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摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。也启示者我们教学者，应该重视阅读教学。而如何优化阅读教学呢？笔者以为我们应该转变教学观念，落实以生为本的阅读教学，将以生为本作为阅读教学的切入点，以此来提高阅读教学质量。
关键词：以生为本;阅读教学;语文;自主学习
一、 引言
阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。作为新时代语文教学者，我们应该让学生自由阅读，感受阅读的魅力，享受阅读的乐趣，从而爱上阅读，学会阅读。只有当学生爱上阅读，学会阅读之后，阅读教学质量才能够从根本上得到提升。因此，笔者以为，落实以生为本的阅读教学，是当前初中语文阅读教学的切入点，是突破阅读教学困局的有效手段，我们当真正践行以生为本的阅读教学。下面笔者就以初中语文为例，阐述如何落实以生为本的阅读教学。
二、 以生为本，遵循学生阅读需要
选择是人的一种存在方式，是人生生不息的行为表现，人在选择中创造文明，在选择中体现个性，在选择中发展自我。学生学习的知识相异，兴趣有别，内心需求不同，对学习内容的关注点也不同。在适当的范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权，这对发展学生的个性十分有利。
同样，阅读也离不开选择。任何一篇读物所提供的信息，都有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引导学生学会“选择性阅读”，提高学生的信息检索能力就显得尤其重要。教师在设计阅读教学思路时，要充分考虑学生阅读过程中的学习需要和兴趣，引导学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累阅读语言文字材料。要设计多样、灵活、高效的教学思路，吸引更多的学生自主选择阅读方法。
曾经有一位教师在执教郑振铎写的《猫》的预习检查中，发现有十几个同学不约而同地提到同一个问题：为什么“自此，我家永不养猫”？于是，他抓住这一“兴趣点”，以“养过猫，养过几只猫？这几只猫给我带来怎样的感受？”为教学思路，重点让学生分析第三只冤死的猫，抓住“蜷伏”“烧焦”“凝望”“悲楚地叫”“死在邻居家的屋瓦上”等词句进行品析，于是自然地领悟到作者“这都是针，刺我良心的针”的愧叹与“自此，我家永不养猫”的自省，也参悟了作者为人生、为人性回归的文学理想。
三、 以生为本，尊重学生对阅读内容选择
学生之间存在个体差异，每一个学生的学习基础不同，学习习惯不同，学习方法也不同，面对阅读所采取的方法，所喜欢的内容自然也是有所不同的。在倡导以生为本的阅读教学中，我们就应该尊重学生的个体差异，尊重学生自主选择阅读内容，从而让不同个性的学生都能绽放异彩，放飞思绪。
例如《散步》这篇文章后，我启發学生：“同学们，我想在现实生活中，你也一定被你的父母深深地感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许……请你结合自己的体验，选择写个片段，抒写最为感动的一瞬间。”又如教学完《孔乙己》以后，我设计了“孔乙己离开酒店之后”的续写，“丁举人的毒招”的扩写等内容，让学生通过阅读自由创作。学生可以根据自己对文章不同的理解，选取不同内容来加深自己的理解，并且就阅读后的感想自由创作，如此，不仅仅实现了以生为本的阅读教学，同时也让阅读打开了学生写作的思路。
四、 以生为本，重视学生的阅读体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个学生的个人成长经历存都在着非常明显的唯一性，所以他们理解事物的角度与看法也就不尽相同，对阅读的体验也会有一定的差异。这是学生认识多样性的体现，表明他们的思维开阔，不受任何的限制与束缚，我们应该尊重学生的这种阅读体验。
