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基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，、、、、”实践证明，信息技术应用于课堂，无疑是一场教学的革命，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。信息技术包含的内容很多，其中在教学中比较常用的多媒体技术、网络技术等都属于信息技术的范畴。下面结合自己本人经验浅析信息技术在初中生物教学中的应用。
一、整合信息技术，激发学生学习生物学的兴趣
兴趣是自己最好的老师。学生在学习过程中，会将精力和热情集中于使自己感兴趣的课程和内容。而初中生物在介绍原理、概念时较多采用文字、图片以及流程图的形式，对学生而言，这样的展示较为枯燥。但若把单调的文字说明转变成生动形象的动画过程，利用交互式计算机多媒体课件产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。同时，运用多媒体手段辅助教学，能为学习提供丰富多彩的学习刺激，可促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发了学习兴趣。多媒体课件形式的优美，技术运用的充分，如注重图片的大量插入，动画的大量运用、色彩和背景的多孪等，这些形式优美的课件，有利于调动学生学习的兴趣，有利于吸引学生注意力。
二、整合信息技术，突出初中生物课堂教学重难点
媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的做法是：㈠首先让学生用手摸到自己的心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。㈡观看flash动画，依次展示：①心脏的结构(四个腔及瓣膜)；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。㈢观看血液循环录像，全面认识，加深理解。从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将各种媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
三、整合信息技术 巧妙运用于课堂教学中
课堂教学是学校教学的主阵地，是教学的重要环节。在课堂教学中如何利用信息技术提高学生的学习兴趣、增强学习效果呢？在授课过程中通过课件声像结合、动态展示生物的内部结构、生理活动现象等，可以极大地提高学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，提高学习效果。如在讲“尿的形成与排出”一课时，笔者制作了CAI课件上课时播放，动态地展示了尿液的形成过程，同时画面中的配音也让学生感到新鲜，有效调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果。
四、整合网络信息资源，改进生物泛读课教学
生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。所以在教学过程中，我们可以从网上下载融知识性、思想性、趣味性和科学性于一体的适合学生阅读的材料。将选出的材料剪辑并保存到指定的文件中，设计出阅读分析题。利用网络拓展教学资源，可以弥补学校生物实验条件的不足，调动了学生的学习积极性，增加了学生自主学习的能力，有助于学生生物自学能力的培养和个性化发展。
丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但是，我们也应该清醒地认识到，网上的资源包罗万象，但并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，网上资源必须得到净化和优化，才能更好地为教学服务。
五、整合信息技术应注意的事项
在多媒体与生物学科教学整合的实践过程中，教师的教学理念、多媒体的运用水平，网络的普及程度在一定程度上阻碍了“整合”的发展，所以，我们在整合信息资源时候应该注意以下几点。
1.追求多媒体的形式，却忽视多媒体的功能。提高教学效率、实现教学目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，但实际教学中常出现一些教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。
2. 多媒体的运用频度，忽视传统媒体的应有作用。在多媒体与生物教学整合的初级阶段，主要是课件的制作与计算机辅助生物教学。许多教师在运用Powerpoint、Flash、Authware等软件制作多媒体课件时，常常追求课件形式的优美，技术运用的充分，如注重图片的大量插入，动画的大量运用，色彩和背景的多变等，这些形式优美的课件，在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，有利于吸引学生注意力，但长期使用，学生对于多媒体的新鲜感、兴奋度会不断下降。
在生物学教学过程中，录像、投影就是常用的传统媒体，如利用录像展示动物的生活习性、植物的开花结果等，这样可以使学生产生真切的感受，完整地体验生物学的知识。而用Flash制作的动画，可能过于模式化，背离了生物现象与规律的真实原貌，同时费时费力。
3.强调多媒体的运用，忽视学生的实践活动。实践能力与创新精神的培养是素质教育的核心内容。多媒体与生物学教学的整合是生物学教学的必由之路，但多媒体并不能代替学生丰富的实践活动。学生的实践活动是认识的直接来源，用计算机模拟的生物学现象代替不了学生亲自动手的实践，网络调查也代替不了学生走人社会开展的社会调查。
