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摘要：文章从媒体技术发展角度出发，分析了现代媒体技术对“新闻学概论”课程在教学内容和人才培养方面的要求以及该课程创新的原则；在些基础上，进一步总结了成立学习小组、利用微博学习、建立网络资源库、创建新的评价标准等具体做法。
关键词：媒体技术；新闻学概论；课程改革
作者简介：孙琳琳（1971-），女，山东牟平人，沈阳大学文化传媒学院，副教授。
基金项目：本文系沈阳大学教改项目“改革新闻理论课程教学方法与手段的探索与实践”（项目号：20102169）的阶段研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0111-02
新闻学是一门依靠高科技支撑的时代性、实践性很强的应用性学科。新闻传媒业发展的一条基本规律就是传播工具的物理性能决定传播工具的特点。基于这一点，我们可以说，新闻业随着媒体技术的不断更新而发展。为此，在新闻学的教学过程中，需要我们从学科特点出发，充分利用现代信息技术和校园网络进行课程与教学改革，使新闻专业学生尽快适应日新月异的数字化生存环境。在这一大背景下，我们着手进行了高职新闻采编专业“新闻学概论”课程的创新与尝试。
一、现代媒体技术下“新闻学概论”课程创新的必要性
1.现代媒体技术对新闻学教学内容的冲击
现代媒体技术，特别是Web2.0技术的广泛应用对传统新闻学产生了重大影响。以Web2.0技术为代表的现代媒体，不仅推进了公众对新闻传播过程的全程参与，导致了一种全新的新闻传播模式的形成，同时也加速了新闻媒体走向媒体、公众共同运营的新闻信息传播新时代的进程。传播新技术和传播新模式使守门员这一关口越来越显得不重要，任何人都可以发布、解释新闻，新闻的生产速度加快、成本降低，但是却对新闻的质量产生了负面影响。新闻媒体在享受现代媒体新技术带来的新状况的同时，如何保证新闻职业的操守，保证新闻的准确性、真实性、客观性、平衡和简明清晰就成了业界和学界的当务之急。对于新闻专业来说，“新闻学概论”课程是学生们最早接触到的专业基础理论课程之一。这门课最重要的任务就是让学生掌握新闻学的核心原则和理论，并能运用这些最基本的核心原则和理论来指导其新闻实践。因此，新闻学的教学，一方面要关注业界在新技术、新环境中出现的新问题；另一方面，要从新闻学的根本来探讨如何解决这些新情况、新问题。目前，现代媒体技术带来的新闻个性化、娱乐化和互动性，使得新闻价值的公众确认、新闻信息的全程提供、新闻分析的多元展开，都会得到来自公众的全程支持。因此，新闻学的核心原则不仅不能边缘化和弱化，反而应得到重视和加强。这就需要我们的新闻学教学，密切关注新媒体和新技术所带来的新闻传播的新形式，注重分析和解决新闻实践中出现的新现象和新问题，将新闻学核心原则的讲授与实践紧密结合，依托校园网络和现代媒体，有针对性进行教学内容的更新和扩充。
2.现代媒体技术对新闻人才要求的变化
现代媒体技术下，新闻传播的信息更加丰富，传播符号更加多样，解析更加多元，验证更加苛刻，反馈更加便捷，讨论也更加激烈。不仅如此，新媒体、新技术更迭快速、日新月异。面对这样的演变趋势，今天的新闻教育不仅需要高度关注与技术的结合，还需要与终身学习能力的结合，培养具有终身学习能力的各种媒体融合的综合型人才。这也对“新闻学概论”课程的教学提出了新要求。如何在教学中提高学生新闻学专业素养的同时，加强信息素养的提高，不仅让他们懂得如何学习，而且具有终身学习意识、习惯、能力，这已成为新闻学教育应对信息时代挑战必须思考的问题。
二、现代媒体技术下“新闻学概论”课程创新的原则
1.教学内容与多媒体技术运用相结合
