地理试卷讲评课是高中地理课堂教学的重要组成部分，对学生所学的地理知识起着查漏补缺、矫正补偿、优化重组的作用，也有利于提高学生解决问题的能力，激发学生的创造性思维。因此成功的试卷讲评课在高三地理总复习中具有不可替代的作用。试卷讲评课也是高三地理复习中最典型的课型，其综合性较强，直接影响着教学质量。就此，本人结合自身的高三教学经验，谈谈自己的体会。
　　一、课前准备，提高讲评针对性
　　在讲评试卷之前，教师应做好充足的准备工作，全面掌握学生的答题情况，这样讲评时才能有的放矢。第一步，了解和掌握学生的答题情况。主要是主观题方面，包括卷面书写表达，每题大致得分和试卷总体情况等。第二步，做好学生答卷中每小题的统计分析工作。计算机网络阅卷的普及，为我们的统计工作带来了方便。首先要分析年级的总体情况，然后是教学班级的具体情况，找出学生的“闪光题”和“薄弱题”，“薄弱题”也就是得分率低的题。教师需要全面细致地去分析学生的知识结构和能力，为试卷有针对性的讲评提供重要依据。第三步，分类归纳错误的知识点，总结错误的题型，了解错误的原因。在讲评过程中要始终抓住有代表性和普遍性的问题，把出错的根源找出来，展示给学生，帮助学生剖析产生错误的原因，启发探索解题的思路，做到举一反三、触类旁通，但不要面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。总之，要根据学生答题出现的错误，确定讲评的突破口和重难点。
　　二、讲评要突出主体性，注重启发性
　　试卷讲评课综合性强，也是教师的一种创造性教学过程。在讲评过程中应突出学生的主体性，调动学生的积极性，遵循学生的认知规律，注重创设情境。讲评课的基本流程：考试情况分析—典型问题剖析—纠正错题—跟踪反馈、补充训练。讲解过程中以典型问题为切入点，通过投影仪展示具有代表性的试卷，让学生去分析、讨论、领悟；然后教师点拨、启发，引导学生积极探究、大胆提出问题，激发学生的发散思维和创新意识。对于典型试题，教师需要深入剖析，高效拓展，总结规律，揭开错误思维的原因，及时督促学生做好试卷的补充和订正工作。典型错题要求学生写入错题本，课后加强检查落实，以便后阶段的复习巩固。同时教师应从试卷的答题情况以及课堂上学生的反馈中调整今后的教学策略，对于薄弱的知识点要举一反三，加强训练，从而更好地提高教学效果。
　　三、解题方法的指导
　　古人云：授人以鱼，不如授人以渔。不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况来讲解答题思路与方法。
　　选择题往往构思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解题的思路、方法一般为：在全面正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准题眼，首先运用排除筛选法，还可运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。综合题注重考查学生综合能力，这类题目往往分值大，综合性强，答题要求高。但再特殊的题目，都是知识和材料的巧妙结合，表面看来出乎意料而实际却在情理之中，即“题在书外，理在书中”。因此这类题是有章可循的。总之，在试卷的讲解与分析过程中，教师需要注重方法，帮助学生解惑。因为学生出错的原因有智力因素和非智力因素两大类，除了因基础不牢固、概念不清楚、解题思路和方法有误外，还有审题不清、计算不准确、书写表达不规范、心态不平稳、时间安排不合理等原因。因此讲评时应注重解题的方法与过程，不能片面地注重结果，要引导学生夯实基础，抓住重点，突破难点。要重点讲清审题的要求，分析解题的思路，揭开可能存在的陷阱，拓展相关的知识面。
　　讲评课的关键在于“评”，既要“评”学生普遍存在的问题，又要“评”学生的闪光点，还要“评”今后努力的方向。讲评课既是教学的一种调控手段，更是师生沟通的一种渠道。高效讲评课是一门艺术，需要讲究方法，需要师生默契配合，教师要做到“精讲精练”，学生要做到“知行合一”，从而使讲评课成为激发学生学习兴趣，提升解题能力的新途径。
　　参考文献
　　[1]马俊.给地理教师的101个建议[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
　　[2]温广源，杨卓.如何提高高三地理试卷讲评课的效度[J].中学教学参考，2011（27）.
　　（责任编辑 袁 妮）