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作文评改一直是令许多一线语文教师头疼的一件大事，费时费力不说，对学生作文水平的提高未能有大的促进。著名作家朱自清先生曾做过多年的中学国文教员，尽管老先生学富五车，著作等身，但朱老先生在谈到作文评改时，也说“那是一件最徒劳无功的事情”。然而，作文评改的现状又是怎样的呢？学校乃至教育主管部门要求教师对学生的作文全批全改，眉批、总批一应俱全，圈点勾画一点不缺，认为这是教师尽职尽责的表现。家长们也往往这样认为，越是详批详改（哪怕将学生的作文改得面目全非、“惨不忍睹”），家长就越认为是对孩子负责。确实是这样，老师应该对学生的作文认真地进行评改。但问题是：一方面，老师们搬作文的大山不止，从金乌西坠到曙光初露，从工作日到星期天、节假日，辛苦之极；另一方面呢，学生们在作文本发下来之后，有的稍看一下评语、等级，有的甚至连看都懒得看一眼，便“束之高阁”。很少有学生想一想老师为什么要这么改，更少有学生按老师的要求再作修改。作文中同样的问题反复出现，同样的毛病一犯再犯。学生的作文水平普遍偏低，这是不争的事实；语文教师辛苦劳作，然而高耗低效，这也是不争的事实。
高耗低效的症结何在？该怎样做才能走出作文评改高耗低效的误区？作文评改，路在何方？痛定思痛，我们一直在思考。高耗低效的症结恐怕在于：学生的作与老师的改的分离，学生的主体地位在作文评改中的淡化、消亡，学生只管作，老师只管改，“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”。改与作脱节，主导与主体分离，形不成合力，当然也就造成了作文评改的高耗低效、事倍功半了。
叶圣陶先生曾指出，“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要重在培养学生的自改能力”。新修订的语文课程标准也指出，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
由此可见，是该对精评细改、由老师主宰评改全程的旧模式说“不”的时候了。发挥学生在作文评改中的主观能动性，建构师生互动的评改模式已时不我待。
那么，应如何建构师生互动的评改模式呢？
作文评改也应如其它的教学活动一样，强调师生互动，强调学生主体地位的体现，强调在作文评改中的自主、合作、探究性学习。为此，笔者进行了长达数年的研究，逐步探索出了一套作文评改的新路子——“三环五步式作文评改法”。实践证明，这是一套行之有效的、整治“高耗低效”的痼疾的作文评改新法。
其具体做法如下：
1、“三环”
第一环节：讲意义，让学生乐于动手修改。古人说：写十篇，不如改一篇。所以，在作文评改中，我们首先要引导学生正确认识修改的意義。可引导学生从贾岛对“推敲”二字选定的故事、王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”的锤炼以及现代名家修改作文的故事中受到启迪，激发学生自己动手修改作文的兴趣。使学生明白，“好作文是改出来的”，从而乐于修改自己或他人的文章。此环节可称作心理准备环节。
第二环节：教方法，让学生学会自己修改。学生乐于修改，还得交给方法，让其会改。可引导学生从卷面、格式、错别字、病句、标点符号、主题、选材、结构、表达方式、及语言文采、有无创意等方面拟定评分标准，遵循内容与形式兼顾、注重真情实感的原则，分项给分，综合评定。同时，要因人而异，让每个学生都能享受成功的喜悦，体验写作的乐趣。此外，还要因年级段、训练目标的不同，每次评改提出不同的要求。此环节可称作方法准备环节。
第三环节：定流程，让学生的改具有可操作性。流程的设计要规范化、程序化，便于教师主导、学生主体作用的发挥，使师生互动的评改不流于形式，使作文评改低耗高效、优质高效。此环节可称作评改实践环节。
2、“五步”
所谓“五步”，是指“三环”的具体流程：
第一步：分小组，自改互改。可把全班学生分成4～6人为一组，由一名语文能力较强的同学担任组长。先自改自评，然后在小组范围内，相互交换评改，以分享感受、沟通见解，最后由小组写出初评等级。
第二步：荐作品，鉴赏指导。各小组推荐1～2篇优秀习作，在全班范围内交流（朗读或大屏幕投影），供大家鉴赏。 然后在全班找出3～4篇习作质量较差的文章，由教师当面个别指导。
第三步：抓共性，精当点评。在学生习作中选出带有共性的作品，由学生或教师朗读，或者大屏幕投影，再由教师作针对性的精当点评。
第四步：写反思，总结得失。在相互鉴赏、教师点评的基础上，每个学生针对本次作文的情况写出总结、感想或体会，反思本次作文的成败得失。反思内容要具体，忌空洞无物、面面俱到、泛泛而谈。力求每作必有思，每思必有得。
第五步：再修改，同题重作。很多人认为，经过上述四个步骤之后，应该尘埃落定、万事大吉。而事实上，经过学生认真的评改、分析、鉴赏得失，学生对原作已不够满意，达到了“愤”“悱”的状态，有了再作的冲动。此时趁热打铁，可让学生在较短的时间内完成一篇较高质量的作文（至少较前一篇而言）。这，或许才是构建师生互动的作文评改模式的最终归宿——评改为写作服务，优质高效，全面提高学生的作文水平。