多媒体技术在教学中的运用，不仅能提高教学效率，也可使教学内容得到精简与浓缩。在08级新闻采编专业以前的教学中，“新闻学概论”课程是48学时。教学改革后，缩短为32学时。虽然学时有所减少，但教学内容与教学重点并没有因此受到影响。多媒体课件、电子教案和多媒体案例库的使用，简化了学生自己能看懂的内容，保证学生有比较充分的自学与研究时间。同时，在教学内容中增加案例内容，将媒体最新的报道、最新事件、热点问题等第一时间呈现在教学中，生动、直观地与学生们共同分析、共同解决。这样，不仅有利于理论与实践的结合，更有利于学生更深入地理解问题，提高学习兴趣和学习能力。
2.教学实践与现代媒体技术发展相结合
“新闻学概论”课作为高职学生接触到的第一门新闻专业课，不仅要向学生传达最基本的新闻理念和新闻原则，还要让学生了解新闻，更热爱新闻，树立新闻专业精神。为实现这一教学目标，一方面就要让学生在学习中能够比较系统地了解和掌握当前国内外新闻理论和新闻实践的新进展；另一方面则应加大实践力度，在多媒体和网络环境中进行教学实践，如利用微博进行新闻发布、利用便携式摄像机和非线性编辑系统进行图像新闻的拍摄与制作、利用网络平台进行新闻网页的制作等等。通过教学实践与现代媒体技术的结合，提高学生对新媒体、新技术的认识的同时，也提高了对新闻学知识运用能力。
3.教学方法与现代媒体技术手段相结合
教学方法要为教学内容、教学目标的实现服务。结合现代媒体技术，新闻学概论课程采用讲授、自学、小组讨论、案例分析、模拟情景等方法，对教学内容的总体把握与分专题深入研究结合，培养和考察信息时代的学习能力、研究能力、创造性实践能力，如新闻选择能力、分析判断能力、搜集整理资料能力、创造性应用新闻学原理的能力、新闻表现和制作能力等。
校园网络为学生提供Wi-Fi无线上网服务，学生自主学习时，可以在校园中实现实时上网，并具有网络环境下合作学习与协同工作的软件平台和必要的资源。
4.学习主体与教学主导相结合
在以教师讲授为主的课堂中，大多数学生只是被动的接受者，不可能真正成为学习主体。只有当学生从被动接受知识的课堂教学中解放出来，运用日新月异的现代媒体技术在自主学习与协作学习的新型课堂中迎接学习挑战，并充分施展每个人的创造性才华时，学习主体的地位自然就确立了。在“新闻学概论”课程教学中，一方面要发挥教师的教学主导作用，课程教学中提供案例，组织讨论，进行答疑、解惑，引领学生进行自主学习；另一方面则要发挥学生的主体性，真正激发学生的学习热情，他们才会真正努力去提高自己的学习效率与学习能力，只有进入到这样的学习境界时，学生才真正成为自己学习的主人。
三、现代媒体技术下新闻学概论课程创新的实施
经过两年的教学尝试，我们试图建立个性化、多媒体化、网络化、大信息量的“新教学模式”。更主要的是，我们以这门课为基础，发现学生的兴趣，定向化地引领和培养其专业特长，为其就业和升学奠定永久性的基础。
1.分组学习，成立媒介研究小组
新教学模式以科研课题组的方式进行研究性、创造性学习。根据学生兴趣和教学内容，我们成立了新闻史研究小组，媒介影响研究小组，新媒体研究小组，新闻业务研究小组等等。教师将相关内容的教案分发给各专题研究小组，让学生在研究性学习中充实与修改教师的教案，创建和完善相关教学资源库。这样不仅压缩了教师讲授时间，更主要的是将教学的主动权还给了学生本人。课前学生不仅要查阅大量的资料进行准备，在教学过程中，学生们的大部分时间也是在教师指导下进行自主学习与小组协同学习以及各种形式的研讨与交流。
然而，在这种新教学模式的探索中，有三方面阻碍：一是学生自主学习能力与习惯；二是教师利用新技术的能力与驾驭课堂的水平；三是教学管理的理念和制度。学生自主学习能力与习惯的培养是实施新教学模式的关键。目前，高职学生普遍入学分数不高、自学能力有限，而且多数学生长期习惯灌输式教学，养成了过分依赖教师的不良习惯，许多学生不仅不会自主学习，甚至懒得学习。同时，学校教学管理部门，对教学进度、教学方式和教学内容等方面的管理标准有些教条。在这种情况下，教师抱有各种顾虑，不敢大胆放手让学生自主学习，在一定程度上削弱了教学的积极性和效果。
