【摘 要】
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众所周知，一切科学研究始于观察，观察是科学认识的重要源泉。观察法是教育科学研究常用的一种研究方法，贯穿于研究过程的各个阶段。不仅在收集和积累各种事实、资料，仔细观察研究对象的发展变化阶段会使用到观察法，而且在对事实进行定性定量分析，检验研究实践效益的高低时，也是一种必不可少的方法。因此，科学观察不仅是打开课题研究之门的“敲门砖”，而且是检验科研成果含金量的“试金石”。观察法固然不可小觑，但是，很多
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众所周知，一切科学研究始于观察，观察是科学认识的重要源泉。观察法是教育科学研究常用的一种研究方法，贯穿于研究过程的各个阶段。不仅在收集和积累各种事实、资料，仔细观察研究对象的发展变化阶段会使用到观察法，而且在对事实进行定性定量分析，检验研究实践效益的高低时，也是一种必不可少的方法。因此，科学观察不仅是打开课题研究之门的“敲门砖”，而且是检验科研成果含金量的“试金石”。观察法固然不可小觑，但是，很多老师最犯愁的地方也正在于此：如何观察？观察什么？如何通过观察来判断研究成果的价值高低等等。一系列问题，让这块“敲门砖”非但没敲开门，反而变成了“绊脚石”。如果能够找到一把打开观察大门的“金钥匙”，这些问题不就迎刃而解了么？那么，这把“金钥匙”到底是什么呢？
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