课程选用的教材以《新编剑桥商务英语》为主，以部分实战案例资料为辅。基于国际商务工作的实际需要，上述两种教材从听、说、读、写四个方面对相关英语商务知识进行全方面阐述，旨在培养复合型英语人才。此外，由于人才培养模式的转变和教学方式的改革，商务英语教材应当突出专业特色，采用大量涉外真实案例，通过构建场景模拟内化学生专业知识。因此，编纂此类新型实用商务英语教材显得尤为重要。
二、教学法多样化
教学法多样化课堂建设。在使用五种基本教学法的基础上，即以语言传递信息为主、以直接感知为主、以实际训练为主、以欣赏活动为主和以引导探究为主，结合英语语言本身的特点进行延伸和扩展，总结出以下几种英语课堂教学法：Direct Method——母语教学法/直接教授法，CLT（Communication Language Teaching Method）——交际式语言教授法/交流式，Situational Language Teaching——情境建构教学法，Phonics——自然拼音法，Audio-lingual Method——视听法。
三、多元化的课堂组织形式
创新课堂教学 引导式自助学习 实践教学创新的课堂教学包括教学内容选择要有针对性，课堂教学采用小班教学，教师讲授需全英文教学和双语教学相结合，课堂教学采用多样化和新颖化的教学方法。小班教学以学生为主导，注重学生学习的自主性和教师教学的互动性，不仅能高效、有针对性地向学生传授专业知识、及时快速地解决学生的学习问题，充分发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲、引导学生积极思考，培养的综合能力。同时，学好一门语言和技能，最有效的方式是“侵淫式”教学，因此该门课程采用全英文和纯正英文教学（引进全英文和纯英文的课堂音频、视频教学材料和案例教学材料），同时结合双语教学（教师讲授），把学生放在学习英语的最佳环境中，让学生潜移默化地提高商务英语的综合运用能力，以求学生达到最佳的学习效果；最关键的是，课堂教学方法要多样化、现代化：在结合传统的任务型教学和讲授法等教学法的基础上，积极开拓更多、更创新、更能让学生接受的“活动式”教学方法和“侵淫式”教学方法：创新的语言传递信息的教学方法——小组讨论探究法和师生交流探究教学法，让学生在解决某个问题的前提下进行探讨，辨明是非真伪以获取知识，以加强学生的团队合作意识，提高学生的思维能力和思辨能力；直接感知和体验为主的教学方法——情境式教学、表演式教学、案例分析式教学、模拟商务谈判教学法和参观教学法，提升商务英语学习的趣味性，把学生放在学习商务英语所需的生活和工作情景之下，寓教于乐，更全方位（听、说、读、写、译、论）地锻炼和运用商务英语综合知识。
四、实行“1 N”考核模式，建立形成性考核评价体系
“1 N”考核模式强调“以学生为中心”，重视学生的学习过程，培养学生的学习兴趣和实践能力。在“1 N”考核模式中，“1”代CBT（computer-based testing），即在期末对学生进行商务英语阅读机考；“N”代表商务英语听力理解、应用写作、口语测试、情景演练等内容。机考模式充分利用了现代化信息技术，不仅可以利用考试数据对学生成绩进行客观分析，还实现了与BEC等国际化考试的有效接轨，为学生考取相关证书提供了便利条件。“N”种形式的考核内容贯穿于形成性考核评价体系中，能阶段性地检测学生学习效果，形成有效的反馈机制，从而使教师能够及时调整教学手段和教学进度。形成性考核模式打破了终结性考核的弊端，极大地提高了学生英语学习的兴趣，使其享受英语学习的过程。“1 N”考核模式贯穿于商务英语学习的听、说、读、写中，实现了知识输入与输出的有效整合。提别需要强调的是，在“1 N”考核模式中，商务情景剧演绎的融入，不仅极大地提高了学生的听说能力，同时还增添了商务英语课堂的趣味性，学生在场景模拟过程中深化了认识，强化了实际应用能力。总之，“1 N”形成性考试模式与应用型人才改革方针相得益彰，能够更加全面、客观、准确地实现商务英语课程目标。
参考文献：
[1]蓝岚.独立学院商务英语视听说课程中的多模态教学模式探讨[J].科技资讯，2015，13（2）：170-170.
[2]陈永利.应用技术大学是独立学院转型发展的改革方向[J].青年与社会：上，2014（10）：232-232.