2.开通微博，每个人都成为一个媒体
新闻学作为时代性、实践性很强的典型应用性学科，既是一个依靠高科技支撑的领域，也是一门依托不断变动的信息源的社会学科。作为新闻学的专业基础课程，我们试图使“新闻学概论”课程成为学生认识新媒体、运用新媒体制作和传播新闻的窗口和平台。为此，我们充分利用微博这一新技术和新媒体，与学生共同探索新闻传播规律和原则在新媒体中的应用。
微博作为Web2.0的最新应用，代表着互联网的未来。大学生大多也是微博的用户。在微博时代，人们早已不再是被动的信息接受者，更多的人利用这一开放性平台扮演起“传播者”的角色，并且不需要经过“把关人”，因而原汁原味地呈现出事件的现场感，而它“关注”、“转发”等功能让信息的散布犹如湖面的涟漪，一圈圈越来越大地泛开，达到了以点带面的效果。可以说，每一个微博就是一个小型的媒体，而微博的发布者就是一个独立的媒体经营者、管理者和操作者。我们要求每个学生注册一个新浪微博帐号，要求他们经营自己的微博，将其经历或发现的新鲜事及时发布，吸引关注，最后通过一学期的运作，由学生评委对每个微博的情况进行评审、打分。这样，通过经营微博，让每个学生学会发现新闻、传播新闻、参与热点讨论和评论。
3.利用网络资源，建立媒体案例库
为方便学生学习，提高其学习的积极性和主动性，我们开拓了多媒体和网络的学习环境，用资源库代替教参，并且由师生共同创建本门课程资源库，形成基于网络资源库的课程与教材新观念。本门课资源库来源主要包括中国网络电视台、沈阳网络电视台、凤凰卫视网、中华传媒网、人民网、新闻记者杂志电子版、AB报等。我们从这些资源中选择典型案例和理论文章建立课程的案例库。例如，在学习“客观性报道原则”这一内容时，我们选择关于“富士康事件”的报道，并与学生一起建立相关资料库：在AB报网中，选择不同报纸对于“富士康事件”典型报道，利用网络电视台下载视频新闻，利用中华传媒学术网、新闻记者杂志电子版等学术网站查找相关分析文章，从而建立了平面媒体、网络媒体、电视媒体的相关报道、评论分析文章库，以方便学习者依据需要，去主动发现、主动探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，同时也使任课教师的教学技能和教学方法得以充分发挥。
4.建立学生考核评价标准
在教学实践中我们发现，原先单一的卷面考试考核办法无法与新的教学模式相适应。而要真正发挥新教学模式的功效，必须建立与之相适应的评价标准。为此，结合本门课的教学目标、教学内容和教学重点，着重从以下五个方面对学生进行评价。
（1）学习本门课程的成果、热情和参与度的评价；
（2）利用教学资料自我学习、合作学习能力的评价；
（3）教学文件和教学资源库建设发展的评价；
（4）利用新媒体发布新闻能力的评价；
（5）对新闻作品的评判能力的评价。
围绕这些评价标准，我们以学期论文、调查报告、学生作品以及学生在学习过程中搜集和整理的全部资料、本届学生的媒介案例库，并综合期末考试情况综合形成学生最终的学科成绩。这种学习评价方式充分调动了学生的主动性与创造性，并创造出一种理论与实践之间、老师与学生之间、本届同学之间、不同届学生之间的跨时空相互交流、相互学习、相互评价的新平台。
参考文献：
[1]李良荣.新闻学导论[M].北京:高等教育出版社,2006:130.
[2]桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究[J].中国远程教育,2000,(11):22-26.
[3]郭林.新闻学教学与现代信息技术整合的途径分析[J].改革与开放,2011,(10).
