论文部分内容阅读
摘 要： 口语交际能力是当代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。它是语文教师进行口语交际教学的基本理念，“交流之中学交流”将成为教师进行口语交际教学的追求目标和教学行为。
关键词： 语文口语交际 倾听 表达 交流
《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际是人类运用语言进行社会交往最基本的能力，是人类发展的需要，也是社会发展的需要。
对于初中生来讲，他们在口语交际上虽然有了一定的基础，但很多学生远不能达到《语文课程标准》的要求，这就要求语文教师重视培养学生的口语交际能力，慎重合理地安排口语交际训练，侧重提高学生的口语交际能力。
一、创设真实、身临其境的情境
口语交际是双方通过谈话进行沟通的活动。口语交际不但要注重“说”，而且要注重“听”。只有把“说”“听”两方面统一起来，才能更好地进行交流沟通。但以往口语交际教学中常常片面地强调听说训练，忽视了“交际”这个核心。造成这个问题的根本原因是教师在教学中没有把口语交际的训练置于真实情境中，只是机械地让学生进行说话训练。没有真正地激发学生的表达欲望，从而失去口语交际的魅力。要解决这个弊端必须从两方面着手。
1.确立一个让学生感兴趣且有生活体验的话题
口语交际是以说话为纽带，这里的说话内容就是话题。话题的确立，要考虑学生的素质、话题的社会意义、话题的难易程度等因素。选择的话题一定要贴近学生的生活、多元化的、开放的，适合学生的思维习惯，切不可选择那些脱离学生生活、空洞泛泛的话题。否则，在课堂上教师就不能更好地调动学生的积极性，发掘学生的潜力，使口语交际失去其“沟通”的本质。所以，话题的选择一定要适应学生的认知水平和心理发展水平。
2.明确落实口语交际的任务
口语交际教学中最常见的误区就是训练时，学生各行其是，教师注重指导，却没有让学生全身心地参与到口语交际训练中。结合多年的教学实践，在口语交际教学训练中，很多性格外向、口才较好的学生在训练课上高谈阔论，博得满堂彩；那些性格内向、口才较差的学生基本都是充当听众的份儿，使得口语交际训练机会相当不平衡。
因此，在口语交际教学中，教师应把任务细化，具体地落实到每一位学生身上。让每一个学生责权分明，不能推卸责任，增强学生的积极参与意识。这样在口语交际训练中，每位学生都能会为完成任务而不遗余力，积极发言，和谐交流。
二、教会学生正确的口语教学的策略
口语交际教学是集“倾听”“表达”“交际”于一体的教学。口语交际是交流的表现形式，是捕捉信息、获取知识的重要途径，是知识向能力转化的重要环节，是人类交往必须具备的能力。在教学中，教师应教会学生在“倾听”“表达”“交际”这三方面的技能。
1.耐心专注的倾听
倾听是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”。在教学中，对倾听者的训练，主要分为“听什么”“为什么听”和“怎样听“三个部分。“倾听”要耐心专注，只有这样才能明白说话人的观点和意图，并根据说话人的语气、表情、手势及说话人的环境及时归纳总结。在“倾听”的过程中要抓住重点，抓住一些说话人要表达的中心主旨，加以概括综合，这样有利于强化倾听的效果。
2.组织严密的表达
说话人的语言组织表达与倾听是紧密联系在一起的。因此在教学中对说的练习应让学生在倾听的基础上，根据说话者的目的和情境，尽快地调动、筛选、组合已经掌握的各种相关信息，在很短的时间里确定表达的内容和形式，并用一定的逻辑顺序和语言规则组织起来，形成一段系统的语言表达。
当然，在阐述自己的观点时，还要选用恰当的理由、描述、例证，使之具有说服力，表达时要注意语言的逻辑顺序、要求、正确、快捷、具有逻辑性，并根据说话人的场合，适时地利用语言、语调、停顿、节奏、重音、手势等增强表达效果。总之，表达的语体要因人因事，因时因地适当变换，既要灵活又要得体。
3.交际价值的体现
“倾听”是获取信息，“表达”是交际的手段，最终的目的是实现人与人之间的和谐交流。要耐心地倾听别人的意见，自己加以综合，表达出自己的想法和意图，同时根据交流的效果，随时调整自己表达的技巧，从而使口语交际达到有效传递信息，表达自己的感情的目的。
“培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，这是贯穿于《语文课程标准》“口语交际”始终的基本理念，也是语文教师进行口语交际教学的基本理念。“交流之中学交流”将成为我进行口语交际教学的追求目标和教学行为，因为真正的交流素养和能力只能在身临其境的实践体验中获得，而不是仅仅停留在课堂上干巴巴的条文说教和要求上。
三、及时进行教学反馈
《语文课程标准》要求教师在每节课对本课作一定的反思。口语交际训练之后，对学生的口语交际能力应有一个反馈评价。只有有了反馈评价才能了解学生的口语交际水平，并对学生存在的问题进行及时调整，以便提高学生的口语交际能力。需要注意的是：平时教师的评价要以鼓励为主，应积极、宽容、肯定学生所取的成绩，从而促进学生敢说、乐说。
经过一年的有计划的训练，大多数学生已具有口语交际的基本能力，能清楚明白地表达自己的意思。在各种交际活动中，克服不敢开口说话的弱点，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