比如教学《雨的四季》一文时，我们可以引导学生谈一谈自己对雨、对四季、对四季的雨的感想。由于每个人成长经历的不同，对雨的看法也自然不尽相同，这样最大限度地体现出课堂的开放性、多样性与包容性。这不仅能使教学气氛更加融洽，也能使学生在阅读中产生与作者的共鸣，提升学生对阅读的兴趣。简单说，要重视并尊重学生的阅读体验，不能用“标准”“统一”等传统的阅读教学思维来限定学生的阅读感受。否则，不仅会剥夺学生的主导权，还会使学生丧失对阅读的兴趣与积极性。
五、 以生为本，开展小组合作阅读教学
新课标倡导合作、探究的学习方式，初中语文教学中，教师要按照组间同质、组内异质的原则将学生分组，然后引导学生结合教学内容发现问题、讨论问题、解决问题。而小组合作学习又是最能体现以生为本的教学形式，也是最能够培养学生自主阅读能力、合作学习能力的教学形式。因此，在落实以生为本的阅读教学实践中，我们自然要有效运用合作学习，培养学生的阅读能力，提高课堂教学效率。
比如《从百草园到三味书屋》这篇课文，教师可以引导学生通过小组合作的方式理清课文结构，像鲁迅先生回忆百草园的乐园生活可以分为几个部分，鲁迅先生回忆在三味书屋的读书生活可以分为几个部分等等。在互相讨论的过程中，学生对文本的理解会更加深刻。
六、 结束语
如果教师能用一种新的视野来审视阅读教学，充分尊重学生的阅读个性，尊重学的个体差异，将以生为本的阅读教学理念作为初中语文阅读教学的切入点，学生就能在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心灵去感悟生活，用自己的智慧去质疑问难。那么，我相信，我们的语文课堂将不再死气沉沉、老气横秋，它必将会变成学生言语真实表达的场所，学生的个性和思想将在这里得到尽情放飞。
参考文献：
[1]缪献芳.寻找有支点的初中语文课堂教学[J].文学教育（下），2017（7）.
[2]朱先敏.初中语文课堂教学的“乐学四步法”[J].科学咨询（科技·管理），2017（5）.
[3]李惠.浅谈如何提高初中语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（29）.
[4]李才江.基于微课的现代初中语文课堂教学实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2017（10）.
作者简介：
邱起明，福建省宁德市，宁德市第十二中学。
关键词：以生为本;阅读教学;语文;自主学习
一、 引言
阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。作为新时代语文教学者，我们应该让学生自由阅读，感受阅读的魅力，享受阅读的乐趣，从而爱上阅读，学会阅读。只有当学生爱上阅读，学会阅读之后，阅读教学质量才能够从根本上得到提升。因此，笔者以为，落实以生为本的阅读教学，是当前初中语文阅读教学的切入点，是突破阅读教学困局的有效手段，我们当真正践行以生为本的阅读教学。下面笔者就以初中语文为例，阐述如何落实以生为本的阅读教学。
二、 以生为本，遵循学生阅读需要
选择是人的一种存在方式，是人生生不息的行为表现，人在选择中创造文明，在选择中体现个性，在选择中发展自我。学生学习的知识相异，兴趣有别，内心需求不同，对学习内容的关注点也不同。在适当的范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权，这对发展学生的个性十分有利。
同样，阅读也离不开选择。任何一篇读物所提供的信息，都有必要信息、次要信息和多余信息之分。因此，引导学生学会“选择性阅读”，提高学生的信息检索能力就显得尤其重要。教师在设计阅读教学思路时，要充分考虑学生阅读过程中的学习需要和兴趣，引导学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累阅读语言文字材料。要设计多样、灵活、高效的教学思路，吸引更多的学生自主选择阅读方法。
