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摘要：《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
关键词：合作学习 参与 评价
【中图分类号】G623.31
一、问题的提出。
2014年11月5日，在湖北省教育厅的组织下，我有幸踏上了去英国的访学之路。参访中，我们分别深入到9所学校（有小学、中学、特殊教育学校、女子学校、教会学校）随堂听课，与校长、与老师、与学生互动交流。
课堂教学是我们关注的要点，也是大家的职业兴趣所在。给我们印象最深的一节是戏剧课，教师展示目标，讲解了这节课是要在动作中应用不同的声音表达不同的情景。教师先出示了一个范例，与学生进行互动交流学习，当学生充分理解内容之后，教师分配任务1，给一个剧情，让学生将动作和声音应用到其中，学生进行第一次协作学习，小组内进行研究，确定表达方式，展演的很顺利。教师点评后分配任务2，给一个提示语，请学生设计剧情并应用适当的动作和声音。学生叽叽喳喳开始了协作学习，三个小组最后的表演精彩至极，让我们情不自禁鼓掌喝彩。最后教师根据目标进行归纳总结。我们吃惊的是，学生接到任务就能立即投入到协作研讨之中，他们对任务的把握程度和研讨的速度确实是高效的。
听了这么多的课，我们发现所有的课堂都有一个共同的特点，那就是强调学生的参与度，强调学生之间的协作学习。我们参观的课堂由于学科不同、课型不同，但几乎都是进行了协作式学习，只不过分配的比例不同而已。一般来说课堂模式是：出示目标沟通交流----师生互动新知探究----任务分配小组协作----展示交流巩固应用----总结归纳回归目标。这种协作性学习，主要是利用学生的交流讨论，激发学生的思维，在解决问题的过程中，集中集体智慧和创意，往往可以让课堂生成更多的内容。不管什么样的课堂，教师一讲到底绝对是不正常的，学生需要有消化吸收的过程。协作学习是一个扩展应用的过程，让课堂更具有灵动感和趣味性。
作为一名初中英语教师，我的感想颇多。长期以来，在应试教育的大环境中，英语教学如同风干的黄瓜，索然无味，很多教师似乎已经习惯了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。我们谈教学改革谈了很多年，可是这么多年来，我们的课堂教学模式又作了多大改变呢？其实，我们缺的不是优秀的英语教师，缺的是敢于大胆突破传统教学模式的实践者。课堂教学模式不必僵化，但目标要明确，任务要有效，学生参与要更多。
二、小组合作在英语课堂中的有效实施
在《新目标》这套英语教材中，其实已经很好的渗透了合作学习的教学理念，我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。
（一）进行“role-play"的巩固练习时
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“role-play"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足，这时适宜组织小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（二）进行“task”任务型教学时
在教学中，往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project"。这时可以组织小组合作学习，每项任务由小组成员共同完成，然后推举一名成员发言，其他成员或小组补充。
（三）进行"discuss”或“debate"活动时
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
（四）在复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以要求学生制作三张卡片，绿色代表都懂了，黄色代表有疑问，红色代表不会。每个教学环节结束时，学生根据自己的情况选择出示卡片，当显示只有少数黄色或红色的时候，教师明白，少数学生需要单独提供辅导。
三、小组合作学习的评价
（一）、组员互评----学生发展的“促进剂”
教师可以根据小组合作实施的情况，设计组内互评表，让每一位学生对本组的其他组员做出客观公正的评价，评价的内容可以是合作态度、活动参与度、是否有独特的想法等。通过组内互评的评价方式，不仅培养了学生对待他人客观公正的精神，同时起到“促进剂”的作用，在与同伴的合作学习中不断反思自己、提升自己。
（二）、教师评价----学生进步的“催化剂”
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“催化剂”，教师对小组合作学习的评价可以从三方面入手：
1、对学生个人表现的评价。教师应善于用智慧的眼睛去发现不同学生身上的闪光点，并利用恰当的时机及时的给予表扬，激发学生的自信心，使他们越来越优秀。
2、对合作过程进行评价。《课程标准》中指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。”因此，在小组合作过程中，教师的作用不仅仅是任务的布置者，更应该在活动中对表现优异的小组给予积极的评价，从而对其他小组起到鞭策的作用，这样才能让全体学生动起来，让整个英语课堂活起来。
3、对活动效果进行评价。
对合作效果的评价，主要是评价在小组合作中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣是否比以前提高，学生在小组合作学习中能否互相帮助，共同进步。只要较过去有所进步就算达到目标，得到积极的评价。
（三）、学生的自我评价-----学生自我完善的“强化剂”
学生的自我评价，能使他们对自己的学习进行自我检测，自我评价，是学生
自我完善的“强化剂”。自我评价实际上是自我反省的过程，通过评价进行自我调整，自我提高，自我完善。教师应鼓励学生进行自我评价，思考自己在合作过程中的表现，同时明白自己存在的不足，明确今后努力的方向。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
参考文献：
1.《合作教学操作全手册》李春华主编 江苏教育出版社 2010.6.
