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1 提问
提问，是化学教学的基本方法。提问一般在课堂讲授中应用，是对学生旧知识巩固结果的一种反馈方式。有的时候，为全面掌握学生对新知识的掌握情况，特别是在课堂小结时，也使用此方法。此时，教师通过对部分学生提出问题，并作出回答，以检验其掌握知识的情况，便于教师布置课后作业或者进行课后学习活动的安排。在学生学习化学的初级阶段，学生学习化学的兴趣、爱好、意志、动力、动机和思维能力有待于提高，需要教师进行正确的引导和唤醒，当课堂教学进入高潮或者顺利进行时，特别优秀的教师也利用提问，警示学生的注意力，唤起整体学习动力，推进课堂教学向纵深发展。
准确、适时、科学地应用提问，可有积极作用：一是提高课堂教学效率；二是唤醒学生的思考与注意力；三是引导学生强化记忆或者巩固；四是激发学生的学习兴趣；五是为后续课程的学习提供学习的空间；六是能够刺激学生的非智力因素，调动学生学习的积极性。
2 讨论
讨论，是课堂教学的高层次反映，是检验教师组织能力、协调能力和解决问题能力的重要手段之一。讨论大都带有启发性，带有创新性，主要应用在对化学某一问题的理解上，有时对相对前沿或者具有启发式的问题，也可以组织学生进行讨论。
讨论属于课堂教学组织的高层次，要组织学生讨论，教师必须做好充分的准备，应从知识、联系、技能和解决问题等几个方面做好准备，要充分分析学生的现状，对可能出现的问题，做好解决或者回答的预案，特别是对前沿的、科技的、与生产联系密切的、应用广泛的更应该做出规划，找准答案或者解决的方案。
讨论同时属于活动型课型，它与学生的爱好、兴趣、内在动力、智力因素有关，因此，其组织形式至关重要。既不要让学生无限度讨论，也不能让学生局限在简单或者已有的框架内讨论，要注重学生活动思维、逆向思维、创新思维能力的培养，特别要及时注意观察学生讨论的动向，做好正确引导，使其讨论课向预定目标发展。
3 质疑
质疑，是现代教学论提倡的一种启发式教学。它最大的特点是，能够引起学生的思考，调动学生逆向思维和创造性思维。所谓质疑，就是将要传授的化学知识和技能，或者讨论的中心，转化为“陷阱”，即人为制造带有启发性的障碍，通过学生的悟性或者深层次的思考，达到理解、接受、深化的教学目的。质疑一般与启发式教学相对应，与讨论式教学相对应，与创新的教学模式相对应。
化学教学的质疑法应注意，一是质疑的目的要明确，即教师的质疑、导向必须与所讲内容相对应，主题明显，重点突出，目标指向准确；二要对症下药，无关的，与教学内容联系不密切的，尽量不要采用；三是教师设置多维的质疑方案，纵向与横向相联系，前后要联系好，知识点及知识结构要符合学生的个性、心理特点，并对教学具有重要的指导作用。
质疑的设置是多维的，方法也很灵活。比如，新授课的质疑一般与社会、生产、生活联系起来，有时教师也利用演示实验进行质疑，利用已有的能够进行理解的命题进行质疑，利用复习巩固进行质疑，效果都很好。考试中的质疑也很具有导向性，每次的命题，出上一至两个带有启发性的题目，也可唤起学生对学习知识的渴望，有利于学生内在学习动力的发展。
4 辩论
辩论，是讨论的一种，但它与讨论的最大区别在于辩论是命题式的讨论，它的指向更加明确，是以话题或者定理、定律、结论为辩论主题的，而讨论一般没有明确的命题。
辩论同质疑一样都是教学的阶段，都与启发式教学紧密相连，与新课程体系的教学改革紧密相连，是现代教学方法论的核心和主体。现代教学论强调，以学生为主体，教学应从学生的需要出发，应符合学生的心理、个性、兴趣、爱好等需求，应体现综合素质教育和创新能力培养。因此，辩论完全符合这个要求，是活性的课堂教学。
辩论命题的答案不一定是唯一的，这是辩论最大的特色之一。因此，化学教师在组织学生进行辩论时，要认真组织教案，精心设计辩论方法，恰当地确定辩论主题，并最后做出辩论小结。辩论要具有指导作用，具有创新的教育目的。
5 自学
自学，是化学学习的延续，是学生在教师的指导下，在已有化学知识的基础上自己学习的一个过程。它对学生的要求是：意志性要强，自觉度要高，理解能力要特别突出，并具有反复的习惯。