总之，信息技术与初中生物课程的整合，改革传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。也需要我们每一位生物学教师积极实践，大胆探索。
一、整合信息技术，激发学生学习生物学的兴趣
兴趣是自己最好的老师。学生在学习过程中，会将精力和热情集中于使自己感兴趣的课程和内容。而初中生物在介绍原理、概念时较多采用文字、图片以及流程图的形式，对学生而言，这样的展示较为枯燥。但若把单调的文字说明转变成生动形象的动画过程，利用交互式计算机多媒体课件产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。同时，运用多媒体手段辅助教学，能为学习提供丰富多彩的学习刺激，可促使学生视觉、听觉等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发了学习兴趣。多媒体课件形式的优美，技术运用的充分，如注重图片的大量插入，动画的大量运用、色彩和背景的多孪等，这些形式优美的课件，有利于调动学生学习的兴趣，有利于吸引学生注意力。
二、整合信息技术，突出初中生物课堂教学重难点
媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我选择的做法是：㈠首先让学生用手摸到自己的心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。㈡观看flash动画，依次展示：①心脏的结构(四个腔及瓣膜)；②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。㈢观看血液循环录像，全面认识，加深理解。从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将各种媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
三、整合信息技术 巧妙运用于课堂教学中
课堂教学是学校教学的主阵地，是教学的重要环节。在课堂教学中如何利用信息技术提高学生的学习兴趣、增强学习效果呢？在授课过程中通过课件声像结合、动态展示生物的内部结构、生理活动现象等，可以极大地提高学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，提高学习效果。如在讲“尿的形成与排出”一课时，笔者制作了CAI课件上课时播放，动态地展示了尿液的形成过程，同时画面中的配音也让学生感到新鲜，有效调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果。
四、整合网络信息资源，改进生物泛读课教学
生物学知识，有的抽象性强，有的综合复杂，有的时空跨度大，难就难在这些知识信息不能直接被学生感知。所以在教学过程中，我们可以从网上下载融知识性、思想性、趣味性和科学性于一体的适合学生阅读的材料。将选出的材料剪辑并保存到指定的文件中，设计出阅读分析题。利用网络拓展教学资源，可以弥补学校生物实验条件的不足，调动了学生的学习积极性，增加了学生自主学习的能力，有助于学生生物自学能力的培养和个性化发展。
丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，但是，我们也应该清醒地认识到，网上的资源包罗万象，但并不是所有的内容都健康，更不是所有的材料都适合中学生阅读，因此，网上资源必须得到净化和优化，才能更好地为教学服务。
五、整合信息技术应注意的事项
在多媒体与生物学科教学整合的实践过程中，教师的教学理念、多媒体的运用水平，网络的普及程度在一定程度上阻碍了“整合”的发展，所以，我们在整合信息资源时候应该注意以下几点。
1.追求多媒体的形式，却忽视多媒体的功能。提高教学效率、实现教学目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，但实际教学中常出现一些教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。
2. 多媒体的运用频度，忽视传统媒体的应有作用。在多媒体与生物教学整合的初级阶段，主要是课件的制作与计算机辅助生物教学。许多教师在运用Powerpoint、Flash、Authware等软件制作多媒体课件时，常常追求课件形式的优美，技术运用的充分，如注重图片的大量插入，动画的大量运用，色彩和背景的多变等，这些形式优美的课件，在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，有利于吸引学生注意力，但长期使用，学生对于多媒体的新鲜感、兴奋度会不断下降。
在生物学教学过程中，录像、投影就是常用的传统媒体，如利用录像展示动物的生活习性、植物的开花结果等，这样可以使学生产生真切的感受，完整地体验生物学的知识。而用Flash制作的动画，可能过于模式化，背离了生物现象与规律的真实原貌，同时费时费力。
3.强调多媒体的运用，忽视学生的实践活动。实践能力与创新精神的培养是素质教育的核心内容。多媒体与生物学教学的整合是生物学教学的必由之路，但多媒体并不能代替学生丰富的实践活动。学生的实践活动是认识的直接来源，用计算机模拟的生物学现象代替不了学生亲自动手的实践，网络调查也代替不了学生走人社会开展的社会调查。
总之，信息技术与初中生物课程的整合，改革传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。也需要我们每一位生物学教师积极实践，大胆探索。