中图分类号：G4 文献标识码：A
　　《语文课程标准》强调写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，特别重视鼓励自由而有创意的表达。正如叶圣陶先生所说的：可见小学作文最要紧的是引导学生写他们自己的生活，我们必须摆脱长期以来作文教学的程式化、封閉化的教学模式，变机械枯燥的应试训练为充满生活之趣、人性之美的审美训练，变程式化教学为动态教学。也就是只有唤醒他们的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予自由表达的空间，关怀学生的人性，尊重学生的文化个性，让学生享受作文，让美好人性在作文中流溢。我们就会看到一个美丽新奇、富有童真和灵性的世界。
　　一、以人为本，激发学生作文的积极性
　　鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的。但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性，让他们把你认为是最后悔的事在小组交流。最后，每组请几名学生来汇报。学生通过老师的启发，几乎能想起后悔的事情，但是却不好意思表达，这时候，我并没有批评他们，而是借此机会回忆那些发生在童年的历历在目的事情，并把自己认为最后悔的一件事生动地叙述出来，学生听得津津有味，仿佛就发生在他们的身边。通过我这么一引导勾起了学生更多的回忆，学生争先恐后地站起来述说自己的后悔事，瞧，他们叙述地多么自然，感情流露得多么真实！这样的作文，学生还会无话可说吗？
　　二、关注学生生活，为作文积累素材
　　作文时有米可炊，就会减少写作时的惧怕心理。所以作文重点并不是讲授作文的写法，而是引导学生体验生活。我认为，以往作文训练实际上老师已注意到作文与生活的关系，也多次强调学生观察生活，学生也知道观察生活的重要性，但仍对很多的生活现象和自己的生活经历熟视无睹，追根求源，这与学生的经验有关。例如：习作“走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。”面对这样一篇习作，如果仅仅让学生通过凭印象去写，肯定写不出好的文章，或是去抄写他人的优秀文章，不真实。如果我们能把这篇文章真正和学生的生活联系起来，回归到大自然中去写，一定能写出好的文章出来。例如：在一个风和日丽的春天把同学们带到美丽的公园中去感受春天，当学生来到野外，教学生用眼睛去看五颜六色的花，刚探出小脑袋的小草，刚长出嫩叶的树木;用耳朵去听小动物的叫声、欢笑声;用鼻子去闻芬芳的花香;用手去摸春天的“杰作”，最后再用心去感受春天的美好。学生通过亲身感受到春天很美，心中有许多赞美的语言想说给春天听，通过这样的指导，学生的感受更贴近事物、贴近生活，情感流露得更真实、更自然，学生的赞美之情溢于言表……还可以让学生用多种手段，利用各种渠道，调查家乡小主人的身份，写一封言辞恳切的信寄给当地的环保局长。通过与生活紧密联系，丰富了学生的写作素材，学生写出的作文就更真实、自然。
　　三、关注学生的个性发展，鼓励写出个性文章
　　作文是学生的个性化行为。《语文课程标准》中特别强调学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”它使作者享有充分的自由权，这给了刚学习作文的孩子以足够的自信心，写作兴趣也因此被激发。
　　（一）珍视个人感受
　　作文讲究创造性和个性，束缚越多，捆绑越紧，学生的作文就会缺少灵气，看不出独特的感悟。只有放飞孩子们的心灵，让孩子们自主作文，才会有作文的多姿多彩。比如前一段时间我们鹤壁市开展“争创文明城市”活动，全市人民积极行动起来参与到此项活动中，一股浓厚的“创优风”勃然兴起。我抓住这一契机，为孩子们搭建一座“我爱鹤壁”的宣传平台，让孩子们用自己喜欢的方式来夸夸鹤壁，宣传鹤壁。没有了固定的模式，孩子们有了自由选择的空间和时间，课下他们准备的兴味盎然，课上他们表演得精彩纷呈。有的把目光放在旅游景点，以导游的身份带领游客们参观大伾山风景区;有的用自己美妙的歌声歌唱鹤壁;还有的用手中的七彩笔绘制快速发展中的市区……看着孩子们洋溢在脸上的骄傲，欣赏着孩子们富有创意的作品，使我想起这样一句：只要给个性一片和谐的天空，就能创造一轮不落的太阳。不拘一格的表现形式，给孩子们提供了广阔的天空，让每个孩子都展开翅膀高飞。
　　（二）还给学生自主权，让学生自由表达
　　采用教材命题、教师命题和学生的自由命题“优化组合”即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如“一次成功 的……”让学生根据各自生活体验拟题。总之，教育的本质是促进人的全面发展，人的生命发展呼唤教育教学中的人性关怀。让我们一起来品味《卡尔·威特的教育》中一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获;播上心惯的种子，就会有品德的收获;播上品德的种子，就会有命运的收获。”
　　河南省援疆专项课题编号2020ZY036