诚然，有人可能会担心学生的自改互改能力，认为学生可能会改得一塌糊涂。是的，学生可能会改得不如老师的精彩，甚至会出现这样或那样的偏差。然而，有哪位老师能说自己是百分之百的正确呢？谁又能说自己评改百分之百的准确、没有一丝误差？只要经过长时间的训练，教师的耐心引导，学生的自改互改能力会得到逐步提高，学生的作文水平也会得到逐步提高。
综合上述，就让我们一起享受作文评改的快乐吧。
（作者单位：四川省巴中市巴州区义兴小学）
高耗低效的症结何在？该怎样做才能走出作文评改高耗低效的误区？作文评改，路在何方？痛定思痛，我们一直在思考。高耗低效的症结恐怕在于：学生的作与老师的改的分离，学生的主体地位在作文评改中的淡化、消亡，学生只管作，老师只管改，“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”。改与作脱节，主导与主体分离，形不成合力，当然也就造成了作文评改的高耗低效、事倍功半了。
叶圣陶先生曾指出，“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要重在培养学生的自改能力”。新修订的语文课程标准也指出，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
由此可见，是该对精评细改、由老师主宰评改全程的旧模式说“不”的时候了。发挥学生在作文评改中的主观能动性，建构师生互动的评改模式已时不我待。
那么，应如何建构师生互动的评改模式呢？
作文评改也应如其它的教学活动一样，强调师生互动，强调学生主体地位的体现，强调在作文评改中的自主、合作、探究性学习。为此，笔者进行了长达数年的研究，逐步探索出了一套作文评改的新路子——“三环五步式作文评改法”。实践证明，这是一套行之有效的、整治“高耗低效”的痼疾的作文评改新法。
其具体做法如下：
1、“三环”
第一环节：讲意义，让学生乐于动手修改。古人说：写十篇，不如改一篇。所以，在作文评改中，我们首先要引导学生正确认识修改的意義。可引导学生从贾岛对“推敲”二字选定的故事、王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”的锤炼以及现代名家修改作文的故事中受到启迪，激发学生自己动手修改作文的兴趣。使学生明白，“好作文是改出来的”，从而乐于修改自己或他人的文章。此环节可称作心理准备环节。
第二环节：教方法，让学生学会自己修改。学生乐于修改，还得交给方法，让其会改。可引导学生从卷面、格式、错别字、病句、标点符号、主题、选材、结构、表达方式、及语言文采、有无创意等方面拟定评分标准，遵循内容与形式兼顾、注重真情实感的原则，分项给分，综合评定。同时，要因人而异，让每个学生都能享受成功的喜悦，体验写作的乐趣。此外，还要因年级段、训练目标的不同，每次评改提出不同的要求。此环节可称作方法准备环节。
第三环节：定流程，让学生的改具有可操作性。流程的设计要规范化、程序化，便于教师主导、学生主体作用的发挥，使师生互动的评改不流于形式，使作文评改低耗高效、优质高效。此环节可称作评改实践环节。
2、“五步”
所谓“五步”，是指“三环”的具体流程：
第一步：分小组，自改互改。可把全班学生分成4～6人为一组，由一名语文能力较强的同学担任组长。先自改自评，然后在小组范围内，相互交换评改，以分享感受、沟通见解，最后由小组写出初评等级。
第二步：荐作品，鉴赏指导。各小组推荐1～2篇优秀习作，在全班范围内交流（朗读或大屏幕投影），供大家鉴赏。 然后在全班找出3～4篇习作质量较差的文章，由教师当面个别指导。
第三步：抓共性，精当点评。在学生习作中选出带有共性的作品，由学生或教师朗读，或者大屏幕投影，再由教师作针对性的精当点评。
第四步：写反思，总结得失。在相互鉴赏、教师点评的基础上，每个学生针对本次作文的情况写出总结、感想或体会，反思本次作文的成败得失。反思内容要具体，忌空洞无物、面面俱到、泛泛而谈。力求每作必有思，每思必有得。
第五步：再修改，同题重作。很多人认为，经过上述四个步骤之后，应该尘埃落定、万事大吉。而事实上，经过学生认真的评改、分析、鉴赏得失，学生对原作已不够满意，达到了“愤”“悱”的状态，有了再作的冲动。此时趁热打铁，可让学生在较短的时间内完成一篇较高质量的作文（至少较前一篇而言）。这，或许才是构建师生互动的作文评改模式的最终归宿——评改为写作服务，优质高效，全面提高学生的作文水平。
诚然，有人可能会担心学生的自改互改能力，认为学生可能会改得一塌糊涂。是的，学生可能会改得不如老师的精彩，甚至会出现这样或那样的偏差。然而，有哪位老师能说自己是百分之百的正确呢？谁又能说自己评改百分之百的准确、没有一丝误差？只要经过长时间的训练，教师的耐心引导，学生的自改互改能力会得到逐步提高，学生的作文水平也会得到逐步提高。
综合上述，就让我们一起享受作文评改的快乐吧。
（作者单位：四川省巴中市巴州区义兴小学）