当然，培养学生口语交际的渠道、方式很多，在实际教学中应作适当的调整。口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养中学生的口语交际能力任重而道远，需要教学工作者共同努力。
关键词： 语文口语交际 倾听 表达 交流
《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际是人类运用语言进行社会交往最基本的能力，是人类发展的需要，也是社会发展的需要。
对于初中生来讲，他们在口语交际上虽然有了一定的基础，但很多学生远不能达到《语文课程标准》的要求，这就要求语文教师重视培养学生的口语交际能力，慎重合理地安排口语交际训练，侧重提高学生的口语交际能力。
一、创设真实、身临其境的情境
口语交际是双方通过谈话进行沟通的活动。口语交际不但要注重“说”，而且要注重“听”。只有把“说”“听”两方面统一起来，才能更好地进行交流沟通。但以往口语交际教学中常常片面地强调听说训练，忽视了“交际”这个核心。造成这个问题的根本原因是教师在教学中没有把口语交际的训练置于真实情境中，只是机械地让学生进行说话训练。没有真正地激发学生的表达欲望，从而失去口语交际的魅力。要解决这个弊端必须从两方面着手。
1.确立一个让学生感兴趣且有生活体验的话题
口语交际是以说话为纽带，这里的说话内容就是话题。话题的确立，要考虑学生的素质、话题的社会意义、话题的难易程度等因素。选择的话题一定要贴近学生的生活、多元化的、开放的，适合学生的思维习惯，切不可选择那些脱离学生生活、空洞泛泛的话题。否则，在课堂上教师就不能更好地调动学生的积极性，发掘学生的潜力，使口语交际失去其“沟通”的本质。所以，话题的选择一定要适应学生的认知水平和心理发展水平。
2.明确落实口语交际的任务
口语交际教学中最常见的误区就是训练时，学生各行其是，教师注重指导，却没有让学生全身心地参与到口语交际训练中。结合多年的教学实践，在口语交际教学训练中，很多性格外向、口才较好的学生在训练课上高谈阔论，博得满堂彩；那些性格内向、口才较差的学生基本都是充当听众的份儿，使得口语交际训练机会相当不平衡。
因此，在口语交际教学中，教师应把任务细化，具体地落实到每一位学生身上。让每一个学生责权分明，不能推卸责任，增强学生的积极参与意识。这样在口语交际训练中，每位学生都能会为完成任务而不遗余力，积极发言，和谐交流。
二、教会学生正确的口语教学的策略
口语交际教学是集“倾听”“表达”“交际”于一体的教学。口语交际是交流的表现形式，是捕捉信息、获取知识的重要途径，是知识向能力转化的重要环节，是人类交往必须具备的能力。在教学中，教师应教会学生在“倾听”“表达”“交际”这三方面的技能。
1.耐心专注的倾听
倾听是口语交际的第一步。口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”。在教学中，对倾听者的训练，主要分为“听什么”“为什么听”和“怎样听“三个部分。“倾听”要耐心专注，只有这样才能明白说话人的观点和意图，并根据说话人的语气、表情、手势及说话人的环境及时归纳总结。在“倾听”的过程中要抓住重点，抓住一些说话人要表达的中心主旨，加以概括综合，这样有利于强化倾听的效果。
2.组织严密的表达
说话人的语言组织表达与倾听是紧密联系在一起的。因此在教学中对说的练习应让学生在倾听的基础上，根据说话者的目的和情境，尽快地调动、筛选、组合已经掌握的各种相关信息，在很短的时间里确定表达的内容和形式，并用一定的逻辑顺序和语言规则组织起来，形成一段系统的语言表达。
当然，在阐述自己的观点时，还要选用恰当的理由、描述、例证，使之具有说服力，表达时要注意语言的逻辑顺序、要求、正确、快捷、具有逻辑性，并根据说话人的场合，适时地利用语言、语调、停顿、节奏、重音、手势等增强表达效果。总之，表达的语体要因人因事，因时因地适当变换，既要灵活又要得体。
3.交际价值的体现
“倾听”是获取信息，“表达”是交际的手段，最终的目的是实现人与人之间的和谐交流。要耐心地倾听别人的意见，自己加以综合，表达出自己的想法和意图，同时根据交流的效果，随时调整自己表达的技巧，从而使口语交际达到有效传递信息，表达自己的感情的目的。
“培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，这是贯穿于《语文课程标准》“口语交际”始终的基本理念，也是语文教师进行口语交际教学的基本理念。“交流之中学交流”将成为我进行口语交际教学的追求目标和教学行为，因为真正的交流素养和能力只能在身临其境的实践体验中获得，而不是仅仅停留在课堂上干巴巴的条文说教和要求上。
三、及时进行教学反馈
《语文课程标准》要求教师在每节课对本课作一定的反思。口语交际训练之后，对学生的口语交际能力应有一个反馈评价。只有有了反馈评价才能了解学生的口语交际水平，并对学生存在的问题进行及时调整，以便提高学生的口语交际能力。需要注意的是：平时教师的评价要以鼓励为主，应积极、宽容、肯定学生所取的成绩，从而促进学生敢说、乐说。
经过一年的有计划的训练，大多数学生已具有口语交际的基本能力，能清楚明白地表达自己的意思。在各种交际活动中，克服不敢开口说话的弱点，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
当然，培养学生口语交际的渠道、方式很多，在实际教学中应作适当的调整。口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养中学生的口语交际能力任重而道远，需要教学工作者共同努力。