[4]吕文龙.微博的后现代发展[J].互联网周刊,2010,(21).
（责任编辑：刘辉）
关键词：媒体技术；新闻学概论；课程改革
作者简介：孙琳琳（1971-），女，山东牟平人，沈阳大学文化传媒学院，副教授。
基金项目：本文系沈阳大学教改项目“改革新闻理论课程教学方法与手段的探索与实践”（项目号：20102169）的阶段研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）29-0111-02
新闻学是一门依靠高科技支撑的时代性、实践性很强的应用性学科。新闻传媒业发展的一条基本规律就是传播工具的物理性能决定传播工具的特点。基于这一点，我们可以说，新闻业随着媒体技术的不断更新而发展。为此，在新闻学的教学过程中，需要我们从学科特点出发，充分利用现代信息技术和校园网络进行课程与教学改革，使新闻专业学生尽快适应日新月异的数字化生存环境。在这一大背景下，我们着手进行了高职新闻采编专业“新闻学概论”课程的创新与尝试。
一、现代媒体技术下“新闻学概论”课程创新的必要性
1.现代媒体技术对新闻学教学内容的冲击
现代媒体技术，特别是Web2.0技术的广泛应用对传统新闻学产生了重大影响。以Web2.0技术为代表的现代媒体，不仅推进了公众对新闻传播过程的全程参与，导致了一种全新的新闻传播模式的形成，同时也加速了新闻媒体走向媒体、公众共同运营的新闻信息传播新时代的进程。传播新技术和传播新模式使守门员这一关口越来越显得不重要，任何人都可以发布、解释新闻，新闻的生产速度加快、成本降低，但是却对新闻的质量产生了负面影响。新闻媒体在享受现代媒体新技术带来的新状况的同时，如何保证新闻职业的操守，保证新闻的准确性、真实性、客观性、平衡和简明清晰就成了业界和学界的当务之急。对于新闻专业来说，“新闻学概论”课程是学生们最早接触到的专业基础理论课程之一。这门课最重要的任务就是让学生掌握新闻学的核心原则和理论，并能运用这些最基本的核心原则和理论来指导其新闻实践。因此，新闻学的教学，一方面要关注业界在新技术、新环境中出现的新问题；另一方面，要从新闻学的根本来探讨如何解决这些新情况、新问题。目前，现代媒体技术带来的新闻个性化、娱乐化和互动性，使得新闻价值的公众确认、新闻信息的全程提供、新闻分析的多元展开，都会得到来自公众的全程支持。因此，新闻学的核心原则不仅不能边缘化和弱化，反而应得到重视和加强。这就需要我们的新闻学教学，密切关注新媒体和新技术所带来的新闻传播的新形式，注重分析和解决新闻实践中出现的新现象和新问题，将新闻学核心原则的讲授与实践紧密结合，依托校园网络和现代媒体，有针对性进行教学内容的更新和扩充。
2.现代媒体技术对新闻人才要求的变化
现代媒体技术下，新闻传播的信息更加丰富，传播符号更加多样，解析更加多元，验证更加苛刻，反馈更加便捷，讨论也更加激烈。不仅如此，新媒体、新技术更迭快速、日新月异。面对这样的演变趋势，今天的新闻教育不仅需要高度关注与技术的结合，还需要与终身学习能力的结合，培养具有终身学习能力的各种媒体融合的综合型人才。这也对“新闻学概论”课程的教学提出了新要求。如何在教学中提高学生新闻学专业素养的同时，加强信息素养的提高，不仅让他们懂得如何学习，而且具有终身学习意识、习惯、能力，这已成为新闻学教育应对信息时代挑战必须思考的问题。
二、现代媒体技术下“新闻学概论”课程创新的原则
1.教学内容与多媒体技术运用相结合
多媒体技术在教学中的运用，不仅能提高教学效率，也可使教学内容得到精简与浓缩。在08级新闻采编专业以前的教学中，“新闻学概论”课程是48学时。教学改革后，缩短为32学时。虽然学时有所减少，但教学内容与教学重点并没有因此受到影响。多媒体课件、电子教案和多媒体案例库的使用，简化了学生自己能看懂的内容，保证学生有比较充分的自学与研究时间。同时，在教学内容中增加案例内容，将媒体最新的报道、最新事件、热点问题等第一时间呈现在教学中，生动、直观地与学生们共同分析、共同解决。这样，不仅有利于理论与实践的结合，更有利于学生更深入地理解问题，提高学习兴趣和学习能力。