2.《小组合作学习与评价研究的结题报告》张标著
关键词：合作学习 参与 评价
【中图分类号】G623.31
一、问题的提出。
2014年11月5日，在湖北省教育厅的组织下，我有幸踏上了去英国的访学之路。参访中，我们分别深入到9所学校（有小学、中学、特殊教育学校、女子学校、教会学校）随堂听课，与校长、与老师、与学生互动交流。
课堂教学是我们关注的要点，也是大家的职业兴趣所在。给我们印象最深的一节是戏剧课，教师展示目标，讲解了这节课是要在动作中应用不同的声音表达不同的情景。教师先出示了一个范例，与学生进行互动交流学习，当学生充分理解内容之后，教师分配任务1，给一个剧情，让学生将动作和声音应用到其中，学生进行第一次协作学习，小组内进行研究，确定表达方式，展演的很顺利。教师点评后分配任务2，给一个提示语，请学生设计剧情并应用适当的动作和声音。学生叽叽喳喳开始了协作学习，三个小组最后的表演精彩至极，让我们情不自禁鼓掌喝彩。最后教师根据目标进行归纳总结。我们吃惊的是，学生接到任务就能立即投入到协作研讨之中，他们对任务的把握程度和研讨的速度确实是高效的。
听了这么多的课，我们发现所有的课堂都有一个共同的特点，那就是强调学生的参与度，强调学生之间的协作学习。我们参观的课堂由于学科不同、课型不同，但几乎都是进行了协作式学习，只不过分配的比例不同而已。一般来说课堂模式是：出示目标沟通交流----师生互动新知探究----任务分配小组协作----展示交流巩固应用----总结归纳回归目标。这种协作性学习，主要是利用学生的交流讨论，激发学生的思维，在解决问题的过程中，集中集体智慧和创意，往往可以让课堂生成更多的内容。不管什么样的课堂，教师一讲到底绝对是不正常的，学生需要有消化吸收的过程。协作学习是一个扩展应用的过程，让课堂更具有灵动感和趣味性。
作为一名初中英语教师，我的感想颇多。长期以来，在应试教育的大环境中，英语教学如同风干的黄瓜，索然无味，很多教师似乎已经习惯了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。我们谈教学改革谈了很多年，可是这么多年来，我们的课堂教学模式又作了多大改变呢？其实，我们缺的不是优秀的英语教师，缺的是敢于大胆突破传统教学模式的实践者。课堂教学模式不必僵化，但目标要明确，任务要有效，学生参与要更多。
二、小组合作在英语课堂中的有效实施
在《新目标》这套英语教材中，其实已经很好的渗透了合作学习的教学理念，我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。
（一）进行“role-play"的巩固练习时
英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“role-play"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不足，这时适宜组织小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
（二）进行“task”任务型教学时
在教学中，往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project"。这时可以组织小组合作学习，每项任务由小组成员共同完成，然后推举一名成员发言，其他成员或小组补充。
（三）进行"discuss”或“debate"活动时
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
（四）在复习课中
当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以要求学生制作三张卡片，绿色代表都懂了，黄色代表有疑问，红色代表不会。每个教学环节结束时，学生根据自己的情况选择出示卡片，当显示只有少数黄色或红色的时候，教师明白，少数学生需要单独提供辅导。
三、小组合作学习的评价
（一）、组员互评----学生发展的“促进剂”
教师可以根据小组合作实施的情况，设计组内互评表，让每一位学生对本组的其他组员做出客观公正的评价，评价的内容可以是合作态度、活动参与度、是否有独特的想法等。通过组内互评的评价方式，不仅培养了学生对待他人客观公正的精神，同时起到“促进剂”的作用，在与同伴的合作学习中不断反思自己、提升自己。
（二）、教师评价----学生进步的“催化剂”
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“催化剂”，教师对小组合作学习的评价可以从三方面入手：
1、对学生个人表现的评价。教师应善于用智慧的眼睛去发现不同学生身上的闪光点，并利用恰当的时机及时的给予表扬，激发学生的自信心，使他们越来越优秀。
2、对合作过程进行评价。《课程标准》中指出：“要注重对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯。”因此，在小组合作过程中，教师的作用不仅仅是任务的布置者，更应该在活动中对表现优异的小组给予积极的评价，从而对其他小组起到鞭策的作用，这样才能让全体学生动起来，让整个英语课堂活起来。
3、对活动效果进行评价。
对合作效果的评价，主要是评价在小组合作中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣是否比以前提高，学生在小组合作学习中能否互相帮助，共同进步。只要较过去有所进步就算达到目标，得到积极的评价。
（三）、学生的自我评价-----学生自我完善的“强化剂”
学生的自我评价，能使他们对自己的学习进行自我检测，自我评价，是学生
自我完善的“强化剂”。自我评价实际上是自我反省的过程，通过评价进行自我调整，自我提高，自我完善。教师应鼓励学生进行自我评价，思考自己在合作过程中的表现，同时明白自己存在的不足，明确今后努力的方向。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
参考文献：
1.《合作教学操作全手册》李春华主编 江苏教育出版社 2010.6.
2.《小组合作学习与评价研究的结题报告》张标著