自学，从表面上看没有特殊之处，但自学能力十分重要，因为一个人的一生之中，在学校学习的时间很短暂，毕业后继续深造和走向社会的几十年中，将主要靠阅读自学和良好的研究方法获得新、新技术和转化应用新的科研成果；在无边的学海之中，已知的知识、科学技术是很少的，而大量存在的是未知的知识、未知的科学技术。这就需要大批有知识的青年学生去求知，去探索，去掌握，去创造，去开拓，去发展，所有这一切，没有很高的阅读自学能力和良好的研究方法，是很难去完成的。书本上的知识、现成的科学结论是别人的实践经验，要想有自己的实践经验，自己的发明创造，自己的科学实验结果，必须有一定的阅读自学能力，一定的研究和学习方法。自学各种先进的科学技术，了解前人的实践过程和主要成果，吸收别人的经验、教训，指出自己对问题的见解，总结自己学到的规律，转化先进的实用技术，如果没有一定的阅读自学能力和科学的研究方法是根本办不到的。因此，培养学生的自学能力，构建终身教育体系十分必要，也是现代科学技术发展、知识经济、素质教育和“入世”对化学教育提出的新课题。
就终身教育而言，化学教学应努力开创教育教学新局面，切实加强学生阅读自学能力和方法的培养，积极营造终身教育的条件，真正使化学教育成为“终身教育”的沃土。一个人一生获得知识的多少主要来源于学校教育，不论是什么学历毕业的学生基本如此，在毕业后从事的工作中要想再获得知识，学校教育中的学习方法十分重要，它甚至会影响到一个人的一生。因此，化学学科教育，尤其是学生自学教育具有重要的现实意义。
提问、讲述、讨论、质疑、辩论和自学是一个有机的整体，不能分割，更是一个相互弥补、递进、创新的全过程。讲述往往与提问联系在一起，而讨论、质疑、辩论都是在教师的精心组织、合理安排和正确引导下的创新实践活动，离开教师的讲述、表达和行为的指向，根本无法进行。学生的自学是一个学习全面检测与提高的过程，需要提问、讲述、讨论、质疑、辩论中所获得的知识与能力作支撑，没有强有力的基础与基本的技能，没有过硬的探索问题的能力，没有奋发有为的学习动机和内在动力，是根本无法进行的。所以说，要达到一个高层次的学习境界，离不开系统的知识和能力。
（作者单位：潍坊科技学院）
提问，是化学教学的基本方法。提问一般在课堂讲授中应用，是对学生旧知识巩固结果的一种反馈方式。有的时候，为全面掌握学生对新知识的掌握情况，特别是在课堂小结时，也使用此方法。此时，教师通过对部分学生提出问题，并作出回答，以检验其掌握知识的情况，便于教师布置课后作业或者进行课后学习活动的安排。在学生学习化学的初级阶段，学生学习化学的兴趣、爱好、意志、动力、动机和思维能力有待于提高，需要教师进行正确的引导和唤醒，当课堂教学进入高潮或者顺利进行时，特别优秀的教师也利用提问，警示学生的注意力，唤起整体学习动力，推进课堂教学向纵深发展。
准确、适时、科学地应用提问，可有积极作用：一是提高课堂教学效率；二是唤醒学生的思考与注意力；三是引导学生强化记忆或者巩固；四是激发学生的学习兴趣；五是为后续课程的学习提供学习的空间；六是能够刺激学生的非智力因素，调动学生学习的积极性。
2 讨论
讨论，是课堂教学的高层次反映，是检验教师组织能力、协调能力和解决问题能力的重要手段之一。讨论大都带有启发性，带有创新性，主要应用在对化学某一问题的理解上，有时对相对前沿或者具有启发式的问题，也可以组织学生进行讨论。
讨论属于课堂教学组织的高层次，要组织学生讨论，教师必须做好充分的准备，应从知识、联系、技能和解决问题等几个方面做好准备，要充分分析学生的现状，对可能出现的问题，做好解决或者回答的预案，特别是对前沿的、科技的、与生产联系密切的、应用广泛的更应该做出规划，找准答案或者解决的方案。
讨论同时属于活动型课型，它与学生的爱好、兴趣、内在动力、智力因素有关，因此，其组织形式至关重要。既不要让学生无限度讨论，也不能让学生局限在简单或者已有的框架内讨论，要注重学生活动思维、逆向思维、创新思维能力的培养，特别要及时注意观察学生讨论的动向，做好正确引导，使其讨论课向预定目标发展。
3 质疑
