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摘要：在教育现代化推进过程中，教师更需关注学生的终身学习。小学生知识储备量有限，对事物的认知主要依靠具象思维。因此，在语文阅读教学中，教师需创新引导模式，促进学生跨学科思维能力的形成与发展，发挥语文课程的育人優势。在此，笔者依据授课经验，着眼于在小学语文阅读教学中促进学生跨学科思维能力发展的必要性，展开对有效教学策略的探析。
关键词：小学语文;阅读教学;培养;跨学科思维
引言：新课标强调“语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础[1]”。故此，在小学语文阅读教学中，教师需具有培养学生跨学科思维能力的意识，促进学生理性思维、逻辑思维及人文素养等协同发展。
1、语文阅读教学中跨学科思维能力培养必要性
1.1有助于促进阅读教学延伸
首先，在语文教学中，阅读既有助于使学生进行学习积累，也需教师关注对学生跨学科思维能力的培养。只有当教师在审视教学文本内容的时候，跳出学科本位的思想，将学生核心素养的培养视为教学的终极目标[2]，才能深入挖掘文本的教育意义。在部编六年级上《只有一个地球》教学中，作者从宇航员遥望地球开始娓娓道来，引出了对地球的介绍;接着从宇宙的视角，对比地球的渺小，人们不加限制的肆意开采，使地球资源面临着枯竭;又通过用科学的成果加以证明，地球对人类来说是独一无二的;最后，告诉我们，应当如何去做。在本文描述中，既有科学探究的方法、也有严谨的科学态度与缜密的思维模式。认清事物发展的本质，是探究科学最基本的方法。看似这样的思维能力并不是阅读教学的重点，但有时候多了一份经验思维，便可以化难为易，顺理成章地得到答案。此时的教学跳出了文本，没有了过多的束缚，是一种基于语言文字的跨界思维——经验思维。同时，有助于唤醒学生的环保意识。
1.2有助于用生活眼光去发现
生活是多姿多彩的，在促进学生跨学科思维发展的过程中，需要使学生观察生活、用心感受生活。提及逻辑思维，很多人率先想到的是数学。其实，语文也能帮助学生逻辑思维发展，譬如：在辩论中，富有逻辑性的语言是最好的武器。
为此，可在阅读中帮助学生提升逻辑思维能力，以期促进学生的全面发展。例如：在部编六年级上《夏天里的成长》教学中，可借助思维导图，促使学生理清文本脉络、感受夏季之美，使其结合自我生活经验，分析作者的行文逻辑与文笔之妙，有取舍的进行微习作练习。如此一来，既有助于生活与教学的结合，又将培养学生的跨学科思维能力，使学生关注事物之间的联系。从而，发挥语文学科的奠基作用，为小学生未来成长、逻辑思维发展奠定基础。
2、小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略
2.1类比教学，跳出学科以思促写
为了培养学生的语文素养，在教学设计中，教师经常会思考“教学应把握怎样的度，需要增添些什么？”这时候，教师要跳出学科视野，要让学生能看到科学、数学、历史的影子，以便促进学科整合，培养学生的跨学科思维能力，使他们逐渐丰富自身的知识储备库。
例如：部编四年级上《为中华崛起而读书》是一篇记叙文，告诉我们周恩来总理在少年时为何会立下这样的宏伟志向。而对于小学生来说，文章的冲击点在哪里，生于二十一世纪和平年代的他们，读后会联想到什么，形成怎样的内心触动？对此，教师可以使学生了解近代史、触摸那一顿屈辱的民族记忆。通过微课，播放对比视频，加深学生的理解、记忆，促进他们历史思维的初步形成。并且，可让学生就阅读学习感触展开写作，将内心情感诉诸笔端。
2.2活化延伸，走进生活化难为易
有时候，我会听到有的数学老师说“低年级小学生的空间意识不强，推理能力亟待加强”。同时，很多数学老师会将教学与生活相联系，利用生活中学生熟悉的事物结合教学进行讲授，将有共同特点和标准的事物“聚合”起来，找到共性与本质，使抽象化的内容便更加清晰明了[3]，促进学生理性思维发展。然而，在阅读中看思维似乎较为抽象，但是在阅读教学中有效的渗透，能成为学生处理问题的重要筹码，能使思维的发展愈发有效。