2.教学实践与现代媒体技术发展相结合
“新闻学概论”课作为高职学生接触到的第一门新闻专业课，不仅要向学生传达最基本的新闻理念和新闻原则，还要让学生了解新闻，更热爱新闻，树立新闻专业精神。为实现这一教学目标，一方面就要让学生在学习中能够比较系统地了解和掌握当前国内外新闻理论和新闻实践的新进展；另一方面则应加大实践力度，在多媒体和网络环境中进行教学实践，如利用微博进行新闻发布、利用便携式摄像机和非线性编辑系统进行图像新闻的拍摄与制作、利用网络平台进行新闻网页的制作等等。通过教学实践与现代媒体技术的结合，提高学生对新媒体、新技术的认识的同时，也提高了对新闻学知识运用能力。
3.教学方法与现代媒体技术手段相结合
教学方法要为教学内容、教学目标的实现服务。结合现代媒体技术，新闻学概论课程采用讲授、自学、小组讨论、案例分析、模拟情景等方法，对教学内容的总体把握与分专题深入研究结合，培养和考察信息时代的学习能力、研究能力、创造性实践能力，如新闻选择能力、分析判断能力、搜集整理资料能力、创造性应用新闻学原理的能力、新闻表现和制作能力等。
校园网络为学生提供Wi-Fi无线上网服务，学生自主学习时，可以在校园中实现实时上网，并具有网络环境下合作学习与协同工作的软件平台和必要的资源。
4.学习主体与教学主导相结合
在以教师讲授为主的课堂中，大多数学生只是被动的接受者，不可能真正成为学习主体。只有当学生从被动接受知识的课堂教学中解放出来，运用日新月异的现代媒体技术在自主学习与协作学习的新型课堂中迎接学习挑战，并充分施展每个人的创造性才华时，学习主体的地位自然就确立了。在“新闻学概论”课程教学中，一方面要发挥教师的教学主导作用，课程教学中提供案例，组织讨论，进行答疑、解惑，引领学生进行自主学习；另一方面则要发挥学生的主体性，真正激发学生的学习热情，他们才会真正努力去提高自己的学习效率与学习能力，只有进入到这样的学习境界时，学生才真正成为自己学习的主人。
三、现代媒体技术下新闻学概论课程创新的实施
经过两年的教学尝试，我们试图建立个性化、多媒体化、网络化、大信息量的“新教学模式”。更主要的是，我们以这门课为基础，发现学生的兴趣，定向化地引领和培养其专业特长，为其就业和升学奠定永久性的基础。
1.分组学习，成立媒介研究小组
新教学模式以科研课题组的方式进行研究性、创造性学习。根据学生兴趣和教学内容，我们成立了新闻史研究小组，媒介影响研究小组，新媒体研究小组，新闻业务研究小组等等。教师将相关内容的教案分发给各专题研究小组，让学生在研究性学习中充实与修改教师的教案，创建和完善相关教学资源库。这样不仅压缩了教师讲授时间，更主要的是将教学的主动权还给了学生本人。课前学生不仅要查阅大量的资料进行准备，在教学过程中，学生们的大部分时间也是在教师指导下进行自主学习与小组协同学习以及各种形式的研讨与交流。
然而，在这种新教学模式的探索中，有三方面阻碍：一是学生自主学习能力与习惯；二是教师利用新技术的能力与驾驭课堂的水平；三是教学管理的理念和制度。学生自主学习能力与习惯的培养是实施新教学模式的关键。目前，高职学生普遍入学分数不高、自学能力有限，而且多数学生长期习惯灌输式教学，养成了过分依赖教师的不良习惯，许多学生不仅不会自主学习，甚至懒得学习。同时，学校教学管理部门，对教学进度、教学方式和教学内容等方面的管理标准有些教条。在这种情况下，教师抱有各种顾虑，不敢大胆放手让学生自主学习，在一定程度上削弱了教学的积极性和效果。