质疑，是现代教学论提倡的一种启发式教学。它最大的特点是，能够引起学生的思考，调动学生逆向思维和创造性思维。所谓质疑，就是将要传授的化学知识和技能，或者讨论的中心，转化为“陷阱”，即人为制造带有启发性的障碍，通过学生的悟性或者深层次的思考，达到理解、接受、深化的教学目的。质疑一般与启发式教学相对应，与讨论式教学相对应，与创新的教学模式相对应。
化学教学的质疑法应注意，一是质疑的目的要明确，即教师的质疑、导向必须与所讲内容相对应，主题明显，重点突出，目标指向准确；二要对症下药，无关的，与教学内容联系不密切的，尽量不要采用；三是教师设置多维的质疑方案，纵向与横向相联系，前后要联系好，知识点及知识结构要符合学生的个性、心理特点，并对教学具有重要的指导作用。
质疑的设置是多维的，方法也很灵活。比如，新授课的质疑一般与社会、生产、生活联系起来，有时教师也利用演示实验进行质疑，利用已有的能够进行理解的命题进行质疑，利用复习巩固进行质疑，效果都很好。考试中的质疑也很具有导向性，每次的命题，出上一至两个带有启发性的题目，也可唤起学生对学习知识的渴望，有利于学生内在学习动力的发展。
4 辩论
辩论，是讨论的一种，但它与讨论的最大区别在于辩论是命题式的讨论，它的指向更加明确，是以话题或者定理、定律、结论为辩论主题的，而讨论一般没有明确的命题。
辩论同质疑一样都是教学的阶段，都与启发式教学紧密相连，与新课程体系的教学改革紧密相连，是现代教学方法论的核心和主体。现代教学论强调，以学生为主体，教学应从学生的需要出发，应符合学生的心理、个性、兴趣、爱好等需求，应体现综合素质教育和创新能力培养。因此，辩论完全符合这个要求，是活性的课堂教学。
辩论命题的答案不一定是唯一的，这是辩论最大的特色之一。因此，化学教师在组织学生进行辩论时，要认真组织教案，精心设计辩论方法，恰当地确定辩论主题，并最后做出辩论小结。辩论要具有指导作用，具有创新的教育目的。
5 自学
自学，是化学学习的延续，是学生在教师的指导下，在已有化学知识的基础上自己学习的一个过程。它对学生的要求是：意志性要强，自觉度要高，理解能力要特别突出，并具有反复的习惯。
自学，从表面上看没有特殊之处，但自学能力十分重要，因为一个人的一生之中，在学校学习的时间很短暂，毕业后继续深造和走向社会的几十年中，将主要靠阅读自学和良好的研究方法获得新、新技术和转化应用新的科研成果；在无边的学海之中，已知的知识、科学技术是很少的，而大量存在的是未知的知识、未知的科学技术。这就需要大批有知识的青年学生去求知，去探索，去掌握，去创造，去开拓，去发展，所有这一切，没有很高的阅读自学能力和良好的研究方法，是很难去完成的。书本上的知识、现成的科学结论是别人的实践经验，要想有自己的实践经验，自己的发明创造，自己的科学实验结果，必须有一定的阅读自学能力，一定的研究和学习方法。自学各种先进的科学技术，了解前人的实践过程和主要成果，吸收别人的经验、教训，指出自己对问题的见解，总结自己学到的规律，转化先进的实用技术，如果没有一定的阅读自学能力和科学的研究方法是根本办不到的。因此，培养学生的自学能力，构建终身教育体系十分必要，也是现代科学技术发展、知识经济、素质教育和“入世”对化学教育提出的新课题。
就终身教育而言，化学教学应努力开创教育教学新局面，切实加强学生阅读自学能力和方法的培养，积极营造终身教育的条件，真正使化学教育成为“终身教育”的沃土。一个人一生获得知识的多少主要来源于学校教育，不论是什么学历毕业的学生基本如此，在毕业后从事的工作中要想再获得知识，学校教育中的学习方法十分重要，它甚至会影响到一个人的一生。因此，化学学科教育，尤其是学生自学教育具有重要的现实意义。
提问、讲述、讨论、质疑、辩论和自学是一个有机的整体，不能分割，更是一个相互弥补、递进、创新的全过程。讲述往往与提问联系在一起，而讨论、质疑、辩论都是在教师的精心组织、合理安排和正确引导下的创新实践活动，离开教师的讲述、表达和行为的指向，根本无法进行。学生的自学是一个学习全面检测与提高的过程，需要提问、讲述、讨论、质疑、辩论中所获得的知识与能力作支撑，没有强有力的基础与基本的技能，没有过硬的探索问题的能力，没有奋发有为的学习动机和内在动力，是根本无法进行的。所以说，要达到一个高层次的学习境界，离不开系统的知识和能力。
（作者单位：潍坊科技学院）