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【摘要】中学物理探究性教学实践,引导学生做探究性实验,积极开展课堂探究性学习,开展学生课外互动培养操作技能,探究物理科学教育与发展山区经济的作用。
【关键词】中学物理;探究性教学;农村;实践
在文化、经济发展相对滞后,生态环境较为恶劣的西部山区农村,物理作为一门基础自然学科,在农村中学教学中有着重要的地位。由于教学设施缺乏,学生知识面窄,班级人数过多等诸多因素,影响了素质教育的推进,制约了新课改的实施。但农村中学的学生相对比较纯朴,有吃苦耐劳的精神,农村生活经验丰富和简易直观教具易得的优势。作为一名农村中学任教的物理教师,针对农村中学在物理教学中存在的现状及优势,并经几年的教学实践且结合农村地区学校的特征,现就如何搞好物理探究性教学谈谈本人的几点做法:
1正确引导学生做好探究性实验 物理科学是一门实验科学。探究性实性是指在学生不知晓实验结果的前提下,通过提出问题,作出假设,设计实验,分析和论证,评估和交流而得出结论,从而形成科学概念的一种认识活动。这样,对于同一个问题,不同的学生就有不同的实验方法。由于实验条条框框少,不限学生的思维,还能培养学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力,对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。如在学“探究—不同物质的吸热本领一样吗?”时,课前的材料准备引导学生参与,不一定按书上器材准备,可变换使用,如菜油替代煤油且安全,引导学生使用“控制变量法”去探究,并提出一些问题去巩固探究的知识,如农村秧田白天放水晚上蓄水?贵州山区温差大,而沿海地区温差小?探究式教学关注的不尽是问题的结果,更重要的是关注学生探究的过程,关注学生能力的培养特别是学生进行创造性思维的方法和途径。因此,作为教师应倍加关注那些爱标新立异的学生,充分挖掘其“异想天开”中的合理因素,使他们敢想敢说。比如,在教学“摩擦力的大小与哪些因素有关”时,应启发学生大胆猜想,可能与接触面的粗糙有关,可能与面积有关,可能与压力有关,可能与材料有关,可能与速度关。如果有这样的提问,就要鼓励学生通过探究实验来解决。通过这一探究过程,既满足了学生的好奇心和求知欲,又培养了学生的主体意识和科学思维能力。
2积极开展物理课堂探究性学习 根据农村学校学生对生活环境比较熟悉的特点,课前学生备好有关物理探究实验材料,课堂采取“四步走”,即“学生已知哪些?”“未知又有哪些?”、“实践与交流”、“歸纳总结”。实践证明,这既培养学生的问题意识,也让每位同学都得到了表现的机会,学生兴趣盎然,充分体现了面向全体的新课改理念。如《声学》学习,组织学生探究减少嗓音的方法;看“神六上天”,组织学生探究“飞船能的转化”,学完“能量”后,“探究寒冷的冬天教室内的温度与哪些因素有关”等等,不管对与锴,都应该和蔼地鼓励学生多提问,并把学生已知的和未知的每条写下,再引导大家定问题,作假设,制方案,做实验等。我在讲授“浮力”时,要求学生回答:你家是怎样选稻种的?有的学生说:用簸箕簸,或有手选。有学生马上站起来说:费时费力且效果不好,应该用一定浓度盐水泡,沉底为好种。我立即肯定了该同学的意见,并提问“鱼为什么会上浮下沉?”曹冲称象“运用什么原理?”能不能模仿制造一把“浮力秤”?跳“死海”为什么不死?学生们进行热烈的讨论,并提出了很多富有建设性的意见,培养了学生的创新能力。
