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摘要：“古诗群文阅读”教学为小学古诗学习提供了有效的途径，既摒弃了传统单篇诗词教学的弊端，又帮助学生提高了阅读的质量，能全面提升学生的语文综合素养。通过吹尽黄沙始到金，“细心”选文 ;删繁就简三秋树，“狠心”导学;为有源头活水来，“精心”拓文探讨部编版小学语文古诗文群文阅读教学。
关键词：部编版;古诗;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-395
义务教育语文课程标准明确提出语文课程需发挥“对继承弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”的学科优势，学习古诗的目的在于宣扬中华传统文化，增强爱国主义精神。随着儿童年龄的增长，其辨别是非的能力与道德观逐步成熟。在全球化和西方外来文化冲击的今天，现代人的传统文化底蕴越来越淡薄，坚守与传承中华民族文化成为语文教学的当务之急。据相关报道称，部编版教材将古诗文的比例扩大至全课文数的30%，整个小学六年级共132篇。“古诗群文阅读”教学为小学古诗学习提供了有效的途径，既摒弃了传统单篇诗词教学的弊端，又帮助学生提高了阅读的质量，能全面提升学生的语文综合素养。
一、吹尽黄沙始到金，“细心”选文
群文阅读以单元整合、群文拓展主题，突破了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的局面，实现了语文教学的递进。在此基础上选取教学的文章尤为重要，既要实现现有课程与课外知识的同步阅读，求同比异，又要使学生获得一定的阅读策略和体会到主题集中阅读的兴趣。在小学古诗群文阅读过程中，我们选定议题时主要从两个方面入手：一是从文章的主题、语言、文体等方面考虑文本内容的关联度;二是考虑学生的年龄特点，考虑教材内容对于学生的适合性、恰当性。
如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》这三首古诗的教学，我将侧重点放在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》上，引导学生体会李白虽然描写的是“孤帆”“碧空”“长江”“天际”这些景物，却流露出了依依不舍之情。“景”为“情”而设，景是通往诗人内心的路，景是了解诗人情感的桥，诗人写景，意在言心，诗人写景，意在言情。之后，通过迁移学习《别董大》和《送元二使安西》，学生进一步感受到了诗人借景抒情的表达方式。这节群文阅读课的主题是“读古诗，话离别”，学生首先从学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》入手，明白了诗人借助景物的描写抒发离别之情的表现手法，然后将三首古诗结合在一起比较、分析、归纳，整合出三首诗的异同点，由一首诗逐渐延伸到一组诗。群文阅读教学，最重要的是教师要找准精心组合的关键点，以一条主线贯穿整节课，要有明确的对象意识，以学情为导向，不能过分拔高，不能求全求多，要一组一得。
二、删繁就简三秋树，“狠心”导学
古诗教学应充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。因此，我尝试用群文阅读的理念改变和提升古诗教学，选择3-5篇同议题的古诗放在一起，以某篇古诗为“主诗”（一般选择课本单元古诗），其余几篇为“辅诗”，通过对“主诗”基础性的探究学习，拓展延伸到“辅诗”，最终达成共识，感受到古诗之美，读诗之乐。
如，部编版多次以祖国山川作为单元学习主题，其中收录的《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》、《望天山门》、《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》等描写了中国名胜古迹，也展现了中原地区的河湖山川;而《出塞》、《凉州词》、《敕勒川》则书写祖国西北与北部地区的粗犷豪放。再如部编版低年级教材的古诗侧重叙事描写，较少掺杂主观情感。而中高年级则注重选取诗人抒发情感甚至议论、富有哲思的抽象化诗歌，如五年级的《示儿》与《己亥杂诗》诗人的爱国之情溢于言表。具象到抽象，现象到理论，循序渐进的古诗学习引领学生达到生“提高思想文化修养，促进自身精神成长”的育人目的，注重工具性与人文性的统一。
三、为有源头活水来，“精心”拓文
古诗群文阅读不仅是为了读懂这一组诗，更要为学生打开一扇窗，让学生的视野更加宽阔，兴趣更加广泛，从而看到一个更加丰富的诗的世界，掌握更多的学诗的技巧。教师可以引导学生进行目前“手机诵读，每日一读、为你读诗”等现代信息技术媒体，适时引入学生的课堂，使学生通过大量经典的古诗诵读，将古诗群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生对古诗阅读素养的提升。古诗群文阅读的拓展延伸包括教学内容的延伸和学习方法的延伸。通过这样的延伸，学生就能逐渐在自己的脑海中构建古诗学习的网络，学生的感悟能力就会逐步增强，古诗学习能力自然就会提升。
如，在古詩群文阅读课结束后，要布置学生继续阅读相关的古诗文，由一首诗到一组诗，再到整本诗集。如读1首分别诗到课内3首分别诗，到课外分别诗的收集;读1首田园诗到课内3首田园诗，到课外田园诗的收集;读1首边塞诗到课内3首边塞诗，到课外边塞诗的收集……实现高效阅读。比如，通过《敕勒歌》的学习，发现古诗中“在‘静’的画面中加入‘动’，画面就能‘活起来’”的现象。引导在《敕勒歌》与《出郊》、《绝句一》（两个黄鹂鸣翠柳）、《绝句二》（迟日江山丽）的学习中，探究“诗歌‘动静搭配’有不同妙处”，引发学生对古诗“动”与“静”的持续的探索兴趣。
参考文献
[1]郭瑞英.聚焦小学语文群文阅读有效教学策略[J].名师在线，2019（5）.
[2]朱月玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].甘肃教育，2019（7）.