曾经有一位教师在执教郑振铎写的《猫》的预习检查中，发现有十几个同学不约而同地提到同一个问题：为什么“自此，我家永不养猫”？于是，他抓住这一“兴趣点”，以“养过猫，养过几只猫？这几只猫给我带来怎样的感受？”为教学思路，重点让学生分析第三只冤死的猫，抓住“蜷伏”“烧焦”“凝望”“悲楚地叫”“死在邻居家的屋瓦上”等词句进行品析，于是自然地领悟到作者“这都是针，刺我良心的针”的愧叹与“自此，我家永不养猫”的自省，也参悟了作者为人生、为人性回归的文学理想。
三、 以生为本，尊重学生对阅读内容选择
学生之间存在个体差异，每一个学生的学习基础不同，学习习惯不同，学习方法也不同，面对阅读所采取的方法，所喜欢的内容自然也是有所不同的。在倡导以生为本的阅读教学中，我们就应该尊重学生的个体差异，尊重学生自主选择阅读内容，从而让不同个性的学生都能绽放异彩，放飞思绪。
例如《散步》这篇文章后，我启發学生：“同学们，我想在现实生活中，你也一定被你的父母深深地感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许……请你结合自己的体验，选择写个片段，抒写最为感动的一瞬间。”又如教学完《孔乙己》以后，我设计了“孔乙己离开酒店之后”的续写，“丁举人的毒招”的扩写等内容，让学生通过阅读自由创作。学生可以根据自己对文章不同的理解，选取不同内容来加深自己的理解，并且就阅读后的感想自由创作，如此，不仅仅实现了以生为本的阅读教学，同时也让阅读打开了学生写作的思路。
四、 以生为本，重视学生的阅读体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每个学生的个人成长经历存都在着非常明显的唯一性，所以他们理解事物的角度与看法也就不尽相同，对阅读的体验也会有一定的差异。这是学生认识多样性的体现，表明他们的思维开阔，不受任何的限制与束缚，我们应该尊重学生的这种阅读体验。
比如教学《雨的四季》一文时，我们可以引导学生谈一谈自己对雨、对四季、对四季的雨的感想。由于每个人成长经历的不同，对雨的看法也自然不尽相同，这样最大限度地体现出课堂的开放性、多样性与包容性。这不仅能使教学气氛更加融洽，也能使学生在阅读中产生与作者的共鸣，提升学生对阅读的兴趣。简单说，要重视并尊重学生的阅读体验，不能用“标准”“统一”等传统的阅读教学思维来限定学生的阅读感受。否则，不仅会剥夺学生的主导权，还会使学生丧失对阅读的兴趣与积极性。
五、 以生为本，开展小组合作阅读教学
新课标倡导合作、探究的学习方式，初中语文教学中，教师要按照组间同质、组内异质的原则将学生分组，然后引导学生结合教学内容发现问题、讨论问题、解决问题。而小组合作学习又是最能体现以生为本的教学形式，也是最能够培养学生自主阅读能力、合作学习能力的教学形式。因此，在落实以生为本的阅读教学实践中，我们自然要有效运用合作学习，培养学生的阅读能力，提高课堂教学效率。
比如《从百草园到三味书屋》这篇课文，教师可以引导学生通过小组合作的方式理清课文结构，像鲁迅先生回忆百草园的乐园生活可以分为几个部分，鲁迅先生回忆在三味书屋的读书生活可以分为几个部分等等。在互相讨论的过程中，学生对文本的理解会更加深刻。
六、 结束语
如果教师能用一种新的视野来审视阅读教学，充分尊重学生的阅读个性，尊重学的个体差异，将以生为本的阅读教学理念作为初中语文阅读教学的切入点，学生就能在阅读中学会用自己的眼光看待世界和人生，用自己的心灵去感悟生活，用自己的智慧去质疑问难。那么，我相信，我们的语文课堂将不再死气沉沉、老气横秋，它必将会变成学生言语真实表达的场所，学生的个性和思想将在这里得到尽情放飞。
参考文献：
[1]缪献芳.寻找有支点的初中语文课堂教学[J].文学教育（下），2017（7）.
[2]朱先敏.初中语文课堂教学的“乐学四步法”[J].科学咨询（科技·管理），2017（5）.
[3]李惠.浅谈如何提高初中语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（29）.
[4]李才江.基于微课的现代初中语文课堂教学实践与探索[J].科教文汇（下旬刊），2017（10）.
作者简介：
邱起明，福建省宁德市，宁德市第十二中学。