3开展学生课外探究互动,培养学生操作技能 在新课改中,要求构建师生互动,让学生成为学习的主人,并通过师生互动,各抒已见,引导争鸣,尤其是在实际中体验探究式教学的魅力。因此,物理教师应根据所处环境条件,采取适当的措施,活化教材,巧设实践,增加探究的体验。如春游中引导学生观察各种花色,观察蜜蜂、蝴蝶采蜜情景,使之触“景”生情,丰富感知,并探讨教师巧设的问题,如为什么很少看见黑色的花?为什么能听到蜜蜂的飞舞声而听不到蝴喋的飞舞声?培养学生的探究品质。在农村中学,可以不定时引导学生拓展授课空间,把课堂地点定在菜地、田野、林地,观察和实验,用铅笔和小刀探究压强实验,用气瓶探究大气压强,用眼药瓶探究物体沉浮实验,用可乐瓶探究液体压强与深度的关系,用水和玻璃探究光的色散实验等等。学以致用,又可弥补课技能的不足,还可以密切师生的有效交往。但在操作中要把握“放”与“管”的关系,否则达不到预期效果。将学生熟悉的自然现象、农用工具实物引入课堂教学中,既如强了教学的直观性,激发学生的学习兴趣,也有利于培养学生的观察能力和实践能力。
4探究物理科学教育与发展山区经济的作用 汪广仁曾说过:“好的教师不是教书,不是教学生,乃是教学生学和用”。有研究表明,讨论式、质疑式的探究教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。在贫困落后的山区,在西部大开发中,要有效利用山区的自然资源和有利条件,振兴山区经济,就须要具备探究能力的人,“穷则思变”,变则通,通则发展。在此过程中,一种思维方式,一种探究思想,一种学习态度,不能不起决定的作用,因此,物理教学根据需要探究影响本地经济发展的各种因素。尤其对那些不能再继续升学的农村中学生,更应该教他们掌握一定的物理学知识和探究技能,使学生更深入地认识贫因的原因,找到脱贫至富的办法,同时保证本地生态建设及可持续发展,把他们培养成新时代的农民,真正做到“科技兴农”。
总之,探究性教学是一门艺术。教师在教学中,可以由物理知识的特点和学生的实际及所处的农村环境来创设具体的情景,符合物理教学规律,符合农村中学生的学习心理特征,适应探究性教学发展的要求,来达到预期效果。探究性教学方法很多,但更重要的是把探究性教学意识渗透到物理课堂中每一个教学环节中去,全面提高学生的素质。
收稿日期:2009-07-24
【关键词】中学物理;探究性教学;农村;实践
在文化、经济发展相对滞后,生态环境较为恶劣的西部山区农村,物理作为一门基础自然学科,在农村中学教学中有着重要的地位。由于教学设施缺乏,学生知识面窄,班级人数过多等诸多因素,影响了素质教育的推进,制约了新课改的实施。但农村中学的学生相对比较纯朴,有吃苦耐劳的精神,农村生活经验丰富和简易直观教具易得的优势。作为一名农村中学任教的物理教师,针对农村中学在物理教学中存在的现状及优势,并经几年的教学实践且结合农村地区学校的特征,现就如何搞好物理探究性教学谈谈本人的几点做法:
1正确引导学生做好探究性实验 物理科学是一门实验科学。探究性实性是指在学生不知晓实验结果的前提下,通过提出问题,作出假设,设计实验,分析和论证,评估和交流而得出结论,从而形成科学概念的一种认识活动。这样,对于同一个问题,不同的学生就有不同的实验方法。由于实验条条框框少,不限学生的思维,还能培养学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力,对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。如在学“探究—不同物质的吸热本领一样吗?”时,课前的材料准备引导学生参与,不一定按书上器材准备,可变换使用,如菜油替代煤油且安全,引导学生使用“控制变量法”去探究,并提出一些问题去巩固探究的知识,如农村秧田白天放水晚上蓄水?贵州山区温差大,而沿海地区温差小?探究式教学关注的不尽是问题的结果,更重要的是关注学生探究的过程,关注学生能力的培养特别是学生进行创造性思维的方法和途径。因此,作为教师应倍加关注那些爱标新立异的学生,充分挖掘其“异想天开”中的合理因素,使他们敢想敢说。比如,在教学“摩擦力的大小与哪些因素有关”时,应启发学生大胆猜想,可能与接触面的粗糙有关,可能与面积有关,可能与压力有关,可能与材料有关,可能与速度关。如果有这样的提问,就要鼓励学生通过探究实验来解决。通过这一探究过程,既满足了学生的好奇心和求知欲,又培养了学生的主体意识和科学思维能力。