例如：在部编《王戎不取道旁李》的小古文教学中，可使学生结合生活经验，进行推理、佐证，使其感受古人的智慧。从而，使问题简单化、进行逆向思考，有助于培养学生的合情推理能力。而这样的教学活动，并没有脱离语言建构，却加深了思维价值的体现、有助于对学生跨学科思维能力的培养。
2.3点化人文，打破思维禁锢
互联网+时代背景下，国际经济一体化，国与国之间的联系日渐紧密。特别是在“一带一路”倡议提出后，中国与各国间的沟通、互动更频繁。这便不得不提到外语的学习。其中，在英语教学中，从一开始学单词到词组，简单的一句问候到复杂的动宾结构，很多学生的本子上会出现多种“中国式”英语，无法改变固有语言思维。在阅读中，我们总会注意人物的精神或鲜明个性;在教学中，我们大多数会探究人物的精神，却很少提思维的品质，教学也往往以思想感情为主，却忽略了蕴含其中的思维品质。为了帮助学生具有良好的语感，促进他们跨学科思维能力的发展，教师应创新阅读授课形式。
例如：可以在对外国名著的学习中，鼓励学生观看同名影视作品，在班级组织微表演。而为了使学生走进故事人物，需引导其聆听英语发音，运用英语展开对话、演绎。这样以来，在语文教学中，培养学生英语学习热情，提高他们的跨文化沟通能力。
3、结语
在语文阅读教学中，培养学生的跨学科思维能力，需要教师具有创新性思维。立足于促进学生综合素养协调发展的视角，发挥语文作为基础性、实践性及思想性学科的重要作用。不仅应关注对学生阅读兴趣的培养，还需认识到——语文阅读都是用语言来描述和表达的，而在教学中渗透科学意识、理性思维及历史素养等，有助于充实学生的“知识库”。同时，阅读文本中含有丰富的素材，发掘和合理运用这些素材，既不会违背语文教学的初衷，又能为新时期培养高素质的复合型人才。
参考文献：
[1]陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学，2019（6）：22.
[2]王阳阳.小学语文倍增阅读教学个案研究——以新乡市X小学为例[D].河南师范大学，2018（5）：21.
[3]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2018（4）：10.
关键词：小学语文;阅读教学;培养;跨学科思维
引言：新课标强调“语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础[1]”。故此，在小学语文阅读教学中，教师需具有培养学生跨学科思维能力的意识，促进学生理性思维、逻辑思维及人文素养等协同发展。
1、语文阅读教学中跨学科思维能力培养必要性
1.1有助于促进阅读教学延伸
首先，在语文教学中，阅读既有助于使学生进行学习积累，也需教师关注对学生跨学科思维能力的培养。只有当教师在审视教学文本内容的时候，跳出学科本位的思想，将学生核心素养的培养视为教学的终极目标[2]，才能深入挖掘文本的教育意义。在部编六年级上《只有一个地球》教学中，作者从宇航员遥望地球开始娓娓道来，引出了对地球的介绍;接着从宇宙的视角，对比地球的渺小，人们不加限制的肆意开采，使地球资源面临着枯竭;又通过用科学的成果加以证明，地球对人类来说是独一无二的;最后，告诉我们，应当如何去做。在本文描述中，既有科学探究的方法、也有严谨的科学态度与缜密的思维模式。认清事物发展的本质，是探究科学最基本的方法。看似这样的思维能力并不是阅读教学的重点，但有时候多了一份经验思维，便可以化难为易，顺理成章地得到答案。此时的教学跳出了文本，没有了过多的束缚，是一种基于语言文字的跨界思维——经验思维。同时，有助于唤醒学生的环保意识。
1.2有助于用生活眼光去发现
生活是多姿多彩的，在促进学生跨学科思维发展的过程中，需要使学生观察生活、用心感受生活。提及逻辑思维，很多人率先想到的是数学。其实，语文也能帮助学生逻辑思维发展，譬如：在辩论中，富有逻辑性的语言是最好的武器。