作者簡介：陈诗（1985-），女，汉族，重庆人，助教，文学学士，西南交通大学希望学院教师，研究方向：外语教学与研究。
【关键词】大学英语 商务英语 应用型
在转型改革发展的背景下，我院的大学英语教学从教学目的、教学原则、课程设置、教材使用、考核方式五个方面进行了改革。此次改革中，改变了传统式的英语教学模式。从教材的甄选、授课方式到考核办法都进行了改进。但随着时代的发展，各行业对人才能力的要求日益精细化，同时为了实现学院培养实践性人才的目标，在前期改革的方案基础上进一步完善实践性商务英语的教学势在必行。
一、综合选用和编纂实用商务英语教材
实用性商务英语教材应当满足以市场为需求、以实践为主体的新型人才培养目标，重点突出语言的专业性、实用性和交际性，真正实现语言学习与专业学习的紧密结合。结合学生的专业特点，本课程选用的教材以《新编剑桥商务英语》为主，以部分实战案例资料为辅。基于国际商务工作的实际需要，上述两种教材从听、说、读、写四个方面对相关英语商务知识进行全方面阐述，旨在培养复合型英语人才。此外，由于人才培养模式的转变和教学方式的改革，商务英语教材应当突出专业特色，采用大量涉外真实案例，通过构建场景模拟内化学生专业知识。因此，编纂此类新型实用商务英语教材显得尤为重要。
二、教学法多样化
教学法多样化课堂建设。在使用五种基本教学法的基础上，即以语言传递信息为主、以直接感知为主、以实际训练为主、以欣赏活动为主和以引导探究为主，结合英语语言本身的特点进行延伸和扩展，总结出以下几种英语课堂教学法：Direct Method——母语教学法/直接教授法，CLT（Communication Language Teaching Method）——交际式语言教授法/交流式，Situational Language Teaching——情境建构教学法，Phonics——自然拼音法，Audio-lingual Method——视听法。
三、多元化的课堂组织形式
创新课堂教学 引导式自助学习 实践教学创新的课堂教学包括教学内容选择要有针对性，课堂教学采用小班教学，教师讲授需全英文教学和双语教学相结合，课堂教学采用多样化和新颖化的教学方法。小班教学以学生为主导，注重学生学习的自主性和教师教学的互动性，不仅能高效、有针对性地向学生传授专业知识、及时快速地解决学生的学习问题，充分发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲、引导学生积极思考，培养的综合能力。同时，学好一门语言和技能，最有效的方式是“侵淫式”教学，因此该门课程采用全英文和纯正英文教学（引进全英文和纯英文的课堂音频、视频教学材料和案例教学材料），同时结合双语教学（教师讲授），把学生放在学习英语的最佳环境中，让学生潜移默化地提高商务英语的综合运用能力，以求学生达到最佳的学习效果；最关键的是，课堂教学方法要多样化、现代化：在结合传统的任务型教学和讲授法等教学法的基础上，积极开拓更多、更创新、更能让学生接受的“活动式”教学方法和“侵淫式”教学方法：创新的语言传递信息的教学方法——小组讨论探究法和师生交流探究教学法，让学生在解决某个问题的前提下进行探讨，辨明是非真伪以获取知识，以加强学生的团队合作意识，提高学生的思维能力和思辨能力；直接感知和体验为主的教学方法——情境式教学、表演式教学、案例分析式教学、模拟商务谈判教学法和参观教学法，提升商务英语学习的趣味性，把学生放在学习商务英语所需的生活和工作情景之下，寓教于乐，更全方位（听、说、读、写、译、论）地锻炼和运用商务英语综合知识。
四、实行“1 N”考核模式，建立形成性考核评价体系
“1 N”考核模式强调“以学生为中心”，重视学生的学习过程，培养学生的学习兴趣和实践能力。在“1 N”考核模式中，“1”代CBT（computer-based testing），即在期末对学生进行商务英语阅读机考；“N”代表商务英语听力理解、应用写作、口语测试、情景演练等内容。机考模式充分利用了现代化信息技术，不仅可以利用考试数据对学生成绩进行客观分析，还实现了与BEC等国际化考试的有效接轨，为学生考取相关证书提供了便利条件。“N”种形式的考核内容贯穿于形成性考核评价体系中，能阶段性地检测学生学习效果，形成有效的反馈机制，从而使教师能够及时调整教学手段和教学进度。形成性考核模式打破了终结性考核的弊端，极大地提高了学生英语学习的兴趣，使其享受英语学习的过程。“1 N”考核模式贯穿于商务英语学习的听、说、读、写中，实现了知识输入与输出的有效整合。提别需要强调的是，在“1 N”考核模式中，商务情景剧演绎的融入，不仅极大地提高了学生的听说能力，同时还增添了商务英语课堂的趣味性，学生在场景模拟过程中深化了认识，强化了实际应用能力。总之，“1 N”形成性考试模式与应用型人才改革方针相得益彰，能够更加全面、客观、准确地实现商务英语课程目标。
参考文献：
[1]蓝岚.独立学院商务英语视听说课程中的多模态教学模式探讨[J].科技资讯，2015，13（2）：170-170.
[2]陈永利.应用技术大学是独立学院转型发展的改革方向[J].青年与社会：上，2014（10）：232-232.
作者簡介：陈诗（1985-），女，汉族，重庆人，助教，文学学士，西南交通大学希望学院教师，研究方向：外语教学与研究。