2.开通微博，每个人都成为一个媒体
新闻学作为时代性、实践性很强的典型应用性学科，既是一个依靠高科技支撑的领域，也是一门依托不断变动的信息源的社会学科。作为新闻学的专业基础课程，我们试图使“新闻学概论”课程成为学生认识新媒体、运用新媒体制作和传播新闻的窗口和平台。为此，我们充分利用微博这一新技术和新媒体，与学生共同探索新闻传播规律和原则在新媒体中的应用。
微博作为Web2.0的最新应用，代表着互联网的未来。大学生大多也是微博的用户。在微博时代，人们早已不再是被动的信息接受者，更多的人利用这一开放性平台扮演起“传播者”的角色，并且不需要经过“把关人”，因而原汁原味地呈现出事件的现场感，而它“关注”、“转发”等功能让信息的散布犹如湖面的涟漪，一圈圈越来越大地泛开，达到了以点带面的效果。可以说，每一个微博就是一个小型的媒体，而微博的发布者就是一个独立的媒体经营者、管理者和操作者。我们要求每个学生注册一个新浪微博帐号，要求他们经营自己的微博，将其经历或发现的新鲜事及时发布，吸引关注，最后通过一学期的运作，由学生评委对每个微博的情况进行评审、打分。这样，通过经营微博，让每个学生学会发现新闻、传播新闻、参与热点讨论和评论。
3.利用网络资源，建立媒体案例库
为方便学生学习，提高其学习的积极性和主动性，我们开拓了多媒体和网络的学习环境，用资源库代替教参，并且由师生共同创建本门课程资源库，形成基于网络资源库的课程与教材新观念。本门课资源库来源主要包括中国网络电视台、沈阳网络电视台、凤凰卫视网、中华传媒网、人民网、新闻记者杂志电子版、AB报等。我们从这些资源中选择典型案例和理论文章建立课程的案例库。例如，在学习“客观性报道原则”这一内容时，我们选择关于“富士康事件”的报道，并与学生一起建立相关资料库：在AB报网中，选择不同报纸对于“富士康事件”典型报道，利用网络电视台下载视频新闻，利用中华传媒学术网、新闻记者杂志电子版等学术网站查找相关分析文章，从而建立了平面媒体、网络媒体、电视媒体的相关报道、评论分析文章库，以方便学习者依据需要，去主动发现、主动探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，同时也使任课教师的教学技能和教学方法得以充分发挥。
4.建立学生考核评价标准
在教学实践中我们发现，原先单一的卷面考试考核办法无法与新的教学模式相适应。而要真正发挥新教学模式的功效，必须建立与之相适应的评价标准。为此，结合本门课的教学目标、教学内容和教学重点，着重从以下五个方面对学生进行评价。
（1）学习本门课程的成果、热情和参与度的评价；
（2）利用教学资料自我学习、合作学习能力的评价；
（3）教学文件和教学资源库建设发展的评价；
（4）利用新媒体发布新闻能力的评价；
（5）对新闻作品的评判能力的评价。
围绕这些评价标准，我们以学期论文、调查报告、学生作品以及学生在学习过程中搜集和整理的全部资料、本届学生的媒介案例库，并综合期末考试情况综合形成学生最终的学科成绩。这种学习评价方式充分调动了学生的主动性与创造性，并创造出一种理论与实践之间、老师与学生之间、本届同学之间、不同届学生之间的跨时空相互交流、相互学习、相互评价的新平台。
参考文献：
[1]李良荣.新闻学导论[M].北京:高等教育出版社,2006:130.
[2]桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究[J].中国远程教育,2000,(11):22-26.
[3]郭林.新闻学教学与现代信息技术整合的途径分析[J].改革与开放,2011,(10).
[4]吕文龙.微博的后现代发展[J].互联网周刊,2010,(21).
（责任编辑：刘辉）