为此，可在阅读中帮助学生提升逻辑思维能力，以期促进学生的全面发展。例如：在部编六年级上《夏天里的成长》教学中，可借助思维导图，促使学生理清文本脉络、感受夏季之美，使其结合自我生活经验，分析作者的行文逻辑与文笔之妙，有取舍的进行微习作练习。如此一来，既有助于生活与教学的结合，又将培养学生的跨学科思维能力，使学生关注事物之间的联系。从而，发挥语文学科的奠基作用，为小学生未来成长、逻辑思维发展奠定基础。
2、小学语文阅读教学跨学科思维能力培养策略
2.1类比教学，跳出学科以思促写
为了培养学生的语文素养，在教学设计中，教师经常会思考“教学应把握怎样的度，需要增添些什么？”这时候，教师要跳出学科视野，要让学生能看到科学、数学、历史的影子，以便促进学科整合，培养学生的跨学科思维能力，使他们逐渐丰富自身的知识储备库。
例如：部编四年级上《为中华崛起而读书》是一篇记叙文，告诉我们周恩来总理在少年时为何会立下这样的宏伟志向。而对于小学生来说，文章的冲击点在哪里，生于二十一世纪和平年代的他们，读后会联想到什么，形成怎样的内心触动？对此，教师可以使学生了解近代史、触摸那一顿屈辱的民族记忆。通过微课，播放对比视频，加深学生的理解、记忆，促进他们历史思维的初步形成。并且，可让学生就阅读学习感触展开写作，将内心情感诉诸笔端。
2.2活化延伸，走进生活化难为易
有时候，我会听到有的数学老师说“低年级小学生的空间意识不强，推理能力亟待加强”。同时，很多数学老师会将教学与生活相联系，利用生活中学生熟悉的事物结合教学进行讲授，将有共同特点和标准的事物“聚合”起来，找到共性与本质，使抽象化的内容便更加清晰明了[3]，促进学生理性思维发展。然而，在阅读中看思维似乎较为抽象，但是在阅读教学中有效的渗透，能成为学生处理问题的重要筹码，能使思维的发展愈发有效。
例如：在部编《王戎不取道旁李》的小古文教学中，可使学生结合生活经验，进行推理、佐证，使其感受古人的智慧。从而，使问题简单化、进行逆向思考，有助于培养学生的合情推理能力。而这样的教学活动，并没有脱离语言建构，却加深了思维价值的体现、有助于对学生跨学科思维能力的培养。
2.3点化人文，打破思维禁锢
互联网+时代背景下，国际经济一体化，国与国之间的联系日渐紧密。特别是在“一带一路”倡议提出后，中国与各国间的沟通、互动更频繁。这便不得不提到外语的学习。其中，在英语教学中，从一开始学单词到词组，简单的一句问候到复杂的动宾结构，很多学生的本子上会出现多种“中国式”英语，无法改变固有语言思维。在阅读中，我们总会注意人物的精神或鲜明个性;在教学中，我们大多数会探究人物的精神，却很少提思维的品质，教学也往往以思想感情为主，却忽略了蕴含其中的思维品质。为了帮助学生具有良好的语感，促进他们跨学科思维能力的发展，教师应创新阅读授课形式。
例如：可以在对外国名著的学习中，鼓励学生观看同名影视作品，在班级组织微表演。而为了使学生走进故事人物，需引导其聆听英语发音，运用英语展开对话、演绎。这样以来，在语文教学中，培养学生英语学习热情，提高他们的跨文化沟通能力。
3、结语
在语文阅读教学中，培养学生的跨学科思维能力，需要教师具有创新性思维。立足于促进学生综合素养协调发展的视角，发挥语文作为基础性、实践性及思想性学科的重要作用。不仅应关注对学生阅读兴趣的培养，还需认识到——语文阅读都是用语言来描述和表达的，而在教学中渗透科学意识、理性思维及历史素养等，有助于充实学生的“知识库”。同时，阅读文本中含有丰富的素材，发掘和合理运用这些素材，既不会违背语文教学的初衷，又能为新时期培养高素质的复合型人才。
参考文献：
[1]陈雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学，2019（6）：22.
[2]王阳阳.小学语文倍增阅读教学个案研究——以新乡市X小学为例[D].河南师范大学，2018（5）：21.
[3]何欣.深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D].西南大学，2018（4）：10.