2积极开展物理课堂探究性学习 根据农村学校学生对生活环境比较熟悉的特点,课前学生备好有关物理探究实验材料,课堂采取“四步走”,即“学生已知哪些?”“未知又有哪些?”、“实践与交流”、“歸纳总结”。实践证明,这既培养学生的问题意识,也让每位同学都得到了表现的机会,学生兴趣盎然,充分体现了面向全体的新课改理念。如《声学》学习,组织学生探究减少嗓音的方法;看“神六上天”,组织学生探究“飞船能的转化”,学完“能量”后,“探究寒冷的冬天教室内的温度与哪些因素有关”等等,不管对与锴,都应该和蔼地鼓励学生多提问,并把学生已知的和未知的每条写下,再引导大家定问题,作假设,制方案,做实验等。我在讲授“浮力”时,要求学生回答:你家是怎样选稻种的?有的学生说:用簸箕簸,或有手选。有学生马上站起来说:费时费力且效果不好,应该用一定浓度盐水泡,沉底为好种。我立即肯定了该同学的意见,并提问“鱼为什么会上浮下沉?”曹冲称象“运用什么原理?”能不能模仿制造一把“浮力秤”?跳“死海”为什么不死?学生们进行热烈的讨论,并提出了很多富有建设性的意见,培养了学生的创新能力。
3开展学生课外探究互动,培养学生操作技能 在新课改中,要求构建师生互动,让学生成为学习的主人,并通过师生互动,各抒已见,引导争鸣,尤其是在实际中体验探究式教学的魅力。因此,物理教师应根据所处环境条件,采取适当的措施,活化教材,巧设实践,增加探究的体验。如春游中引导学生观察各种花色,观察蜜蜂、蝴蝶采蜜情景,使之触“景”生情,丰富感知,并探讨教师巧设的问题,如为什么很少看见黑色的花?为什么能听到蜜蜂的飞舞声而听不到蝴喋的飞舞声?培养学生的探究品质。在农村中学,可以不定时引导学生拓展授课空间,把课堂地点定在菜地、田野、林地,观察和实验,用铅笔和小刀探究压强实验,用气瓶探究大气压强,用眼药瓶探究物体沉浮实验,用可乐瓶探究液体压强与深度的关系,用水和玻璃探究光的色散实验等等。学以致用,又可弥补课技能的不足,还可以密切师生的有效交往。但在操作中要把握“放”与“管”的关系,否则达不到预期效果。将学生熟悉的自然现象、农用工具实物引入课堂教学中,既如强了教学的直观性,激发学生的学习兴趣,也有利于培养学生的观察能力和实践能力。
4探究物理科学教育与发展山区经济的作用 汪广仁曾说过:“好的教师不是教书,不是教学生,乃是教学生学和用”。有研究表明,讨论式、质疑式的探究教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会,让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。在贫困落后的山区,在西部大开发中,要有效利用山区的自然资源和有利条件,振兴山区经济,就须要具备探究能力的人,“穷则思变”,变则通,通则发展。在此过程中,一种思维方式,一种探究思想,一种学习态度,不能不起决定的作用,因此,物理教学根据需要探究影响本地经济发展的各种因素。尤其对那些不能再继续升学的农村中学生,更应该教他们掌握一定的物理学知识和探究技能,使学生更深入地认识贫因的原因,找到脱贫至富的办法,同时保证本地生态建设及可持续发展,把他们培养成新时代的农民,真正做到“科技兴农”。
总之,探究性教学是一门艺术。教师在教学中,可以由物理知识的特点和学生的实际及所处的农村环境来创设具体的情景,符合物理教学规律,符合农村中学生的学习心理特征,适应探究性教学发展的要求,来达到预期效果。探究性教学方法很多,但更重要的是把探究性教学意识渗透到物理课堂中每一个教学环节中去,全面提高学生的素质。
收稿日期:2009-07-24