[3]殷华柱.享受阅读绽放精彩——浅谈小学群文阅读教学策略[J].甘肃教育，2019（6）
[4]缪丽娟.小学古诗文群文阅读教学策略[J].师道·教研，2018（6）.
关键词：部编版;古诗;群文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-395
义务教育语文课程标准明确提出语文课程需发挥“对继承弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”的学科优势，学习古诗的目的在于宣扬中华传统文化，增强爱国主义精神。随着儿童年龄的增长，其辨别是非的能力与道德观逐步成熟。在全球化和西方外来文化冲击的今天，现代人的传统文化底蕴越来越淡薄，坚守与传承中华民族文化成为语文教学的当务之急。据相关报道称，部编版教材将古诗文的比例扩大至全课文数的30%，整个小学六年级共132篇。“古诗群文阅读”教学为小学古诗学习提供了有效的途径，既摒弃了传统单篇诗词教学的弊端，又帮助学生提高了阅读的质量，能全面提升学生的语文综合素养。
一、吹尽黄沙始到金，“细心”选文
群文阅读以单元整合、群文拓展主题，突破了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的局面，实现了语文教学的递进。在此基础上选取教学的文章尤为重要，既要实现现有课程与课外知识的同步阅读，求同比异，又要使学生获得一定的阅读策略和体会到主题集中阅读的兴趣。在小学古诗群文阅读过程中，我们选定议题时主要从两个方面入手：一是从文章的主题、语言、文体等方面考虑文本内容的关联度;二是考虑学生的年龄特点，考虑教材内容对于学生的适合性、恰当性。
如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《别董大》这三首古诗的教学，我将侧重点放在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》上，引导学生体会李白虽然描写的是“孤帆”“碧空”“长江”“天际”这些景物，却流露出了依依不舍之情。“景”为“情”而设，景是通往诗人内心的路，景是了解诗人情感的桥，诗人写景，意在言心，诗人写景，意在言情。之后，通过迁移学习《别董大》和《送元二使安西》，学生进一步感受到了诗人借景抒情的表达方式。这节群文阅读课的主题是“读古诗，话离别”，学生首先从学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》入手，明白了诗人借助景物的描写抒发离别之情的表现手法，然后将三首古诗结合在一起比较、分析、归纳，整合出三首诗的异同点，由一首诗逐渐延伸到一组诗。群文阅读教学，最重要的是教师要找准精心组合的关键点，以一条主线贯穿整节课，要有明确的对象意识，以学情为导向，不能过分拔高，不能求全求多，要一组一得。
二、删繁就简三秋树，“狠心”导学
古诗教学应充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。因此，我尝试用群文阅读的理念改变和提升古诗教学，选择3-5篇同议题的古诗放在一起，以某篇古诗为“主诗”（一般选择课本单元古诗），其余几篇为“辅诗”，通过对“主诗”基础性的探究学习，拓展延伸到“辅诗”，最终达成共识，感受到古诗之美，读诗之乐。
如，部编版多次以祖国山川作为单元学习主题，其中收录的《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》、《望天山门》、《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》等描写了中国名胜古迹，也展现了中原地区的河湖山川;而《出塞》、《凉州词》、《敕勒川》则书写祖国西北与北部地区的粗犷豪放。再如部编版低年级教材的古诗侧重叙事描写，较少掺杂主观情感。而中高年级则注重选取诗人抒发情感甚至议论、富有哲思的抽象化诗歌，如五年级的《示儿》与《己亥杂诗》诗人的爱国之情溢于言表。具象到抽象，现象到理论，循序渐进的古诗学习引领学生达到生“提高思想文化修养，促进自身精神成长”的育人目的，注重工具性与人文性的统一。
三、为有源头活水来，“精心”拓文
古诗群文阅读不仅是为了读懂这一组诗，更要为学生打开一扇窗，让学生的视野更加宽阔，兴趣更加广泛，从而看到一个更加丰富的诗的世界，掌握更多的学诗的技巧。教师可以引导学生进行目前“手机诵读，每日一读、为你读诗”等现代信息技术媒体，适时引入学生的课堂，使学生通过大量经典的古诗诵读，将古诗群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生对古诗阅读素养的提升。古诗群文阅读的拓展延伸包括教学内容的延伸和学习方法的延伸。通过这样的延伸，学生就能逐渐在自己的脑海中构建古诗学习的网络，学生的感悟能力就会逐步增强，古诗学习能力自然就会提升。
如，在古詩群文阅读课结束后，要布置学生继续阅读相关的古诗文，由一首诗到一组诗，再到整本诗集。如读1首分别诗到课内3首分别诗，到课外分别诗的收集;读1首田园诗到课内3首田园诗，到课外田园诗的收集;读1首边塞诗到课内3首边塞诗，到课外边塞诗的收集……实现高效阅读。比如，通过《敕勒歌》的学习，发现古诗中“在‘静’的画面中加入‘动’，画面就能‘活起来’”的现象。引导在《敕勒歌》与《出郊》、《绝句一》（两个黄鹂鸣翠柳）、《绝句二》（迟日江山丽）的学习中，探究“诗歌‘动静搭配’有不同妙处”，引发学生对古诗“动”与“静”的持续的探索兴趣。
参考文献
[1]郭瑞英.聚焦小学语文群文阅读有效教学策略[J].名师在线，2019（5）.
[2]朱月玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].甘肃教育，2019（7）.
[3]殷华柱.享受阅读绽放精彩——浅谈小学群文阅读教学策略[J].甘肃教育，2019（6）
[4]缪丽娟.小学古诗文群文阅读教学策略[J].师道·教研，2018（6）.